“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用探究

［摘要］在教授信息技術(shù)課程時(shí)，教師僅在講臺(tái)上演示操作步驟，學(xué)生在臺(tái)下模仿練習(xí)，過(guò)程中缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法及時(shí)得到解決。因此，深入探究了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)課程教學(xué)的有效應(yīng)用策略。通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程內(nèi)容、利用在線平臺(tái)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)、依托大數(shù)據(jù)分析實(shí)施分層教學(xué)以及開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)線上互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)交流等方面的研究，闡述了這些應(yīng)用策略的益處及具體方法。合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式能夠有效提升信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為中職信息技術(shù)教育提供了有益的參考。［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；數(shù)字技能；信息技術(shù)人才在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已滲透到教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，深刻改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新興的教育模式，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)與教育教學(xué)相結(jié)合，為教育帶來(lái)了前所未有的變革。信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和數(shù)字技能的重要課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，其教學(xué)方法和手段也面臨創(chuàng)新與變革。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)往往受時(shí)間、空間和教學(xué)資源的限制，難以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果也有待進(jìn)一步提升[2]。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式為信息技術(shù)課程教學(xué)提供了豐富的資源、多樣化的教學(xué)工具和便捷的交流平臺(tái)，為解決這些問(wèn)題提供了可能。因此，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，探索適合信息技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用策略，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)信息技術(shù)人才，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文旨在對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行深入探究，以期為信息技術(shù)課程教學(xué)改革提供有益的參考。一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與特征“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非簡(jiǎn)單地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相加，而是借助互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化優(yōu)勢(shì)，深度滲透融合至教育全流程，重塑教育生態(tài)[3]。在底層架構(gòu)上，云計(jì)算為教育資源存儲(chǔ)、運(yùn)算提供海量空間與高效算力支持，讓教育數(shù)據(jù)與素材得以在云端匯聚、隨時(shí)調(diào)??；大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)捕捉師生教學(xué)行為、學(xué)習(xí)軌跡，為個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)打破校園圍墻，手機(jī)、平板變身學(xué)習(xí)終端，學(xué)習(xí)可隨時(shí)隨地開(kāi)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”具備鮮明的特征，盡顯其獨(dú)特魅力與變革之力[4]。從開(kāi)放性來(lái)看，它打破知識(shí)傳播的壁壘，將學(xué)習(xí)資源與入口向全社會(huì)廣泛敞開(kāi)，頂尖學(xué)府的公開(kāi)課、各類(lèi)商業(yè)技能培訓(xùn)課程均可獲取，無(wú)論何種職業(yè)，都能輕松踏入學(xué)習(xí)之門(mén)，極大地拓寬了自學(xué)路徑，徹底顛覆了傳統(tǒng)入學(xué)受限的教育格局。個(gè)性化更是其突出特點(diǎn)，依托大數(shù)據(jù)的深度分析，精準(zhǔn)診斷每個(gè)學(xué)生的知識(shí)漏洞與興趣傾向，量身定制專(zhuān)屬學(xué)習(xí)規(guī)劃，推送高度契合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，告別曾經(jīng)“一刀切”的粗放式教學(xué)，讓因材施教不再是紙上談兵，不同學(xué)習(xí)節(jié)奏與起點(diǎn)的學(xué)生都能在這里找到最適配的成長(zhǎng)節(jié)奏[5]。交互性同樣顯著，在線論壇、實(shí)時(shí)彈幕、視頻會(huì)議等成為互動(dòng)利器，教學(xué)反饋近乎零時(shí)差，教師能即刻知曉學(xué)生困惑并靈活調(diào)整教學(xué)，學(xué)生也深度參與課程共創(chuàng)，主動(dòng)分享見(jiàn)解案例，知識(shí)內(nèi)化從被動(dòng)灌輸邁向主動(dòng)塑造。創(chuàng)新性也十分突出，層出不窮的新技術(shù)持續(xù)孵化新穎教學(xué)法，虛擬實(shí)驗(yàn)室讓實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景隨心變換模擬，AI助教隨時(shí)答疑、智能出題，不斷為教育場(chǎng)景與體驗(yàn)注入創(chuàng)造活力。二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)存困境剖析（一）課程重視程度不足在學(xué)校整體教育體系中，信息技術(shù)課程未得到應(yīng)有的重視。學(xué)校在課程安排上，往往給信息技術(shù)課分配較少的課時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以充分展開(kāi)，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)[6]。例如，一些學(xué)校將更多時(shí)間和精力投入在主科教學(xué)上，信息技術(shù)課經(jīng)常被其他科目占用。這種現(xiàn)象使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度也隨之降低，認(rèn)為其不重要，從而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)信息技術(shù)課程內(nèi)容在一定程度上與實(shí)際應(yīng)用存在脫節(jié)現(xiàn)象。