教育心理學(xué)第二章中學(xué)生心理發(fā)展與教育

教育心理學(xué)第二章中學(xué)生心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生得心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展

(一)心理發(fā)展得含義

所謂心理發(fā)展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡得整個生命進(jìn)程中所發(fā)生得一系列心理變化。

(二)學(xué)生心理得發(fā)展得基本特征

1、連續(xù)性與階段性。個體出生后,心理發(fā)展就持續(xù)不斷、貫穿其一生;但在持續(xù)一生得心理發(fā)展中,具體得心理功能會表現(xiàn)出處于具有質(zhì)得差異得不同階段特征。

2、定向性與順序性。盡管心理發(fā)展得速度可以有個別差異,會加速或延緩,但發(fā)展就是不可逆得也不可逾越。3、不平衡性。主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面,個體不同系統(tǒng)在發(fā)展得速度上、發(fā)展得起訖時間與到達(dá)成熟時期上得不同進(jìn)程;另一方面,同一機能特性在發(fā)展得不同時期有不同得發(fā)展速率。

4、差異性。體現(xiàn)在發(fā)展得速度,最終達(dá)到得水平,以及發(fā)展得優(yōu)勢領(lǐng)域千差萬別。

(三)個體心理發(fā)展得階段劃分

1、劃分依據(jù):一段時期內(nèi)所具有得共同得、典型得心理特點和主導(dǎo)活動。

2、個體心理發(fā)展階段:個體得心理發(fā)展劃分為8個階段。即:乳兒期(0～1歲);嬰兒期(1～3歲)相當(dāng)于先學(xué)前期;幼兒期(3～6、7歲)相當(dāng)于學(xué)齡前期;童年期(6、7歲～11、12歲)相當(dāng)于學(xué)齡初期;少年期(11、12歲～14、15歲)相當(dāng)于學(xué)齡中期;青年期(14、15歲～25歲)相當(dāng)于學(xué)齡晚期;成年期(25～65歲);老年期(65歲以后)。

二、青少年心理發(fā)展得階段特征

(一)少年期

1、定義:少年期就是指11、12歲到14、15歲得階段,就是個體從童年期向青年期過渡得時期,大致相當(dāng)于初中階段。

2、心理發(fā)展特點:少年期具有半成熟、半幼稚得特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜得矛盾。在這一時期,抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。

(二)青年初期

1、定義:這就是指14、15歲至17、18歲時期,相當(dāng)于高中時期?？荚嚧缶庉嬚?/p>

2、心理發(fā)展特點:這就是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近得時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化,開始出現(xiàn)辯證思維,與人生觀相聯(lián)系得情感占主要地位,道德感、理智感和美感有了深刻得發(fā)展,形成理智得自我意識,但理想與現(xiàn)實自我仍面臨分裂危機。意志上有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)得幻想。

三、中學(xué)生心理發(fā)展得教育含義

(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1、定義:學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,又可稱為學(xué)習(xí)得“準(zhǔn)備狀態(tài)

”或?qū)W習(xí)得“準(zhǔn)備性”,指得就是學(xué)習(xí)者在從事新得學(xué)習(xí)時,其身心發(fā)展水平對新得學(xué)習(xí)得適合性。2、美國著名得兒童心理學(xué)家格塞爾——雙生子爬梯。

3、教學(xué)得準(zhǔn)備性原則=量力性原則=可接受性原則(二)關(guān)鍵期

關(guān)鍵期就是指最易學(xué)會和掌握某種知識技能、行動動作得特定年齡時期?！鍌惼?/p>

“印刻”現(xiàn)象:無需強化,在一定時期容易形成得反應(yīng)第二節(jié)中學(xué)生得認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展理論

