基于單元的小學語文高年段預習作業(yè)設(shè)計

基于單元的小學語文高年段預習作業(yè)設(shè)計預習作業(yè)可以幫助學生在課堂上更好地接受新知識，理解課程內(nèi)容，有助于提升課堂質(zhì)量和增強育人效果。根據(jù)高年段預習作業(yè)設(shè)計、應用現(xiàn)狀，依然存在預習作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性、實踐性、個性化問題，預習作業(yè)的批改與反饋也比較滯后，很難實現(xiàn)教學目標，難以保障學生學習能力的有效提升。因此，對基于單元的小學語文高年段預習作業(yè)設(shè)計的探究是十分有必要的，能夠為小學語文教育工作者改進預習作業(yè)的設(shè)計和實施提供依據(jù)。一、基于單元的小學語文高年段預習作業(yè)設(shè)計意義（一）有效提高課堂教學效率要想提高課堂教學效率，就需要對預習教學和作業(yè)進行合理設(shè)計，通過預先指導學生預習將要學習的知識，可以顯著降低教學難度，使課堂能夠在高起點上開始。就語文學科而言，課前布置專項預習作業(yè)，有利于學生預習習慣的養(yǎng)成和學習能力的優(yōu)化，同時能保證教學有的放矢。預習教學的目的，是引導學生主動找出本節(jié)課知識的重點與難點，促使學生深入思考并形成良好預習能力。通過這種教學方法，學生在上課之前，初步理解知識重點，為之后的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。（二）提升學生自主學習能力通過語文預習作業(yè)教學，學生在上課之前就獲得與內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)文化知識，從而深入地了解和把握課堂內(nèi)容。例如，在古詩詞學習中，讓學生提前對古代文化及歷史背景進行了解，就能夠更加深刻地理解古詩詞中的內(nèi)涵。這類預習作業(yè)在開闊學生眼界的同時，也可以培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的崇敬與喜愛之情。在設(shè)計預習作業(yè)時，還需注意對學生問題解決能力與主動性的培養(yǎng)。教師可設(shè)幾個重難點問題供學生提前思考，并進行課上交流與討論。這種做法能夠啟發(fā)學生思維，提高其創(chuàng)造力，加強學生分析與解決問題能力。同時，在學生對預習作業(yè)的努力過程中，可以鍛煉其自主學習能力，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度與責任心。二、基于單元的小學語文高年段預習作業(yè)設(shè)計原則在小學語文單元視域下，設(shè)計高年段預習作業(yè)是教學中的重要環(huán)節(jié)。如何以單元為著眼點，設(shè)計出符合學生年齡特點和發(fā)展需求的預習作業(yè)成為引導學生深度學習、幫助學生提升學習效果的核心要素，既能引導學生形成良好的預習習慣，幫助學生更好地理解課程內(nèi)容架構(gòu)，有效鍛煉其綜合分析能力和解決問題能力，也能為教師教學質(zhì)量的提升提供有力支持。第一，設(shè)計開放性問題，引導學生自主掌握學習目標。在單元視域下，教師可以根據(jù)各單元學習要點和教學目標，明確學習重難點，并根據(jù)課程目標和重難點設(shè)計能引發(fā)學生深入探究的開放性問題，以激發(fā)高年段學生的學習興趣和探索欲望，鍛煉學生的自主學習能力，幫助學生主動掌握學習目標和探索方法，實現(xiàn)深度學習。例如，在設(shè)計高年段預習作業(yè)時，教師可以提出“你認為課文中的主人公有哪些優(yōu)缺點？結(jié)局有何深意？”等開放性問題，用于培養(yǎng)學生的思維能力、探索能力、批判性思維，激發(fā)學生對語文單元內(nèi)容的深入理解和全面思考，促使其能夠主動掌握學習目標和理論重點，更深入地理解單元教學的內(nèi)涵與指導價值。第二，提供多樣化學習資源，助力學生去拓寬知識面。設(shè)計高年段預習作業(yè)時，為了能夠彰顯單元整體性，可以預習作業(yè)的編排引導學生深度學習，教師需要為學生提供相關(guān)閱讀資料、視頻、音頻等多種學習資源，以多角度切入課文內(nèi)容，設(shè)計不同預習問題，為學生完成預習作業(yè)提供方向指引和資料支持。從而讓學生能夠在預習過程中獲取更多有益信息，并保持積極的學習態(tài)度和預習行為，落實從不同角度全面理解課文內(nèi)容和思想內(nèi)涵目標，取得更高質(zhì)量的預習成果。第三，結(jié)合實際情境設(shè)計預習任務，提高預習作業(yè)的有效性。