以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為支架設(shè)計(jì)讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)段特征，明確學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)主題為主線，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》精神，初中語(yǔ)文讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)讀寫主題明確，以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)群的主線，讓學(xué)生從閱讀文本中獲取中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化元素，并通過習(xí)作方式進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化感悟的表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和人文素養(yǎng)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》這一要求，下面聚焦“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，對(duì)初中語(yǔ)文讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入探究。一、設(shè)計(jì)讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求1.以任務(wù)為導(dǎo)向初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的核心是突出任務(wù)主題，所有與一個(gè)學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)整合為一個(gè)大任務(wù)群。因此，筆者認(rèn)為以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為支架設(shè)計(jì)語(yǔ)文讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，核心思想與原則是每一個(gè)讀寫任務(wù)的目標(biāo)均應(yīng)指向中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，每一個(gè)讀寫任務(wù)中涵蓋的內(nèi)容與思想也均應(yīng)指向中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。2.以學(xué)生為主體初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)理念是要突出學(xué)生學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”為“學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)任務(wù)的自主語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。任務(wù)的呈現(xiàn)必須圍繞學(xué)生的發(fā)展需求，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，堅(jiān)持“以生為本”的根本原則。因此，在設(shè)計(jì)讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)段、學(xué)情，設(shè)計(jì)的讀寫任務(wù)在難度和內(nèi)容上要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，切忌學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)超綱、超標(biāo)。另外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)的體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的興趣傾向、個(gè)性化需求進(jìn)行讀寫任務(wù)內(nèi)容的完善，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。3.以情境為依托為了強(qiáng)化學(xué)生完成讀寫任務(wù)過程中的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解與感悟，筆者認(rèn)為有必要堅(jiān)持以情境為依托進(jìn)行讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)。一方面，讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出一定的情境化，凸顯中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵，讓學(xué)生從節(jié)日情境中獲取知識(shí)與感悟，形成自我閱讀與寫作體驗(yàn)；另一方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫作時(shí)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)情境，依據(jù)閱讀文本內(nèi)容自主想象節(jié)日文化情境，依據(jù)寫作目標(biāo)自主描繪節(jié)日文化情境，也可以走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行實(shí)地采訪，了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)和習(xí)俗。二、設(shè)計(jì)讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐1.讀寫融合的要義讀與寫從來(lái)都不是獨(dú)立的個(gè)體，以讀促寫，讀寫結(jié)合，兩者關(guān)系密切。《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分再次強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽說(shuō)讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合育人導(dǎo)向的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，明確了加強(qiáng)讀寫結(jié)合是為了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，不僅是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的繼承，更是對(duì)讀寫結(jié)合價(jià)值功能的新認(rèn)識(shí)、新理解和新定位。既有傳統(tǒng)的追求閱讀與寫作之間的知識(shí)共享與遷移運(yùn)用，又有開放的真實(shí)任務(wù)情境下多種讀寫資源的相互關(guān)聯(lián)與有機(jī)整合，以達(dá)成學(xué)科育人的根本要求，是探索閱讀與寫作諸要素和學(xué)習(xí)方式的融會(huì)貫通。2.