教案人教版語文小學(xué)五年級上冊《一件運動衫》教學(xué)反思

教案人教版語文小學(xué)五年級上冊《一件運動衫》教學(xué)反思人教版語文小學(xué)五年級上冊《一件運動衫》教學(xué)反思一情感教學(xué)中的火上澆油沒有情感的教學(xué)是索然無味的教學(xué)，是低效的教學(xué)，也是失敗的教學(xué)。特別對語文課教學(xué)來說，文章內(nèi)容本身就蘊(yùn)涵豐富的情感資源。心理學(xué)家研究說明,人的成就的大小與情感要素所起的作用要比智商對此所起的作用要大的多，情感能夠鼓舞思維，使思維才能獲得超凡發(fā)揮，老師只有認(rèn)真把握情感教育的尺度，才能使學(xué)生的情感在教學(xué)中火上澆油。如何挖掘教材的情感要素，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，在《一件運動衫》教學(xué)中我進(jìn)展了實踐。首先，教學(xué)目的的反思《一件運動衫》這篇略讀課文通過“我”買運動衫、買鞋及康威先生用小狗給“我”換運動衫過程的描寫，表達(dá)了“我”與康威先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美妙的情感。選編這篇課文的主要意圖是：接著培養(yǎng)用比擬快的速度閱讀課文的才能，理解課文大意，體會人與人之間的真誠與友誼，從中遭到啟發(fā)和教育。這是一個感人的故事，我在教學(xué)本課前已經(jīng)被這個故事深深地感動了，在不斷地朗讀當(dāng)中，從字里行間感遭到故事中包含的真情，體會到人與人之間的關(guān)愛，帶著本人的情感體驗，深情導(dǎo)入，把學(xué)生帶到這個美妙的故事情境當(dāng)中，用本人的姿勢語言去感染學(xué)生，妨礙學(xué)生，本課的教學(xué)目的是:1有感情地朗讀課文，體會人與人之間的真誠與友誼。2用比擬快的速度默讀課文，理解課文大意。3體會課文重點內(nèi)容在表達(dá)上的效果。本課的教學(xué)重點是有感情的朗讀課文,體會人與人之間的真誠與友誼。教學(xué)難點是體會課文重點內(nèi)容在表達(dá)上的效果。整課的教學(xué)中我把重點目的作為主導(dǎo)性教學(xué)目的,作為情感態(tài)度價值觀的輻射，從課中同學(xué)們的積極發(fā)言和課后同學(xué)們寫的小詩來看，目的定位精確。其次，教學(xué)導(dǎo)入的反思良好的開端等于成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點燃的切入點。因而，課伊始,我說:"愛是人類永久的話題,今天,老師要送給你們一件飽含愛的禮物,是什么呢?”我觀察到學(xué)生們面面相覷,不明白老師葫蘆里賣的是什么藥,當(dāng)大屏幕顯示出一件大角麋鹿的運動衫時,學(xué)生的情感匣門一下子被打開了,疑咨詢也多了：老師為什么要給我們一件運動杉？這是一件怎么樣的運動衫?要向我們講述一個怎么樣動人心弦的故事呢?老師用名言引路，明晰、簡短，再用設(shè)疑的方式激發(fā)小學(xué)生的情感中認(rèn)知的需求，讓他們好奇的內(nèi)心裝滿了小咨詢號，這種求知欲望的點燃，同時也是學(xué)生情感的投入，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，唯有他們對課文內(nèi)容發(fā)生了強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動了積極的情感，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就水到渠成了。第三，教學(xué)方法的反思情境教學(xué)法是我在本課教學(xué)中采納的方法，讓學(xué)生入情入境，老師先用充滿深情的言語把學(xué)生帶到故事情境里，創(chuàng)設(shè)情境一：通過多媒體顯示畫面，再現(xiàn)故事情節(jié)的**迭起，讓學(xué)生通過默讀，尋找本課中表達(dá)“得而復(fù)失，失而復(fù)得”的句子，配上音樂品讀文本中含義深化的句子，細(xì)細(xì)體會故事帶給同學(xué)們的思索。創(chuàng)設(shè)情境二：老師用本人的情感的投入，《愛的奉獻(xiàn)》的歌聲渲染，一件運動衫的圖片，立足學(xué)生的情感，點撥、推進(jìn)學(xué)生的思維層層深化，到達(dá)超越文本。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比做土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說：“只關(guān)懷種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”時時刻刻光注學(xué)生的情感變化，是我在教學(xué)《一件運動衫》中的一條明朗的線索。