將實際情境引入預習作業(yè)的設(shè)計方法，既能為學生積累學習、實踐經(jīng)驗創(chuàng)造更多條件，讓學生從小組合作學習、項目學習、情境學習中獲得經(jīng)驗，也能激發(fā)學生對單元內(nèi)容的深度理解和思考，有效培養(yǎng)學生的自主學習意識和深度思維能力，促使學生愿意在課堂上積極參與互動，取得更好的學習成效。例如，教師在設(shè)計預習作業(yè)時，可以根據(jù)學生的實際生活情況，在作業(yè)中引導學生觀察、記錄、分析、思考周圍的生活現(xiàn)象，設(shè)計出“以課程核心主題為切入點，結(jié)合真實生活情境，完成相關(guān)思考題和寫作任務”的預習作業(yè)，能夠引導學生在實際情境中深度學習、掌握語文知識，提升語文理解和應用能力，實現(xiàn)預習目標。三、小學語文單元視域下設(shè)計高年段預習作業(yè)的問題在小學語文教學中，大多數(shù)教師已經(jīng)正確認識到設(shè)計預習作業(yè)的重要性，但從高年段預習作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀來看，依然存在一些問題，直接影響語文教學效果和學生的實際學習能力，具體表現(xiàn)在以下方面。（一）預習作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性當前教育環(huán)境下，大多數(shù)教師對語文預習作業(yè)功能的理解不夠全面，在設(shè)計高年段語文預習作業(yè)時，并沒有認真分析課文的學習目標重難點，而是采用填空、選擇、解釋等傳統(tǒng)題目形式，設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，隨意性較大，思考性較弱，所設(shè)計出的預習作業(yè)也過于單調(diào)乏味，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響到學生的學習動力、興趣和學習能力，導致預習質(zhì)量下降，后續(xù)教學工作很難開展。另外，高年段學生已經(jīng)具備一定的思維能力和解決問題能力，學習能力也相對較強，面對過于簡單的預習作業(yè)，容易產(chǎn)生疲勞感，不利于學生綜合實力的全面提升，學生的學習熱情、主動性與課堂質(zhì)量也會受到影響。（二）預習作業(yè)設(shè)計缺乏實踐性小學語文單元視域下，教師需要在高年段預習作業(yè)設(shè)計中適當增加實踐性內(nèi)容，為學生全方位展示整個單元中蘊含的語文要素，幫助學生將所學知識應用于實際生活中，為學生提高語文素養(yǎng)和實踐操作能力提供有力支持。然而，在現(xiàn)有高年段預習作業(yè)設(shè)計中，普遍存在缺乏實踐問題，具體表現(xiàn)在兩方面：一方面，教師在設(shè)計高年段預習作業(yè)時，往往更注重學生對知識的掌握程度和記憶能力，忽略了學生將語文知識應用于實際情境的訓練，所設(shè)計的預習作業(yè)也更側(cè)重于理論知識學習，容易導致學生對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒，甚至片面認為語文學習只是為了應對考試，不存在實際運用渠道。另一方面，當前高年段預習作業(yè)缺乏互動性，與現(xiàn)實情境的聯(lián)系比較匱乏，多數(shù)教師只選擇“填鴨式”預習作業(yè)方式，很少將學生的現(xiàn)實經(jīng)歷和實際問題融入預習作業(yè)設(shè)計，學生僅需要按照教材內(nèi)容完成題目，便能完成教師布置的預習作業(yè)和要求，這會導致學生難以將所學理論知識與實際生活進行聯(lián)系，學習動力、自主學習能力、實際運用能力、預習效果也將受到不同程度的影響，不利于學生對單元內(nèi)容的深入理解和思維能力的提升，更不利于學生的全面發(fā)展。（三）預習作業(yè)設(shè)計缺乏個性化小學高年段學生存在明顯個體差異性，對預習內(nèi)容的理解程度和預習進度各不相同，再加上不同單元的內(nèi)容難度、深度、重點內(nèi)容都存在差異，內(nèi)容預習程度不盡相同，都為預習作業(yè)的設(shè)計提出了更高要求。然而，教師在語文單元視域下設(shè)計高年段預習作業(yè)時，未能充分考慮學生的個體差異和預習內(nèi)容的難度差異，沒有根據(jù)具體差異、變化，也難以通過整合多方資源對預習作業(yè)進行個性化處理，導致預習作業(yè)與學生需求不匹配，學生難以通過預習作業(yè)掌握重點知識，預期學習效果不理想。另外，由于學生的學習能力和學習興趣程度不同，對預習的感知程度和接受程度存在差異，若教師所設(shè)計的預習作業(yè)沒有考慮到學生的個體差異，容易出現(xiàn)預習作業(yè)難度過大、過低的情況，導致學生在預習過程中面臨更多困難，影響到預習效果。