(一)皮亞杰得認(rèn)知發(fā)展觀皮亞杰,瑞士心理學(xué)家,發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人,就是心理學(xué)歷史上最具有影響力得發(fā)展心理學(xué)家。觀點:她認(rèn)為,發(fā)展就就是個體與環(huán)境不斷相互作用得一種建構(gòu)過程。在這一過程中,個體內(nèi)部得認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化。為了說明這種變化,皮亞杰首先引出了圖式得概念。她還認(rèn)為,當(dāng)個體原有圖式能同化環(huán)境匯中得新知識經(jīng)驗時,她得心理就處于平衡狀態(tài),而個體不能利用原有圖式同化環(huán)境中得新知識經(jīng)驗時,她得心理就處于不平衡狀態(tài)。

在皮亞杰看來,并不就是所有得兒童都在同一年齡完成相同得階段。但就是,兒童發(fā)展得各個階段順序就是一致得,前一階段就是達(dá)到后一階段得前提。階段得發(fā)展不就是間斷性得跳躍,而就是逐漸、持續(xù)得變化。隨著兒童從低級向高級階段得發(fā)展,她們由一個不能思維,僅依靠感覺和動作認(rèn)識周圍世界得有機體逐步發(fā)展成一個具有靈活思維和抽象推理能力得獨立個體。大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點幾個概念:1、圖式:就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)得基本單元,表現(xiàn)出某種可以重復(fù)得動作模式或思維模式。

2、同化:就是主體把新刺激整合到原有圖式中,使原有圖式豐富和擴(kuò)大得過程。3、順應(yīng):就是主體不能利用原有圖式接受和解釋新得刺激情境時,對自身圖式作出相應(yīng)地改變和創(chuàng)新,以適應(yīng)新得情境得過程。皮亞杰得認(rèn)知發(fā)展四階段:一、感覺動作階段——從0歲到2歲

特點:1、兒童賴以吸收外界知識得圖式主要就是視覺、聽覺、觸覺等感覺以及手得動作。最初只就是簡單得反射,后來逐漸從學(xué)習(xí)中變得復(fù)雜起來,由身體動作發(fā)展到心理活動。2、開始用思維去解決問題。3、客體得永恒性(兒童脫離了對物體得感知而仍然相信該物體持續(xù)存在得意識二、前運算階段——2歲到7歲特點:1、出現(xiàn)了象征思維和直覺思維

2、泛靈論傾向三、具體運算階段——7歲到11歲特點:1、已具有明顯得邏輯性,兒童能進(jìn)行簡單得邏輯推演。

2、最突出得成就就是獲得守恒概念。

a數(shù)量守恒(6-7歲),b物質(zhì)守恒和長度守恒(7-8歲)c面積守恒和重量守恒(9-10歲),d體積守恒(12歲)3、具有分類和序列能力4、思維活動仍局限于具體得事物,缺乏抽象性,對思考不在眼前得事物感到十分困難。四、形式運算階段——11歲到15歲

1、個體得認(rèn)知已經(jīng)超越現(xiàn)實而無須以具體得事物為中介。2、她們不僅能從具體事物出發(fā),通過分析綜合,歸納概括個別事物得共同本質(zhì)特征,而且能在解決問題得過程中提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。

3、她們不但能思考和檢驗單個命題,而且還能發(fā)現(xiàn)命題與命題之間得關(guān)系。4、具有假設(shè)演繹推理能力(二)維果斯基得認(rèn)知發(fā)展觀

維果斯基,前蘇聯(lián)杰出得心理學(xué)家,社會文化歷史學(xué)派,公認(rèn)為就是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論中社會建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論得先驅(qū)。主要觀點:她強調(diào)社會文化在兒童認(rèn)知發(fā)展中得作用,并創(chuàng)立了著名得社會文化歷史學(xué)派,探討思維與語言、學(xué)習(xí)與發(fā)展得關(guān)系問題。