情感的調(diào)動，除了師生互動，生生互動，教材的挖掘，還要情感的媒介物，比方板書的設(shè)計，我在教學(xué)這一課時就在板書上作了文章。最后，教學(xué)過程的反思《一件運動衫》是一篇外國文學(xué)作品，中外文化的差異，字里行間的信息，關(guān)于學(xué)生都比擬難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語，這篇故事的以“我”協(xié)助康威先生在城里修鞋為起因，寫了“我”喜愛小男孩的運動衫，按模樣買了一件運動衫。當(dāng)康威先生的鞋不能再修的時候，“我”就用“運動衫”和康威先生的一元四角五分錢給康威先生買了一雙皮鞋。當(dāng)我把皮鞋送給康威先生的時候，出人預(yù)料的事情發(fā)生了，原來康威先生見我喜愛這件運動衫，就用小狗換了小男孩的運動衫給我，故事就如此出人預(yù)料地完畢了。教參要求完成三步任務(wù)。第一步，考慮的咨詢題：抓住提示中“得而復(fù)失，失而復(fù)得”八個字，理解課文講了一件什么事。第二步，考慮的咨詢題：你在讀課文的過程中，料到故事的結(jié)局了嗎?考慮這個咨詢題，其意義在于加強(qiáng)文章對學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生從這個出人預(yù)料的結(jié)局中不僅產(chǎn)生新奇感，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。第三步，考慮的咨詢題：課文用了不少的筆墨寫了“我”對運動衫的喜愛和購置過程，如此寫有什么好處?這篇課文在構(gòu)造安排上用了兩條并行的線索，一明一暗?！拔摇辟I運動衫、買鞋是明線，康威先生用小狗換運動衫是暗線，最后結(jié)尾時兩條線交錯在一起，構(gòu)成了出人預(yù)料的結(jié)局。老師可引導(dǎo)學(xué)生體會這種表達(dá)方法的好處。人教版語文小學(xué)五年級上冊《一件運動衫》教學(xué)反思二《一件運動衫》是第六組的一篇略讀課文，在教學(xué)設(shè)計時我便考慮到要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用平時在講讀課文中采取的讀，思，交流的方法自主學(xué)習(xí)這篇課文。因而整堂課我抓住四個主要的咨詢題做線索推進(jìn)課堂的開展：（1）這篇課文主要講了一件什么事？（2）這件運動衫第一次是怎么樣得到的？又是怎么樣失去的？再次又是如何得到的？（3）從文中哪些地點看出小男孩喜愛這件運動衫？（4）文中哪些地點讓你感動？為什么？隨著這些咨詢題的逐一提出安排了四次快速默讀課文的環(huán)節(jié)，留意培養(yǎng)學(xué)生帶著咨詢題讀書的好適應(yīng)，有讀必有思，提高“讀”的目的性。用比教快的速度讀課文是本組的一個訓(xùn)練重點，通過屢次的默讀，不斷加深學(xué)生對文本的自主理解，感遭到人與人之間美妙的友誼，教學(xué)任務(wù)自然水到渠成。其次我針對“習(xí)作”是語文教學(xué)中“老大難”的咨詢題，提煉了文中指導(dǎo)“習(xí)作”的素材，力求讓閱讀教學(xué)能更好地為“習(xí)作”教學(xué)效勞，讓“閱讀”“習(xí)作”合二為一，防止“習(xí)作”教學(xué)的空洞性、缺乏說服力。在教學(xué)設(shè)計時我根據(jù)本故事結(jié)局出人預(yù)料，引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中要學(xué)習(xí)作者匠心獨運、構(gòu)思新穎的習(xí)作技巧；文中花了大量的筆墨來表現(xiàn)小男孩十分喜愛這件運動衫，而是為了表現(xiàn)小男孩關(guān)愛別人，抓住這點我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞中心組織素材的重要表達(dá)方法；“小狗”一詞在文中出現(xiàn)兩次，從中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“埋下伏筆”“前后照應(yīng)”的習(xí)作技巧。設(shè)計意圖是希望通過聯(lián)絡(luò)每篇課文指導(dǎo)習(xí)作的方法，讓學(xué)生感到習(xí)作的詳細(xì)而不抽象，有內(nèi)容仿照而不空洞。再次本著“新舊知識融會貫穿”的理念在教學(xué)設(shè)計時我安排了兩次聯(lián)絡(luò)舊知識的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)語文的應(yīng)運性：1，文中前一次出現(xiàn)的小狗是為后文埋伏筆，后一次出現(xiàn)的小狗是和前一次相照應(yīng)，如此的表達(dá)方法讓我們想到和第五組的哪篇文章類似？