（四）預習作業(yè)考評制度不完善預習作業(yè)的后續(xù)工作也是影響學生預習效果的關(guān)鍵因素，但在實際工作中，由于考評制度不完善，教師很少對語文預習作業(yè)進行及時批改，反饋也比較滯后，會直接影響到教學質(zhì)量和學生學習效率的提高。一方面，小學高年段預習作業(yè)的考評制度需要與學生實際學習效果進行關(guān)聯(lián)，但當前的考評制度仍偏重于作業(yè)的完成情況，忽視了學生對語文知識的真正理解和掌握程度，導致教師無法及時知曉學生對單元內(nèi)容的理解程度，難以對后續(xù)教學方法、內(nèi)容做出有效調(diào)整。另一方面，考評制度應充分考慮到學生的個體差異，但目前考評制度大都采用統(tǒng)一標準，忽視學生差異性，以及學生的不同學習進度和預習效果，導致整體教學效果不樂觀。四、基于單元的小學語文高年段預習作業(yè)設(shè)計方法小學語文教學工作中，教師需要及時調(diào)整高年段預習作業(yè)的設(shè)計方式，從整個單元視角和落實語文要素角度出發(fā)，落實預習作業(yè)的設(shè)計工作，針對性地解決上述問題，保證預習作業(yè)的質(zhì)量和教學效果，有效訓練學生的學習能力、邏輯思維能力和語文素養(yǎng)，具體可采取以下優(yōu)化策略。（一）設(shè)計新形式的高年段預習作業(yè)為應對當前高年段預習作業(yè)創(chuàng)新性匱乏、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計簡單乏味等問題，教師應結(jié)合高年段學生的基本特征，根據(jù)單元主題與核心內(nèi)容，全面分析課文學習目標和難點，引入創(chuàng)新的設(shè)計形式，增強預習作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地進行預習。具體操作過程中，教師應在設(shè)計預習作業(yè)前，通過課堂摸查、調(diào)查問卷等方式，充分了解高年段學生的語文學習偏好、學習方法，并根據(jù)整個單元的學習內(nèi)容和重難點，嘗試將語文要素引入思維導圖、課文演繹、情境模擬等富有創(chuàng)意、極具思考性的設(shè)計形式，盡量規(guī)避學生出現(xiàn)厭煩情緒，發(fā)揮出預習作業(yè)的最大作用力，推動學生語文學習能力的有效提升。例如，教師可以通過設(shè)計思維導圖的形式設(shè)計高年段預習作業(yè)，激發(fā)學生的思維能力和學習熱情，提升學生的獨立思考、自主學習能力，幫助學生更好地理解單元內(nèi)容和重難點，以及文章核心思想。以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第一單元內(nèi)容的預習作業(yè)為例，該單元內(nèi)容的核心內(nèi)容為“自然”，重難點為各個內(nèi)容的主題思想和情感表達方式，為設(shè)計出兼具創(chuàng)意、趣味性的高年段預習作業(yè)，教師可以為學生分別提供主題為“草原”“丁香結(jié)”“古詩詞鑒賞”“花之歌”等的思維導圖架構(gòu)，留白處供學生思考補充，形式不必拘泥于文字書寫一種形式，也可以使用抽象符號、圖畫內(nèi)容代替。通過這種方式設(shè)計的高年段預習作業(yè)，既能引導學生根據(jù)課程內(nèi)容進行思考，培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力，也能幫助學生將靈感、新穎想法全方位記錄到思維導圖中，激發(fā)學生的學習動力和探索欲望，有效提升學生的預習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量。此階段內(nèi)，教師還應在設(shè)計預習作業(yè)時，適當增加一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務，不斷拓寬思維導圖的語文元素表達范圍，進一步增強學生的學習效果，提升學生的知識掌握程度，真正提高學生的綜合學習能力和語文素養(yǎng)。（二）設(shè)計實踐性的高年段預習作業(yè)小學語文屬于實踐性很強的課程，在高年段預習作業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)學生實踐能力和問題解決能力環(huán)節(jié)，也是提升學生預習質(zhì)量的重要因素。為有效應對當前高年段預習作業(yè)實踐性不強引發(fā)的系列問題，教師可以通過在預習作業(yè)設(shè)計中引入情境化任務、實踐性題目、開放性問題，提高預習作業(yè)的實踐性，用于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和語文知識綜合運用能力。