教材中的知識(shí)和案例更新相對(duì)滯后，無(wú)法及時(shí)反映信息技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展和應(yīng)用需求。學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容往往是一些基礎(chǔ)理論和簡(jiǎn)單操作，與現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)職業(yè)需求聯(lián)系不緊密[7]。比如，學(xué)生在課堂上學(xué)到的軟件操作技能，在實(shí)際生活和工作中可能很少用到，而一些熱門(mén)的信息技術(shù)應(yīng)用，如新媒體創(chuàng)作、數(shù)據(jù)分析等，在課程中卻鮮有涉及。這使學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，削弱了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和吸引力。（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境受限盡管部分學(xué)校具備一定的信息技術(shù)硬件設(shè)施，但在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境方面仍存在諸多限制。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間有限，不能滿(mǎn)足學(xué)生自主練習(xí)和探索的需求[8]。而且實(shí)踐教學(xué)的組織形式較為單一，通常是按照教師設(shè)定的步驟進(jìn)行操作練習(xí)，學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)景相對(duì)封閉，與真實(shí)的工作環(huán)境和社會(huì)需求存在差距，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中真正體驗(yàn)到信息技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用和價(jià)值，限制了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（四）學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)和信息素養(yǎng)參差不齊。由于家庭環(huán)境、個(gè)人興趣等因素的影響，學(xué)生在進(jìn)入信息技術(shù)課堂前，對(duì)信息技術(shù)的接觸和掌握程度存在較大差異。[9]一些學(xué)生在家庭中就有較多機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，而另一些學(xué)生則對(duì)信息技術(shù)了解甚少，操作技能也較為欠缺。這種差異在課堂教學(xué)中表現(xiàn)明顯，給教師的教學(xué)帶來(lái)了困難，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和難度難以兼顧不同層次學(xué)生的需求，容易導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“跟不上”的情況出現(xiàn)。三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用策略（一）借助互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源，豐富信息技術(shù)課程內(nèi)容在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富信息技術(shù)課程內(nèi)容能夠打破教材和傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好。在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要具備篩選網(wǎng)絡(luò)資源的能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選出適合教學(xué)的內(nèi)容，將篩選出的網(wǎng)絡(luò)資源與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使其相互補(bǔ)充，形成完整的教學(xué)體系。同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生如何利用搜索引擎、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站等自主查找和獲取學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在信息技術(shù)課程中，教師可以推薦學(xué)生一些知名的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如Coursera、EdX等，它們上面有許多由國(guó)內(nèi)外高校和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)提供的高質(zhì)量信息技術(shù)課程。在教授編程語(yǔ)言Python時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這些平臺(tái)上搜索相關(guān)的Python課程，這些課程通常由專(zhuān)業(yè)的教師或行業(yè)專(zhuān)家授課，內(nèi)容涵蓋從基礎(chǔ)語(yǔ)法到高級(jí)應(yīng)用的各個(gè)方面，并且配有豐富的案例和實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注一些知名的技術(shù)博客和論壇，如StackOverflow、掘金等。這些平臺(tái)上有大量的技術(shù)文章、經(jīng)驗(yàn)分享和問(wèn)題討論。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生可以在這些平臺(tái)上搜索關(guān)于HTML、CSS、JavaScript等前端技術(shù)的最新文章和案例，了解行業(yè)的最佳實(shí)踐和最新趨勢(shì)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，也可以在論壇上提問(wèn)，與其他技術(shù)愛(ài)好者和專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行交流和討論，獲取幫助和建議。教師還要引導(dǎo)學(xué)生參與開(kāi)源項(xiàng)目，如GitHub上的各種開(kāi)源項(xiàng)目。以學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)為例，學(xué)生可以在GitHub上搜索感興趣的開(kāi)源項(xiàng)目，如一些小型的Web應(yīng)用程序、游戲開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等。教師可以讓學(xué)生參與一個(gè)開(kāi)源的在線教育平臺(tái)項(xiàng)目，負(fù)責(zé)其中某個(gè)功能模塊的開(kāi)發(fā)，在實(shí)踐中提升自己的技術(shù)水平。通過(guò)參與這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和貢獻(xiàn)，學(xué)生可以了解到實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程和規(guī)范，學(xué)習(xí)到先進(jìn)的技術(shù)和開(kāi)發(fā)方法，同時(shí)還能鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和代碼編寫(xiě)能力。