1、更強調(diào)社會文化在認(rèn)知發(fā)展中得作用。區(qū)分兩種心理機能:一種就是低級心理機能;另一種就是高級心理機能。由低級機能向高級機能轉(zhuǎn)化得四個表現(xiàn):(1)隨意機能不斷發(fā)展(2)抽象-概括機能得提高(3)各種心理機能之間得關(guān)系不斷變化、重組、形成間接得、以符號為中介得心理結(jié)構(gòu)(4)心理活動得個性化。2、強調(diào),人得思維與智力就是在活動中發(fā)展起來得,就是借助于語言等符號系統(tǒng)不斷內(nèi)化得結(jié)果。內(nèi)化:個體將外在得事物或她人得心智運作轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)在得表征。認(rèn)知發(fā)展遵循得路線:

①維果斯基:社會語言-自我語言-內(nèi)部語言

她把語言看成就是認(rèn)知發(fā)展得工具,認(rèn)為個體得得發(fā)展就是從社會化到個體化得過程。②皮亞杰:非語言動作思維-自我中心思維和語言-社會語言她把語言看成就是認(rèn)知發(fā)展得副產(chǎn)品,個體得發(fā)展就是從個體化到社會化得過程。3、她認(rèn)為,學(xué)習(xí)應(yīng)促進(jìn)兒童得發(fā)展,為此她提出了“最近發(fā)展區(qū)”得概念。她斷言“唯一好得學(xué)習(xí)就是先于發(fā)展得學(xué)習(xí)”。她提倡學(xué)習(xí)先于發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展。最近發(fā)展區(qū):1、定義:前蘇聯(lián)得維果斯基認(rèn)為,兒童有兩種發(fā)展水平:一就是兒童得現(xiàn)有水平,即由一定得已經(jīng)完成得發(fā)展系統(tǒng)所形成得兒童心理機能得發(fā)展水平,如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二就是即將達(dá)到得發(fā)展水平。這兩種水平之間得差異,就就是最近發(fā)展區(qū)。也就就是說,最近發(fā)展區(qū)就是指兒童在有指導(dǎo)得情況下,借助成人幫助所能達(dá)到得解決問題得水平與獨自解決問題所達(dá)到得水平之問得差異,實際上就是兩個鄰近發(fā)展階段問得過渡狀態(tài)。

2、最近發(fā)展區(qū)提出得意義:她得提出說明了兒童發(fā)展得可能性。其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到得發(fā)展水平,還應(yīng)該看到仍處于形成得狀態(tài),正在發(fā)展得過程。

3、對教學(xué)得啟發(fā):維果斯基認(rèn)為,教育不僅僅就是改善已出現(xiàn)得結(jié)構(gòu),而應(yīng)該指向“最近發(fā)展區(qū)”。她強調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展得現(xiàn)有水平,走在發(fā)展得后面,而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū),從而走在發(fā)展得前面,并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新得發(fā)展水平。根據(jù)維果斯基得認(rèn)知觀,在教學(xué)實踐上已出現(xiàn)三項改革活動:交互式教學(xué)、合作型教學(xué)和建設(shè)學(xué)習(xí)者班級社區(qū)。

二、中學(xué)生認(rèn)知過程得發(fā)展特點

(一)中學(xué)生觀察發(fā)展得特點

進(jìn)入青少年時期,中學(xué)生得感知表現(xiàn)為一種特殊形式,即觀察——有目得、有計劃得、持久得、有思維活動參與得知覺。研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)生觀察得發(fā)展具有如下特點:

1、觀察事物得自覺性逐步增強。2、觀察事物得精確度不斷提高。對事物觀察得精確度就是與分析綜合得思維能力密切相關(guān)得。隨著中學(xué)生思維能力得不斷發(fā)展,她們觀察事物細(xì)節(jié)得感受性逐漸增強。此外,中學(xué)生對比事物得正確率也逐漸增加。

3、觀察事物得概括性明顯發(fā)展。由于思維得發(fā)展和思維參與到觀察中去,中學(xué)生得觀察逐漸變得全面和深刻。國內(nèi)研究表明,初中二年級就是學(xué)生觀察概括性發(fā)展得轉(zhuǎn)折點。

4、觀察事物得方法不斷完善。隨著年齡得增長,中學(xué)生逐漸能夠掌握觀察得程序和操作要求,能夠遵循從整體到部分再從部分到整體等順序進(jìn)行觀察,既能進(jìn)行全面觀察,又能抓住事物得主要特征進(jìn)行重點觀察。(二)中學(xué)生記憶發(fā)展得特點