以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第三單元內(nèi)容的預習作業(yè)為例，這一單元的學習重點為“傳統(tǒng)手工藝與歷史建筑的內(nèi)涵特色”。設(shè)計實踐性預習作業(yè)期間，教師可以在引入情境化任務時，適當引入與學生現(xiàn)實生活相關(guān)的情境問題，設(shè)計一些可操作性強的實踐任務和情境環(huán)境，搭建起語文知識內(nèi)容與實際生活的平臺，達到培養(yǎng)學生實踐動手能力目的。其中，《竹節(jié)人》是該單元內(nèi)容的第一課，主要對竹節(jié)人的制作方式、使用游玩方式、游戲體驗感進行講解。在設(shè)計情境化預習任務時，教師便可以將“根據(jù)課文中竹節(jié)人的形象特點，以畫圖、手工制作方式展示竹節(jié)人形象”作為預習作業(yè)的實踐任務，靈活運用課文的語言材料表現(xiàn)學生的個人思維能力和動手實踐能力，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實際運用能力和自主學習能力。另外，在設(shè)計實踐性預習題目時，教師還可以根據(jù)單元內(nèi)容，設(shè)計出預習卡片、實踐報告等實踐性強的預習作業(yè)，引導學生通過實際操作，完成預習任務和相關(guān)題目，促進學生提高語文素養(yǎng)與相關(guān)學習能力。例如，該單元內(nèi)《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》都能展現(xiàn)出探索、制作的核心思想，教師可以此為切入點，在預習作業(yè)中合理分配理論知識與實踐任務的比例，提高預習作業(yè)的實踐性與學生間的互動性，通過布置“制作內(nèi)容卡片”“課外參觀遺址景點”等課外實踐作業(yè)，引導學生將語文知識與實際生活情境進行結(jié)合，有效培養(yǎng)學生的實踐操作能力和綜合能力。通過設(shè)計實踐性強的高年段預習作業(yè)，既能將課本內(nèi)容成功延伸至實際生活，改變學生對語文學習的刻板印象，提高學生對語文學習的興趣和積極性，也能讓學生在實踐操作中不斷鞏固課本知識，促進他們的全面發(fā)展和能力提升。（三）設(shè)計差異性的個性化預習作業(yè)對于小學高年級語文教學而言，課文內(nèi)容存在較大差異。為了能夠在小學語文單元視域下，有效應對高年段預習作業(yè)中存在的各類問題，提高預習作業(yè)的個性化水平和學習引導效果，教師應根據(jù)不同單元目標和學生個體化差異，設(shè)置不同難度和內(nèi)容的預習作業(yè)內(nèi)容，并為學生提供多樣化的預習渠道和作業(yè)完成方法，從而更好地滿足不同學生的學習需求，推動預習效果和學習效果的高效提升。以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第二單元內(nèi)容的預習作業(yè)設(shè)計為例，該單元內(nèi)容以愛國、烈士為核心主題，但不同文章的理解難度仍存在一定差異。在設(shè)計預習作業(yè)時，需要針對具體內(nèi)容進行分層次設(shè)計，并設(shè)置個性化的預習任務，提供多樣化的學習資源和輔導資料，幫助學生更好地完成學習任務，提高學生的學習能力。具體設(shè)計過程中，在調(diào)整預習難度時，教師可以根據(jù)學生的個體差異和預習內(nèi)容的難度差異，將預習內(nèi)容進行分層次、分難度設(shè)計，并根據(jù)學生對課文內(nèi)容的理解程度和預習進度，設(shè)計出基礎(chǔ)性、拓展性、創(chuàng)新性等不同層次的預習題目，讓學生可以根據(jù)自身實際情況選擇合適的學習任務進行預習。例如，針對《七律·長征》的課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計詞語解釋、詩句解析、中心思想理解等預習作業(yè)；針對《狼牙山五壯士》的課文內(nèi)容，則可以設(shè)計分析歷史背景、家國情感解析等預習作業(yè)，促使學生通過網(wǎng)絡搜索工具、學習輔導資料分別完成預習作業(yè)，達到預習目標。在設(shè)計個性化預習任務時，教師要不斷地整合和優(yōu)化多方資源，控制高年段預習作業(yè)難度范圍，通過設(shè)置小組合作項目、角色扮演體驗思想感情等不同類型的預習任務，為學生在預習過程中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和學習行為創(chuàng)造條件，促使預習作業(yè)與學生需求相匹配，