那篇文章又是怎么樣埋伏筆、怎么樣相照應(yīng)？2，小男孩和康威老先生之間的感情能夠有我們積累運用中的哪些詞來描述？接著在學(xué)習(xí)別人的教學(xué)中我深深的感到板書的重要性，它是文章的精華部分，起著提綱挈領(lǐng)的作用，因而我根據(jù)本課文章的主題：表現(xiàn)人與人之間的愛，表達(dá)人間真情。隨著課堂的層層深化最后伴隨音樂《愛的奉獻(xiàn)》的**部份（只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美妙的人間┉）呈現(xiàn)出一個完好的紅色之心！設(shè)想總是美妙的，但由于教學(xué)才能的局限，在實際教學(xué)過程存中存在許多不夠完善的地點和咨詢題：1，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀（小男孩喜愛運動衫的句子）不到位。2，課堂上老師多余的語言過多（特別是學(xué)生在默讀課文時，老師過多的語言會妨礙學(xué)生的默讀、理解。3，急于代替學(xué)生答復(fù)他們答復(fù)不出的咨詢題，對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。4，依然存在著完成教學(xué)任務(wù)的痕跡，一些環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠詳細(xì)，交給學(xué)生的時間不夠。（特別是看圖指導(dǎo)習(xí)作的部分）人教版語文小學(xué)五年級上冊《一件運動衫》教學(xué)反思三在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生與文本自由對話,學(xué)生與教材所包含的情感謝蕩交流，積極積極的參與,頻頻碰撞出亮麗的火花，真切地遭到愛的感染和教育。課后，不少家長向我反映，小孩在家中多了特別多愛的舉動，學(xué)會關(guān)懷人了。我特別欣慰，這確實是語文教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一吧。（一）把握中心，整體構(gòu)建本節(jié)課的設(shè)計我動了一番腦筋，在設(shè)計上，我不是從“得而復(fù)失，失而復(fù)得”這件事去展開，而是直截了當(dāng)抓住“愛”這條主線，先讓學(xué)生快速閱讀課文，理解了課文的大意，然后用一個詞來說說感受，五年級學(xué)生已經(jīng)能夠根本讀明白課文，理解文章所表達(dá)的情感?！芭?、關(guān)懷、協(xié)助、真情”，學(xué)生用本人的語言表達(dá)閱讀后的感受?！澳懿荒苡靡粋€字表示？”“愛”，學(xué)生在一陣沉默后興奮地答復(fù)。愛——這是文章所要表達(dá)的最核心的情感，這也是學(xué)生在快速閱讀后，老師引導(dǎo)學(xué)生自悟所得。整個教學(xué)就圍繞著“愛”這個中心展開，以“愛”為經(jīng)，以文字的解讀為“緯”，去課文中尋找愛，體會愛。（二）個性閱讀，情感蕩漾閱讀，是小孩與文本的自由對話，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)也指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?。文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要有讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最根本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深化的感悟是建立在深化閱讀、積極考慮的根底上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。在教學(xué)中，我摒棄了繁瑣的分析，把閱讀的時間和自主權(quán)交給學(xué)生。通過讓學(xué)生快速閱讀，邊讀邊寫批注、師生減詞比照讀、小組讀、指名讀等不同方式全方位地接觸文本語言，言語實踐和感悟入情水乳交融。我尊重小孩的閱讀體驗，鼓舞小孩表達(dá)不同的感受，對小孩的閱讀體驗給予充分的確信。正是在這種流淌著個性的語文生活中，學(xué)生帶著個性化的體驗，充滿了閱讀后的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。