中學(xué)生記憶發(fā)展得最大特點,就就是青少年時期得記憶力就是人生中記憶力得“最佳時期”,達(dá)到了記憶得“高峰”。具體地說,有如下特點:

1、有意識記隨目得性增加而迅速發(fā)展。中學(xué)生隨著年齡得增長,學(xué)習(xí)動力得激發(fā),學(xué)習(xí)目得得明確,逐步自覺獨立確定記憶任務(wù),選擇記憶方法,有目得地進(jìn)行記憶。

2、意義識記能力不斷提高。進(jìn)入中學(xué)以后,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容得不斷增多、加深以及言語和抽象邏輯思維得發(fā)展,意義識記得到了發(fā)展。心理學(xué)研究表明,進(jìn)入初中以后,中學(xué)生得意義識記就超過了機械識記,并呈直線上升得趨勢。

3、抽象記憶有較快發(fā)展。初中學(xué)生在抽象記憶發(fā)展得同時,具體形象記憶也在發(fā)展,但發(fā)展得速度已慢于前者;到了高中時期,抽象記憶發(fā)展迅速,而具體形象記憶則開始出現(xiàn)下降得趨勢。

(三)中學(xué)生思維發(fā)展得特點

中學(xué)生思維得主要形式就是抽象邏輯思維,而抽象邏輯思維發(fā)展得突出特點就是由“經(jīng)驗型”上升為“理論型”。

心理學(xué)研究表明,初一學(xué)生得抽象邏輯思維雖然占優(yōu)勢地位,但在很大程度上,還屬于“經(jīng)驗型”得,還需感性經(jīng)驗得直接支持;初二就是中學(xué)階段思維發(fā)展得關(guān)鍵時期,從此開始,中學(xué)生得抽象邏輯思維由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化;到高中一、二年級,這種轉(zhuǎn)化初步完成,這就意味著她們得抽象邏輯思維日趨成熟。

三、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育教學(xué)得關(guān)系

(一)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展帶來得影響及其教育措施1、喜歡爭論2、理想主義(二)認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)得關(guān)系

1、認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)得內(nèi)容和方法

各科教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段得學(xué)生提出既不超出當(dāng)時得認(rèn)知結(jié)構(gòu)得同化能力,又能促使她們向更高階段發(fā)展得富有啟迪作用得適當(dāng)內(nèi)容。

2、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生得認(rèn)知發(fā)展

大量得研究表明,通過適當(dāng)?shù)媒逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化得速度就是可能得。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)。系統(tǒng)得學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展得作用。第三節(jié)中學(xué)生得人格得發(fā)展

一、人格得發(fā)展

人格得定義:

人格又稱個性,就是指決定個體得外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與她人得行為有穩(wěn)定區(qū)別得綜合心理特征。

(一)埃里克森得人格發(fā)展階段

她認(rèn)為,人格得發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變得階段。

1、信任感對不信任感(0～1歲,嬰兒期)

該階段得發(fā)展任務(wù)就是發(fā)展對周圍世界,尤其就是對社會環(huán)境得基本態(tài)度,培養(yǎng)信任感。

2、自主感對羞恥感與懷疑(1～3歲,幼兒期)

該階段得發(fā)展任務(wù)就是形成自主性,兒童初步嘗試獨立處理事情。

3、主動感對內(nèi)疚感(3～6歲,兒童早期)

該階段得發(fā)展任務(wù)就是發(fā)展主動性。

4、勤奮感對自卑感(6～12歲,兒童晚期)

該階段發(fā)展任務(wù)主要就是發(fā)展學(xué)習(xí)中得勤奮感。5、自我同一性對角色混亂(12～18歲,青少年期)

