【ACT】考察職業(yè)與大學(xué)俱樂部的有效性

研究報(bào)告2025-04考察職業(yè)與大學(xué)俱樂部的有效性吉爾·麥克維&阿萊克斯·卡西拉斯 CT? CT CT本研究是在國(guó)家社區(qū)和教育伙伴關(guān)系委員會(huì)（NCCEP）和聯(lián)盟大學(xué)準(zhǔn)備公立學(xué)校（Alliance）的協(xié)作下完成的。本報(bào)告是我們系列的第三部分，也是最后一部分——考察職業(yè)與大學(xué)俱樂部的有效性本報(bào)告探討了COVID-19大流行如何影響了一群來自聯(lián)盟的900多名學(xué)生，這些學(xué)生在高中以來一直參加獲得大學(xué)預(yù)備項(xiàng)目（GEARUP）并使用職業(yè)與大學(xué)俱樂部（CCC）課程。這項(xiàng)研究專注于來自歷史上未被充分服務(wù)的背景的學(xué)生群體，其中許多人將是他們家庭中第一個(gè)接受高等教育的人。研究結(jié)果為學(xué)生整個(gè)高中生涯的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和技能提供了洞察。更具體地說，隨著疫情的展開，研究考察了學(xué)生在COVID-19引發(fā)的事件中的應(yīng)對(duì)方式，包括他們對(duì)在線學(xué)習(xí)的反應(yīng)、他們感知到的社會(huì)支持、他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、他們社會(huì)和情感技能的發(fā)展，以及他們的大學(xué)后計(jì)劃。本研究的成果豐富了我們對(duì)在GEARUP項(xiàng)目期間使用CCC課程幫助學(xué)生構(gòu)建大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備技能的認(rèn)識(shí)。盡管疫情造成的干擾，學(xué)生們?nèi)阅馨l(fā)展他們的技能。報(bào)告中還包含了一份面向?qū)嵺`者的可行意義清單。 CT CT吉爾·麥克維研究科學(xué)家亞歷克斯·卡西拉斯作者們是ACT測(cè)量研究與開發(fā)部門技能研究與開發(fā)中心的成員。該中心進(jìn)行社會(huì)和情感技能評(píng)估與發(fā)展的研究、學(xué)習(xí)導(dǎo)航以及勞動(dòng)力應(yīng)用研究。團(tuán)隊(duì)在廣泛的心理學(xué)學(xué)科（臨床、教育、實(shí)驗(yàn)、人格、社會(huì)、定量和職業(yè)）方面擁有專業(yè)知識(shí)，在教育和工作技能領(lǐng)域是活躍的思想領(lǐng)導(dǎo)者。該團(tuán)隊(duì)研究改進(jìn)各種技能在小學(xué)至勞動(dòng)力連續(xù)體上的測(cè)量和發(fā)展方法，并越來越多地吉爾·麥克維研究科學(xué)家亞歷克斯·卡西拉斯主要研究心理學(xué)家ACT、國(guó)家社區(qū)和教育伙伴關(guān)系委員會(huì)（NCCEP）以及聯(lián)盟大學(xué)預(yù)備公立學(xué)校（Alliance）合作，以考察NCCEP職業(yè)與大學(xué)俱樂部（CCC）課程在提高參與GEARUP（大學(xué)早期意識(shí)和準(zhǔn)備計(jì)劃）的高中生大學(xué)準(zhǔn)備技能方面的有效性。每項(xiàng)計(jì)劃的簡(jiǎn)要描述見報(bào)告末尾的附錄A。本報(bào)告旨在為教育工作者，尤其是GEARUP實(shí)踐者而設(shè)計(jì)。與聯(lián)盟學(xué)校合作，我們?cè)谒膫€(gè)學(xué)年內(nèi)（2018年8月至2022年6月）對(duì)七所高中的學(xué)生進(jìn)行了11輪調(diào)查研究的隊(duì)列研究，覆蓋了學(xué)生整個(gè)高中生涯。本系列的第一份報(bào)告（McVey&Casillas，2021年）探討了GEARUP和CCC課程對(duì)學(xué)生以下方面發(fā)展的縱向影響：社交和情感技能、對(duì)高等教育的了解以及教育意圖。本系列的第二份報(bào)告（McVey&Casillas，2022年）專門關(guān)注完成了兩輪調(diào)查的學(xué)生（2018年秋季和2021年春季），這使我們能夠?qū)ν粯颖镜膶W(xué)生進(jìn)行直接比較。前兩份報(bào)告都集中在第1輪至第8輪上。本報(bào)告探討了COVID-19大流行的影響，該大流行發(fā)生在這一隊(duì)列學(xué)生的高中第二年，并重點(diǎn)關(guān)注第5輪至第11輪。盡管基于同一隊(duì)列的學(xué)生，但由于使用了多個(gè)調(diào)查輪次，樣本量在每次分析中都有所不同。本報(bào)告探討了五個(gè)研究問題，其中大部分與學(xué)校在COVID-19大流行期間從線上教學(xué)轉(zhuǎn)向返校相是每個(gè)研究問題的簡(jiǎn)要發(fā)現(xiàn)以及啟示。第1季度：學(xué)生如何看待遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)？當(dāng)審視遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的問題時(shí)，學(xué)生普遍更喜歡面對(duì)面的學(xué)習(xí)而非遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。此外，聯(lián)盟學(xué)校的學(xué)生表示遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)他們來說很有壓力，大約有20%的學(xué)生表示遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)給他們帶來了壓力。