初中語(yǔ)文讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，圍繞初中語(yǔ)文教材中涉及的春節(jié)、除夕、元宵、端午、中秋、重陽(yáng)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題的讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群開展實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)群由“閱讀經(jīng)典名篇，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化符號(hào)”“走訪、搜集、整理，了解傳統(tǒng)節(jié)日文化特點(diǎn)”“閱讀、交流、分享，熱愛傳統(tǒng)節(jié)日文化魅力”“調(diào)查地方文化遺產(chǎn)資源，書寫宣傳傳統(tǒng)節(jié)日文化”等多個(gè)閱讀、寫作子任務(wù)活動(dòng)組成。所有的讀寫融合任務(wù)通過對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，指向?qū)W(xué)生審美創(chuàng)造、思維能力的培養(yǎng)，最終指向文化自信的培育，形成體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化主導(dǎo)的讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)體系，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)培根鑄魂、啟智增慧的效能。3.初中語(yǔ)文讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)建議（1）聯(lián)系教材內(nèi)容，為活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。下面對(duì)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）中與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的課文篇目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體如表1所示。表1統(tǒng)編版教材中傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)課文篇目統(tǒng)計(jì)表表1圍繞統(tǒng)編版教材，對(duì)以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為支架設(shè)計(jì)語(yǔ)文讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)篇目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該聯(lián)系教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓教材內(nèi)容中有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的課文成為學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要內(nèi)容來(lái)源與依據(jù)。例如，在設(shè)計(jì)統(tǒng)編版教材七年級(jí)語(yǔ)文讀寫融合任務(wù)群時(shí)，教師將有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的課文進(jìn)行整合，包括《天上的街市》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《葉圣陶先生二三事》《游山西村》等，并對(duì)這些閱讀文本體現(xiàn)出的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日主題進(jìn)行挖掘，包括七夕節(jié)、春節(jié)、春社日。隨后，教師設(shè)計(jì)以“閱讀經(jīng)典名篇，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化符號(hào)”“走訪、搜集、整理，了解傳統(tǒng)節(jié)日文化特點(diǎn)”“閱讀、交流、分享，熱愛傳統(tǒng)節(jié)日文化魅力”“調(diào)查地方文化遺產(chǎn)資源，書寫、宣傳傳統(tǒng)節(jié)日文化”四大任務(wù)群，將七年級(jí)語(yǔ)文課程中有關(guān)節(jié)日主題的閱讀文本組合，提供給學(xué)生集中閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)了解不同文本所描述的七夕節(jié)、春節(jié)、春社日的場(chǎng)景。隨后，教師讓學(xué)生結(jié)合不同的主題文本寫一篇讀后感，文體可以由學(xué)生自主選擇，通過習(xí)作表達(dá)自己的閱讀感悟，如此實(shí)現(xiàn)了讀寫融合，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的深度感悟與自主理解。（2）拓展活動(dòng)資源，樹立讀寫結(jié)合的任務(wù)意識(shí)。讀寫融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，除了依托教材，還可以充分利用教材以外的資料、素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過提供給學(xué)生更多有趣的與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)群，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫獲得感。例如，教師可以根據(jù)統(tǒng)編版教材七年級(jí)語(yǔ)文課程中涉及的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日（七夕節(jié)、春節(jié)、春社日）進(jìn)行課外的讀寫任務(wù)群設(shè)計(jì)。一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、學(xué)情，推薦與七夕節(jié)、春節(jié)、春社日有關(guān)的課外讀物，幫助學(xué)生自由選擇、獲取相應(yīng)的閱讀文本，設(shè)計(jì)“愛上閱讀·愛上中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”“品讀中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日·感悟節(jié)日文化魅力”等系列讀寫實(shí)踐活動(dòng)；另一方面，設(shè)計(jì)“閱讀筆記”的寫作任務(wù)，使其與閱讀任務(wù)關(guān)聯(lián)，無(wú)論是閱讀任務(wù)還是寫作任務(wù)，均聚焦學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的感悟與了解。通過這一方式，學(xué)生在課外閱讀、寫閱讀筆記時(shí)能達(dá)到對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化學(xué)習(xí)、讀寫訓(xùn)練目的。（3）豐富活動(dòng)類型，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。