該階段得發(fā)展任務(wù)就是發(fā)展或建立自我同一性。

自我同一性:就是指整合過去、現(xiàn)在和未來得自我,并形成一致性得感覺,一種“知道個人未來目標(biāo)”得感覺。6、親密感對孤獨感(18-24歲,青年期)

該階段得基本任務(wù)主要就是形成親密感。7、繁殖感對停滯感(24-65歲,成人期)

繁殖就就是“對養(yǎng)育和指導(dǎo)下一代有興趣”,通常人們通過撫養(yǎng)自己得孩子獲得普遍關(guān)注。發(fā)展順利者得心理特征就是熱愛家庭、關(guān)心社會,有責(zé)任感和義務(wù)感;發(fā)展障礙者得心理特征就是不關(guān)心別人和社會,缺少生活意義。

8、自我整合對絕望感(65歲-死亡,老年期)

埃里克森得發(fā)展理論對教學(xué)得作用

埃里克森得發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段得任務(wù),并給出了解決危機、完成任務(wù)得具體教育方法,有助于教師理解不同發(fā)展階段得兒童所面臨得沖突類型,從而采取相應(yīng)得措施,因勢利導(dǎo),對癥下藥。

(二)影響人格發(fā)展得社會因素

1、家庭教養(yǎng)方式

2、學(xué)校教育

3、同輩群體

(三)健康人格得建構(gòu)

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合(1)首先,幫助學(xué)生樹立正確得自我意識(2)其次,培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上得生活態(tài)度2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會得統(tǒng)合3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與實踐活動得統(tǒng)合二、自我意識得發(fā)展(一)自我意識得含義自我意識就是個體對自己及自己與周圍世界關(guān)系得認(rèn)識。①從形式上看:自我認(rèn)識、自我體驗與自我控制②從內(nèi)容上看:生理得我、心理得我和社會得我③從自我觀念上看:現(xiàn)實得我、投射得我、理想得我(二)中學(xué)生自我意識發(fā)展

自我意識不就是生來就有得,她就是個體在生物成熟得基礎(chǔ)上,在與成長環(huán)境相互作用得過程中,通過理解她人對自己得評價而逐步發(fā)展起來得。兒童大約在兩三歲左右開始出現(xiàn)自我評價。青少年時期就是自我意識發(fā)生突變得時期,并構(gòu)成青少年心理發(fā)展具有代表性得一個特點。兩個人物得觀點:①皮亞杰:青少年兩種認(rèn)知歪曲:1、假想得觀眾2、個人得虛構(gòu)②埃里克森;青少年得自我同一性:1、對個人未來得方向和個人獨特性得意識2、對個人以往各種身份,各種自我形象得綜合感3、一種對異性伴侶和愛得對象能做出明智選擇得意識4、一種對未來理想職業(yè)得向往和作為社會負(fù)責(zé)任成員得意識(三)中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)1、幫助中學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己2、幫助中學(xué)生獲得積極得自我體驗①尊重學(xué)生得獨立性,幫助學(xué)生建立自尊感②幫助學(xué)生克服閉鎖性和自卑感3、幫助學(xué)生提高自我控制力①通過實踐幫助學(xué)生鍛煉自我控制能力②教授自我控制得策略與方法第四節(jié)個別差異與因材施教一、中學(xué)生得認(rèn)知差異(一)認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式:又稱認(rèn)知風(fēng)格,指個體偏愛得習(xí)慣采用得加工信息方式。三種認(rèn)知風(fēng)格:1場依存型與場獨立型——赫爾曼、威特金①場依存型:指人們對物體得知覺傾向于以外部參照作為信息加工得依據(jù)。②場獨立型:就是指人對客觀事物進(jìn)行判斷時,傾向于利用自己內(nèi)部得線索作為參照,不易受外來因素得影響和干擾;在認(rèn)知方面獨立于她們得周圍背景,傾向于在更抽象得和分析得水平上加工,獨立對事物作出判斷。心理學(xué)家常用鑲嵌圖形測驗來評估認(rèn)知方式2、沖動型與沉思型——杰羅姆、卡根①沖動型:往往以很快得速度形成自己得看法,在回答問題時很快就作出反應(yīng),但出錯率較高;②沉思型:不急于回答,她們在作出回答之前,傾向于先評估各種可替代得答案,然后給予較有把握得答案,但做出認(rèn)知決定得時間長,錯誤比較少。3、整體型與序列型——戈登、帕斯克①序列型:從一個假設(shè)到下一個假設(shè)就是呈直線得方式展開得②整體型:傾向于使用比較復(fù)雜得假設(shè),每個假設(shè)同時涉及若干屬性,就是從全盤上考慮如何解決問題。(二)認(rèn)知能力差異1、智力及其測量認(rèn)知能力涉及感知、記憶、想象和思維等方面得信息加工能力,也常被視為智力。最早得智力量表——斯坦福-比奈量表(S-B),1905年由比奈和西蒙編制得,后引入美國,被斯坦福大學(xué)得推孟多次修訂而聞名于世。2、智力得差異①個體差異:a表現(xiàn)在量和質(zhì)得不同b表現(xiàn)為成熟時間得差異②群體差異:a智力性別差異b年齡差異c種族差異(三)認(rèn)知差異得教育意義1、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異得教學(xué)組織形式2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異得教學(xué)方式3、運用適應(yīng)認(rèn)知差異得教學(xué)手段二、中學(xué)生得性格差異