始第二季度：學(xué)生是否覺得他們擁有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所需的資源和支持？在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)感知支持的方面，絕大多數(shù)學(xué)生表示他們有足夠的資源進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（91%至95%）。當(dāng)被問及家人和老師的支持時(shí)，學(xué)生普遍反映他們得到了家人（91%至95%）和老師（89%至96%）的支持。然而，20%的學(xué)生報(bào)告稱他們?cè)诩抑袥]有人能幫助解決技術(shù)問題。第三季度：在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的工作習(xí)慣是否發(fā)生了變化？在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為他們通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)到更多。相比之下，當(dāng)學(xué)生于2021年返回線下課堂時(shí)，他們普遍同意他們會(huì)學(xué)到更多，因?yàn)檫@將是面對(duì)面的教學(xué)。此外，當(dāng)被問及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，學(xué)生報(bào)告稱，他們?cè)谠诰€學(xué)習(xí)時(shí)比在傳統(tǒng)學(xué)校時(shí)花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。在社會(huì)和情感技能方面，有兩個(gè)顯著的發(fā)現(xiàn)。首先，在在線學(xué)習(xí)期間，大多數(shù)社會(huì)和情感技能保持了穩(wěn)定，其次，發(fā)現(xiàn)了一套反映在此期間保持鎮(zhèn)定這一技能的混合變化。具體來說，擔(dān)憂管理有所下降，而情感管理顯著增加。可能學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷著對(duì)疫情的焦慮和擔(dān)憂，但他們能夠利用他們從CCC課程中學(xué)到的技能，以適應(yīng)性的方式來管理情緒和行為方面的問題。Q5：COVID-19大流行對(duì)學(xué)生的大學(xué)規(guī)劃有在重返現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)之前，學(xué)生們被詢問疫情是否改變了他們的大學(xué)計(jì)劃。大約三分之二的學(xué)生(66%）表示疫情沒有改變他們的計(jì)劃，而另外三分之一的（34%）表示疫情改變了他們的計(jì)劃。進(jìn)一步分析顯示，那些（a）認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)比現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)更具壓力并且（b）沒有他們所需的學(xué)習(xí)資源的學(xué)生的計(jì)劃因疫情而改變的可能性更高。在2022年春季數(shù)據(jù)收集的最后階段，學(xué)生們被要求報(bào)告他們?cè)诮酉聛砬锛镜挠?jì)劃。絕大多數(shù)學(xué)生表示他們計(jì)劃進(jìn)入四年制大學(xué)或大學(xué)（76%），其次是社區(qū)大學(xué)（17%），其他選項(xiàng)（例如，職業(yè)學(xué)校、軍事或工作）各占受訪者的1-2含義這個(gè)研究項(xiàng)目捕捉了學(xué)生在整個(gè)高中生涯中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和技能，包括因COVID-19大流行而轉(zhuǎn)向在線學(xué)習(xí)的情況，并在11輪調(diào)查中（2018年8月到2022年6月）收集了數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)的啟示包括：?提升面對(duì)面學(xué)習(xí)：鑒于對(duì)面對(duì)面學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈偏好，教育工作者應(yīng)專注于提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的質(zhì)量和參與度；以下是兩種實(shí)現(xiàn)方式。?強(qiáng)調(diào)社會(huì)和情感技能：社會(huì)和情感技能在環(huán)境條件變化時(shí)有所幫助。學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境，尤其是壓力很大。教育者應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)這些技能，特別是關(guān)注社會(huì)聯(lián)系和情感福祉。?了解社交支持的重要性：s應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)強(qiáng)大的教育者與學(xué)生建立聯(lián)系，提供情感與學(xué)術(shù)支持。這可能要求教育者具備專業(yè)發(fā)展和其他支持,以便能夠有效地支持學(xué)生（以及他們自己）。?