讀寫不僅在于讀與寫，還在于讀后實(shí)踐。實(shí)踐方式可以通過寫作方式實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生通過各種寫作活動(dòng)進(jìn)行閱讀后的感悟表達(dá)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”時(shí)，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)群。根據(jù)該單元“身邊的文化遺產(chǎn)”的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)“調(diào)查地方文化遺產(chǎn)資源，書寫、宣傳傳統(tǒng)節(jié)日文化”的讀寫任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用一切可用資源，對(duì)地方文化遺產(chǎn)進(jìn)行調(diào)查了解，重點(diǎn)通過閱讀書籍、分析資料等方式，發(fā)現(xiàn)文化遺產(chǎn)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)節(jié)日（包括地方性傳統(tǒng)節(jié)日）。在閱讀過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了閱讀分析能力的訓(xùn)練，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)地方性傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“制作傳統(tǒng)節(jié)日文化宣傳卡”的任務(wù)，讓學(xué)生感悟、了解的傳統(tǒng)節(jié)日文化，并設(shè)計(jì)與之相關(guān)的宣傳語(yǔ)。也可以書寫一些與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的歇后語(yǔ)，創(chuàng)作一些體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化的詩(shī)歌等，讓學(xué)生通過不同的習(xí)作手段宣傳中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，增強(qiáng)文化自信，達(dá)到寫作能力的多維訓(xùn)練。（4）循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)任務(wù)，逐步提高學(xué)生思維水平。讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出難度遞進(jìn)性、活動(dòng)差異性和螺旋上升性。通過圍繞一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日主題設(shè)計(jì)多個(gè)層次化的讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在完成讀寫任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)思維水平的提高。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元綜合性學(xué)習(xí)“孝親敬老，從我做起”時(shí)，教師可以以“端午節(jié)”作為傳統(tǒng)節(jié)日支架，設(shè)計(jì)“閱讀理解端午節(jié)”“閱讀分享端午節(jié)”“寫作描述端午節(jié)”三個(gè)讀寫任務(wù)。學(xué)生從自主閱讀與理解到閱讀后的總結(jié)與分享，再通過寫作對(duì)端午節(jié)文化的精準(zhǔn)描述，在學(xué)習(xí)上是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)、螺旋上升的過程。學(xué)生通過完成讀寫融合任務(wù)群，能夠增強(qiáng)對(duì)端午節(jié)的認(rèn)知，全面認(rèn)識(shí)端午節(jié)，了解端午節(jié)還被稱為“孝親節(jié)”。“百善孝為先”，“孝”是中華文化中最悠久、最重要，影響最為深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)倫理觀念。每逢端午節(jié)，人們都會(huì)給孤寡老人送粽子、綠豆糕和鴨蛋，體現(xiàn)出人們對(duì)傳統(tǒng)美德的期盼和回歸。（5）依托讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化讀寫融合評(píng)價(jià)機(jī)制。提高中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日讀寫融合學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)該充分依托讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成完整的評(píng)價(jià)體系和全面的評(píng)價(jià)要素。評(píng)價(jià)要貫穿讀寫活動(dòng)的始終，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。既要評(píng)價(jià)學(xué)生在讀寫實(shí)踐活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，又要評(píng)價(jià)讀寫學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，也就是寫作的質(zhì)量。所有的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)都要結(jié)合“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”這一主線進(jìn)行，并從讀和寫兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)如下：讀寫任務(wù)總分（100分）=閱讀評(píng)分（50分）+寫作評(píng)分（50分）。其中，閱讀評(píng)分（50分）=閱讀文本思想理解能力（10分）+閱讀文本結(jié)構(gòu)分析能力（10分）+閱讀感悟（10分）+閱讀文本語(yǔ)言模仿與應(yīng)用（10分）+閱讀文本完成度和參與度（10分）；寫作評(píng)分（50分）=內(nèi)容質(zhì)量（10分）+語(yǔ)言應(yīng)用能力（10分）+作文結(jié)構(gòu)（10分）+文面書寫（10分）+寫作參與度和完成度（10分）。其中，閱讀評(píng)價(jià)中的文本理解、文本結(jié)構(gòu)分析等和寫作評(píng)價(jià)中的內(nèi)容質(zhì)量、語(yǔ)言應(yīng)用等，均聚焦于學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的理解感悟、表達(dá)的評(píng)價(jià)，采取多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，學(xué)生、教師均參與評(píng)價(jià)。教師也可以在教學(xué)實(shí)踐中努力設(shè)計(jì)更多的評(píng)價(jià)方式，最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。總而言之，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中凝結(jié)