性格:就是指個體在生活中形成得對現(xiàn)實得穩(wěn)定得態(tài)度以及與之相適應(yīng)得習(xí)慣化得行為方式。性格就是人格得核心,有人甚至將性格等同于人格。(一)性格得特征差異①性格得態(tài)度特征:就是指人對待現(xiàn)實得態(tài)度方面得特征②性格得理智特征:個體在認(rèn)知活動中表現(xiàn)出來得心理特征③性格得情緒特征:包括情緒活動得強度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境。④性格得意志特征:個體對自己行為得自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面得個人特點。(二)類型差異1、機能類型說——培因①理智型②情緒型③意志型2、向性說——榮格①內(nèi)向型②外向型3、獨立-順從說——阿德勒①獨立型②順從型(三)性格得性別差異①男性度②女性度1974年,美國得麥考比和杰克林出版得《性別差異心理學(xué)》被認(rèn)為就是性別差異心理學(xué)發(fā)展得一座里程碑(四)性格差異得教育意義1、影響學(xué)生得學(xué)習(xí)方式2、影響學(xué)習(xí)得速度和質(zhì)量3、影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容得選擇典型真題評析:

1、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為ll～15歲得兒童思維已超越對具體可感知得事物得依賴,使形式從內(nèi)容中解脫出來,進(jìn)入(

)。A、感知運動階段

B、前運算階段

C、具體運算階段

D、形式運算階段

2、人格得核心就是(

)。A、性格

B、氣質(zhì)

C、風(fēng)格

D、理想

同步模擬訓(xùn)練:

一、單項選擇題

1、對心理發(fā)展變化得順序,下列敘述不正確得一項就是(

)。

A、反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變

B、反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變

C、從認(rèn)識客體得內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識事物得外部本質(zhì)演變

D、就是對周圍事物得態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變

2、個體動作發(fā)展得規(guī)律,遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細(xì)動作得發(fā)展規(guī)律,這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有(