（二）利用互聯(lián)網(wǎng)在線平臺(tái)，優(yōu)化信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，利用在線平臺(tái)優(yōu)化信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)踐操作，不受學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間和場(chǎng)地的約束，提高學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。[10]在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，挑選功能齊全、資源豐富且適合中職學(xué)生使用的在線實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，在平臺(tái)上設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和層次性的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。教師還要通過(guò)在線平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)踐、項(xiàng)目競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐教學(xué)為例，教師可以利用華為eNSP網(wǎng)絡(luò)模擬器虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上可以模擬構(gòu)建各種復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的測(cè)試等實(shí)踐操作。要求學(xué)生模擬企業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)行VLAN（虛擬局域網(wǎng)）的劃分、靜態(tài)路由和動(dòng)態(tài)路由的配置等實(shí)驗(yàn)。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室相比，虛擬實(shí)驗(yàn)室不受硬件設(shè)備數(shù)量和損壞的限制，教師可以讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，直到掌握相關(guān)技能。而且，平臺(tái)會(huì)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的操作過(guò)程和結(jié)果，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。在編程語(yǔ)言教學(xué)中，如Python編程課程，教師可以推薦學(xué)生使用菜鳥(niǎo)教程在線編程環(huán)境平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上直接編寫(xiě)和運(yùn)行Python代碼，無(wú)需在本地安裝編程環(huán)境。平臺(tái)提供了豐富的代碼示例和練習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)Python的循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，可以在平臺(tái)上完成一些與循環(huán)相關(guān)的編程題目，如計(jì)算1到100的累加和、打印九九乘法表等。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)檢查學(xué)生代碼的正確性，并給出相應(yīng)的提示和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)。對(duì)于一些綜合性的信息技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用碼云（Gitee）項(xiàng)目協(xié)作平臺(tái)開(kāi)發(fā)一個(gè)小型網(wǎng)站，在平臺(tái)上創(chuàng)建項(xiàng)目倉(cāng)庫(kù)，進(jìn)行項(xiàng)目的版本管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。不同的學(xué)生可以負(fù)責(zé)網(wǎng)站的不同模塊開(kāi)發(fā)，如前端頁(yè)面設(shè)計(jì)、后端數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)等，通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行代碼的提交、合并和審查。例如，在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程中，負(fù)責(zé)前端的學(xué)生可以將自己編寫(xiě)的HTML、CSS和JavaScript代碼提交到倉(cāng)庫(kù)中，負(fù)責(zé)后端的學(xué)生可以將數(shù)據(jù)庫(kù)連接和業(yè)務(wù)邏輯代碼進(jìn)行合并，最終完成整個(gè)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)。通過(guò)這種方式，不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐技能，還可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（三）依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實(shí)施信息技術(shù)分層教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，依托大數(shù)據(jù)分析實(shí)施信息技術(shù)分層教學(xué)能夠精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，避免傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式的弊端，使教學(xué)更具針對(duì)性。在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線教學(xué)平臺(tái)等工具，收集學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種數(shù)據(jù)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，按照學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素將學(xué)生分為不同層次，為不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以中職信息技術(shù)課程中的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)為例，教師可以通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如學(xué)生在HTML、CSS基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)完成正確率、在網(wǎng)頁(yè)布局實(shí)踐操作中的完成時(shí)間和效果、在課堂互動(dòng)中的參與度等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)據(jù)收集和分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)HTML標(biāo)簽的理解和運(yùn)用存在困難，而有些學(xué)生已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用CSS進(jìn)行復(fù)雜的頁(yè)面樣式設(shè)計(jì)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次?