抓教學質量的五個層次

抓教學質量的五個層次教學質量提升，對于中小學教師和管理者來說，幾乎是一個永恒的話題。除了部分（不是少數(shù)）“躺平擺爛”的學校和教師，很多人一直在努力。當然，抓教學質量也是有不同的做法甚至層次?？纯茨幱谀膫€層次，有沒有找到自己的定位和目標。第一、最低層次的做法，“時間加汗水”。本質是通過嚴格的管理，加大師生的工作量和學習強度、學習時長，以提高成績。這種做法最好學，也就最常見。還談不上什么專業(yè)含量。第二、再好一點，可謂之“抓教學常規(guī)”。逐步建立相對比較規(guī)范的教學管理制度，學校的基本教學流程有規(guī)范、有標準、有考核，即備課、上課、評課、考試都有章可循。從原來沒有常規(guī)，到有常規(guī)，教學的規(guī)范性、有效性提高了，教學質量自然也會提高。這時候也沒有太大專業(yè)含量，教師的備課上課評課依然是經(jīng)驗化的，但有效果，因為從松散的自然狀態(tài)到了規(guī)范化的狀態(tài)。第三，可謂之“抓集體備課”。這時候，從抓教學走向了抓教研，提升了一個等級。原來沒有集體備課，教師各自為戰(zhàn)，現(xiàn)在依靠集體的力量，肯定有提升。這時候，學校依然在抓常規(guī)，只是從教學的常規(guī)走向了教研的常規(guī)。有了集體備課，才有了備課組團隊，才有了質量的最基本制度保障。但很多學校依然沒有專業(yè)的集體備課，還停留在有形式了，內核的專業(yè)化還沒有。甚至不少學校都還沒有組建專業(yè)的教研組，沒有相應的教研組織（包括教研部門）。第四，可謂之“教學有模式”。在集體備課、聽評課活動規(guī)范化開展的基礎上，然后開展教學模式研究。教研模式是教學質量的“兜底”，教師在這個基礎上去努力，還可以超越模式，那就是“舉高”。很多學校和老師不靜下心來學習教學模式理論、自己沒有形成真正的教學模式，卻盲目排斥教學模式。這是很不理智的。第五，是“教改有模式”。教學改革模式是比教學模式更系統(tǒng)更上位的概念，是指學?；騾^(qū)域經(jīng)過探索，建構出一種相對成熟成功的課程教學改革模式。教學改革模式具有教師成長、教研升級、質量提升的多重功能，是非常專業(yè)和艱難的事情?！把笏肌薄岸爬煽凇钡缺举|上不僅僅是一種教學模式，實際上就是一種教學改革模式。十年來，我深有體會。我們力推“備課專業(yè)化”行動研究，首先是一種教學設計的業(yè)務改革，做著做著就成了一種集體備課的改革、一種教學模式乃至教學改革模式的建構。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)很多想提升教學質量的學校，幾乎都可以歸入上述五個層次。有的學校在第一第二的低層次徘徊不前、甚至是苦苦掙扎，學校管理者卻似乎渾然不覺。有的是不知道，有的是“我不知道我不知道”，有的卻是你告訴了他，依然“不知道”。有的學校想超越到更高的四五層次，卻沒有找到正確的方向和引領，在黑暗里摸索，甚至有病亂投醫(yī)。只可惜浪費了大量的人力物力和時間。要想提升教學質量，管理者不僅要走出認知的“黑障”“信息繭房”，走出舒適區(qū)，更要擺脫經(jīng)驗的束縛。只是在經(jīng)驗層面打轉轉，教學質量的