學(xué)生不僅僅從“我為康威老爺爺放棄本人心愛的運動衫中感遭到愛”，從“康威老爺爺用心愛的小狗為我換回運動衫中感遭到愛”，他們還從“售貨員特別同情康威老爺爺感遭到愛”、從“媽媽聽了我說小男孩的運動衫特別漂亮，沒一會兒，就給了我三元錢，從沒一會就能夠看出，媽媽特別疼我”，從“小男孩十分喜愛動物，他用本人心愛的運動衫換了康威老爺爺?shù)男」贰备性獾搅藧邸W(xué)生的發(fā)言特別精彩，在這里，學(xué)生親近文本，與文本、作者進(jìn)展“零間隔”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達(dá)心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨特的閱讀體驗，情感交融、智慧碰撞，學(xué)生的思維被真正激活了，就在學(xué)生與教材所包含的情感交流中，老師深情地說：“是啊，愛是無處不在的。它在空氣里，會化作一點雨；它在清水里，會變成一條魚；它在草地上，會長成一棵漂亮的花；它在人內(nèi)心，會化作涓涓暖流”。老師這種飽含激情的話語再一次把學(xué)生的情感推到了一個新的境地。（三）讀寫結(jié)合，體驗升華在最后，我設(shè)計了讓學(xué)生補(bǔ)充完善愛的小詩，這是一首沒有寫完的詩，而任何一個富有愛心的人都是能夠把這首詩不斷地進(jìn)展下去的，也正是教學(xué)留下的這個空間，更進(jìn)一步激活了學(xué)生的思維，學(xué)生頻頻出現(xiàn)智慧的火花，學(xué)生感受之獨特、語言之豐富，超出我的想象。尤其是一個小孩說到“愛是一種欺騙”更是讓我驚奇。在創(chuàng)作這首愛的小詩的過程，確實是學(xué)生把文本的體驗與生活的體驗結(jié)合，他們在生活中尋找愛的足跡。讀寫結(jié)合，學(xué)生的情感體驗得到了進(jìn)一步升華。愛是人類共同的語言，在我們的語文教材中以愛為主題的文章較多，例如：《給予樹》、《三個兒子》、《我不是最微小的》等等。我認(rèn)為如此的設(shè)計既能特別好的表達(dá)語文的工具性，又特別好的深華了它的人文性。讓我們共同在愛河中徜徉，在愛的懷抱中成長！人教版語文小學(xué)五年級上冊《一件運動衫》教學(xué)反思四《一件運動衫》，是一篇選讀課文，課文通過“我”買運動衫，買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運動衫過程的描寫，表達(dá)了“我”與康威老先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美妙的情感。平日，我們比擬忽略關(guān)于課后選讀課文的教學(xué)。事實上，讀來，這類文章中所包含的人文內(nèi)涵更不亞于精讀課文，甚至更接近小孩的的情感，讓他們更樂于接受。因而，本著“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，通過此類文章的學(xué)習(xí)，以此來檢驗平時的教學(xué)效果。近而，更近一步地提高學(xué)生的閱讀才能。我對本課展開了精心的設(shè)計。力爭讓小孩們在課堂上運用所學(xué)知識，通過自主學(xué)習(xí)感悟，給他們充分體會和發(fā)揮的空間。而在研究教材的過程中，我覺得課文不僅僅是在贊揚小男孩與老人間的真情，還有媽媽對兒子的疼愛，有售貨員對老人的同情，還有老人對生疏人的協(xié)助之情等這些側(cè)面反映出來的情感要素。因而，這一節(jié)課的外延被無限地放大了，真情也不僅僅限于這兩位主人公，而是感遭到更多人與人之間的愛。因而，我在“情”字上做文章，力求到達(dá)以情感人、以情動人、以情育人，用心腸設(shè)計了一個充滿溫情的“活”的課堂：1、運用音樂，創(chuàng)設(shè)情境，以情感人。良好的開端等于成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點燃的切入點。因而，在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊跟唱，如此即創(chuàng)設(shè)了一種情感氣氛，又拉近了我和小孩們間的間隔。同時，我利用煽情的導(dǎo)語激起學(xué)生讀文的興趣和自信，并為的感情基調(diào)埋下了伏筆，更為學(xué)生們的感悟體會指明了方向。在教學(xué)完畢時，我讓學(xué)生再一次傾聽《愛的奉獻(xiàn)》，再一次營建氣氛，立足學(xué)生的情感，點撥、推進(jìn)學(xué)生的思維層層深化，到達(dá)超越文本。在音樂的情境中熏陶和提升感悟。2、巧設(shè)疑咨詢，牽一發(fā)而動全身。課上，我通過咨詢學(xué)生：你在讀課文的過程中，料到故事會是如此的結(jié)局了嗎?來激發(fā)學(xué)生的共鳴：這個結(jié)局太出人預(yù)料了。繼而引導(dǎo)：我想不僅是結(jié)局，包括在事情發(fā)生過程中，也有許多出乎我們預(yù)料之處。從而引出主線咨詢題：文中哪些地點讓你意想不到？用“——”劃出相關(guān)語句，并談?wù)勀愕捏w會?？紤]這個咨詢題，其意義在于加強(qiáng)文章對學(xué)生的沖擊力