；A(chǔ)薄弱層的學(xué)生對(duì)HTML和CSS的基本概念和語(yǔ)法掌握不牢固，實(shí)踐操作能力較弱；中等水平層的學(xué)生能夠較好地完成基本的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，但在頁(yè)面布局的合理性和創(chuàng)新性方面有待提高；優(yōu)秀拓展層的學(xué)生不僅能熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠運(yùn)用JavaScript等技術(shù)實(shí)現(xiàn)一些動(dòng)態(tài)效果，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱層的學(xué)生，教師在教學(xué)內(nèi)容上著重加強(qiáng)HTML和CSS基礎(chǔ)知識(shí)的講解，提供更多簡(jiǎn)單的案例和練習(xí)，如制作簡(jiǎn)單的個(gè)人信息頁(yè)面，幫助他們鞏固基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、實(shí)例操作等方式讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)中等水平層的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于提高他們的頁(yè)面布局和樣式設(shè)計(jì)能力。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些高級(jí)的CSS布局技巧，如彈性布局和網(wǎng)格布局，并布置一些具有一定難度的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，如設(shè)計(jì)一個(gè)小型企業(yè)網(wǎng)站的首頁(yè)。在教學(xué)方法上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和嘗試，通過(guò)小組討論和互評(píng)的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。對(duì)于優(yōu)秀拓展層的學(xué)生，教師為他們提供更具挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目和任務(wù)，如開(kāi)發(fā)一個(gè)具有交互功能的網(wǎng)頁(yè)應(yīng)用程序。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)JavaScript、jQuery等前端框架，鼓勵(lì)他們自主研究和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，為他們提供一些拓展性的學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)的技術(shù)論壇、開(kāi)源項(xiàng)目等，讓他們能夠接觸到行業(yè)前沿知識(shí)和技術(shù)。這種分層教學(xué)有利于教師因材施教，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)策略和方法，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。（四）開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)線上互動(dòng)，增強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)交流“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)線上互動(dòng)能夠增強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)交流，可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生和教師可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行交流和互動(dòng)，極大地提高了學(xué)習(xí)的便利性和靈活性。在中職信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有的社交軟件、在線學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)ｉT(mén)的教育平臺(tái)，創(chuàng)建信息技術(shù)課程的線上交流空間，方便學(xué)生和教師進(jìn)行交流互動(dòng)。教師要開(kāi)展線上討論、問(wèn)答、小組合作項(xiàng)目、學(xué)習(xí)成果分享等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和知識(shí)交流。教師也要積極參與線上互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的討論和交流，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，確?；?dòng)活動(dòng)的順利進(jìn)行。以中職信息技術(shù)課程中的“移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”教學(xué)為例，教師在班級(jí)微信群的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)建一個(gè)專(zhuān)門(mén)的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)社區(qū)。在這個(gè)社區(qū)中，學(xué)生可以發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得、遇到的問(wèn)題以及完成的項(xiàng)目作品，教師也可以發(fā)布教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)和技術(shù)指導(dǎo)文章。在學(xué)習(xí)某一章節(jié)的內(nèi)容后，教師會(huì)在學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)起相關(guān)話題的討論，如“如何優(yōu)化移動(dòng)應(yīng)用的用戶(hù)界面設(shè)計(jì)”，并要求學(xué)生積極參與討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生提到可以采用簡(jiǎn)潔明了的布局和色彩搭配，有的學(xué)生則分享了一些優(yōu)秀的移動(dòng)應(yīng)用界面設(shè)計(jì)案例，通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)用戶(hù)界面設(shè)計(jì)有了更深入的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以讓其在社區(qū)中發(fā)起提問(wèn)。例如，有學(xué)生在進(jìn)行安卓應(yīng)用開(kāi)發(fā)時(shí)，遇到了關(guān)于安卓控件使用的問(wèn)題，他將問(wèn)題詳細(xì)描述后發(fā)布到社區(qū)中。其他同學(xué)和教師會(huì)及時(shí)回復(fù)，幫助他解決問(wèn)題，這種問(wèn)答活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)。另外，教師可以將學(xué)生分成若干小組，布置一個(gè)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目任務(wù)，如開(kāi)發(fā)一個(gè)校