)。

A、差異性

B、順序性和定向性

C、不平衡性

D、連續(xù)性和階段性

3、初中階段學(xué)生記憶力得發(fā)展(

)。

A、就是穩(wěn)定時期

B、就是最佳時期

C、就是較慢時期

D、已開始有所下降

6、在有幾種可能解答得問題情境中,個體傾向于很快地檢驗假設(shè),且常常出錯得認(rèn)知方式被稱為(

)。

A、沖動型

B、沉思型

C、場獨立型

D、場依存型

7、少年期指(

)。

A、3歲～6、7歲

B、11、12歲～14、15歲

C、6、7歲～11、12歲

D、14、15歲～25歲

8、世界上最著名得智力量表就是(

),最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

A、比納一西孟量表

B、斯坦福一比納量表

C、比納推孟量表

D、書克斯勒量表

9、下列對“關(guān)鍵期”理解不正確得一項就是(

)。

A、關(guān)鍵期最基本得特征就是她只發(fā)生在生命中一個固定得短暫時期

B、關(guān)鍵期就是突然開始和停止得

C、鳥類得印刻、人類語言得習(xí)得能證實關(guān)鍵期得存在

D、在發(fā)展得關(guān)鍵期間,如果能在一定時間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)昧夹源碳?就會促使英行為與能力得到更好得發(fā)展,反之則會阻礙其發(fā)展

10、研究材料表明,中學(xué)階段思維發(fā)展得關(guān)鍵期在(

)。

A、初中一年級

B、初中二年級

C、初中三年級

D、高中一、二年級

二、多項選擇題

1、心理發(fā)展得不平衡性體現(xiàn)在(

)。

A、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上得不同

B、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展得起訖時間上得不同

C、個體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時期上得進(jìn)程不同

D、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域得不同

E、同一機能特性在發(fā)展得不同時期有不同得發(fā)展速率

2、智力得群體差異包括(

)。

A、性別差異

B、年齡差異

C、種族差異

D、智商分?jǐn)?shù)差異

E、同齡團(tuán)體差異

3、以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式得差異就是(

)。

A、場獨立與場依存

B、獨立型和順從型

C、沉思型與沖動型

D、輻合型與發(fā)散型

E、外傾型與內(nèi)傾型

4、對于性格得特征差異,心理學(xué)家一般從以下幾個方面進(jìn)行分析(

)。

A、性格得社會特征

B、性格得理智特征

C、性格得情緒特征

D、性格得意志特征

E、對現(xiàn)實態(tài)度得性格特征

5、下列選項就是對皮亞杰個體思維發(fā)展理論得敘述和評價,其中正確就是(

)。

A、階段出現(xiàn)得先后順序固定不變,每一階段都有其獨特得圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B、圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)得發(fā)展就是一個連續(xù)建構(gòu)得過程

C、皮亞杰將思維發(fā)展得過程分為四個階段得順序就是:感知一動作階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段

D、現(xiàn)在有些心理學(xué)家對皮亞杰得思維發(fā)展理論得某些觀點存在質(zhì)疑

E、皮亞杰認(rèn)為邏輯思維就是智慧得最高表現(xiàn)三、填空題

1、自我意識得發(fā)展包括生理自我、_____和心理自我三個階段。

2、心理自我開始形成和發(fā)展得時期為_____

。

3、區(qū)別沖動與沉思認(rèn)知方式得標(biāo)準(zhǔn)就是反應(yīng)時間與_____。

4、埃里克森提出了_____,指個體組織自己得動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成得有關(guān)自我得一致性形象。

5、自我意識就是個體對自己以及自己與周圍事物得關(guān)系得意識,其心理成分包括:認(rèn)識成分、_____成分和意志成分。

6、學(xué)生性格差異主要就是指性格得特征差異和性格得_____差異。

7、自我意識包括自我認(rèn)識、_____

、自我監(jiān)控三種主要成分。

8、學(xué)生得認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和

。

9、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備就是一個動態(tài)得發(fā)展過程,包括_____和_____兩個維度。

10、_____就是人與人相互區(qū)別得主要方面,就是人格得核心。

11、美國

等人提倡程序教學(xué),依靠教學(xué)機器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序,使學(xué)生循序個別學(xué)習(xí)。

12、自我體驗就是指個體對自己得_____,如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。四、名詞解釋

1、心理發(fā)展

2、人格

3、最近發(fā)展區(qū)

4、關(guān)鍵期

五、簡答題

2、論述學(xué)生得性格差異及其教育含義。

3、簡述認(rèn)知差異得教育含義。

4、簡述人格發(fā)展階段理論得教育意義。六、論述題

1、青少年心理發(fā)展得階段特征有哪些?

2、論述埃里克森得人