積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變：學(xué)生報(bào)告稱，與傳統(tǒng)的面對(duì)面課程相比，在線學(xué)習(xí)期間他們花費(fèi)更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。教育工作者可以利用這一發(fā)現(xiàn)，通過幫助學(xué)生培養(yǎng)有效的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能（其中許多具有社會(huì)和情感性質(zhì)）來發(fā)揮其作用。?了解高中生獨(dú)特的需求：高中生具有獨(dú)特的社交和成長(zhǎng)需求，這些需求可能最適合通過面對(duì)面教學(xué)來滿足。教育者應(yīng)當(dāng)調(diào)整他們的教學(xué)方法來滿足這些特殊需求，并納入第一代大學(xué)生目標(biāo)學(xué)生的觀點(diǎn)。實(shí)施機(jī)制以持續(xù)收集關(guān)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)校舉措的反饋，以便更易于診斷問題并迅速做出必要的調(diào)整。倡導(dǎo)從高中到大學(xué)后教育和勞動(dòng)力的系統(tǒng)。如果沒有這些系統(tǒng)，我們將無法獲得生成和改進(jìn)基于研究的政策和實(shí)踐所需的數(shù)據(jù)。考察有效性ACT、NCCEP和聯(lián)盟合作開展了一項(xiàng)關(guān)于NCCEP的CCC課程的長(zhǎng)效研究。該課程在學(xué)生GEARUP計(jì)劃期間提供。CCC是面向7至12年級(jí)學(xué)生的大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備項(xiàng)目，以同伴學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)為中心，涉及學(xué)生通過全面、標(biāo)準(zhǔn)一致的活動(dòng)課程相互指導(dǎo)，包括注冊(cè)和完成關(guān)于學(xué)生……（未完）項(xiàng)目。該計(jì)劃旨在增加高等教育人數(shù)。受ACT指導(dǎo)?整體框架?（Camara等人，2015年CCC課程包含針對(duì)每個(gè)年級(jí)的有序課程和活動(dòng)。這些活動(dòng)為學(xué)生準(zhǔn)備基于研究的活動(dòng)。通過提升他們?cè)谖鍌€(gè)領(lǐng)域（知識(shí)技能培養(yǎng)、職業(yè)準(zhǔn)備和適應(yīng)性、學(xué)術(shù)準(zhǔn)備、領(lǐng)導(dǎo)力）的知識(shí)和技能來實(shí)現(xiàn)高等教育的成功。域名（學(xué)院發(fā)展、社會(huì)情感學(xué)習(xí)和專業(yè)禮儀）?；顒?dòng)強(qiáng)調(diào)要學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感技能的發(fā)展以及成功應(yīng)用、過渡到并成功在大學(xué)中取得成就所需的知識(shí)。本報(bào)告是該系列報(bào)告中的第三份也是最后一篇?？疾炻殬I(yè)與大學(xué)俱樂部的有效性在我們先我們描述了學(xué)生在社會(huì)和情感發(fā)展過程中的趨勢(shì)。了解大學(xué)教育知識(shí)、C學(xué)年的教育意向以及學(xué)生知識(shí)與技能的變化。本報(bào)告探討了始于該群體高二學(xué)年的COVID-19大流行的影響。本研究重點(diǎn)在于考察學(xué)生在COVID-19大流行期間遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，以及這些經(jīng)歷如何影響學(xué)生在保持鎮(zhèn)定領(lǐng)域的社交和情感發(fā)展，基于以下描述的研究發(fā)現(xiàn)：第二份報(bào)告of技能與島嶼，2022）。在我們第二份報(bào)告中，我們分析了變化情況。本研究系列（McVey&C）指出，在COVID-19大流行爆發(fā)后不久，社會(huì)和情感技能，以及學(xué)生保持冷靜的得分發(fā)生了相當(dāng)大的變化（這也在沃爾頓和穆拉諾（2020 )的另一項(xiàng)研究中得到體現(xiàn)）。此外，在本報(bào)告的當(dāng)前部分，我們對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的看法影響了他們高中畢業(yè)后的計(jì)劃。探討了學(xué)校畢業(yè)的情況。?第1季度：學(xué)生們對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有何感受？?第2季度：學(xué)生們感覺他們是否擁有完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所需的資源和支持？?第3季度：在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的工作習(xí)慣有變化嗎？?Q5：COVID-19大流行對(duì)學(xué)生的高等教育規(guī)劃有何影響？本研究采用問卷調(diào)查的方式對(duì)接受CCC課程的教學(xué)聯(lián)盟學(xué)校GEARUP學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。截至2022年春季，針對(duì)這一批學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行11次調(diào)查，每年進(jìn)行兩次或三次調(diào)查。問卷調(diào)查通過在線軟件平臺(tái)進(jìn)行，學(xué)生將通過電子郵件收到每個(gè)調(diào)查的單獨(dú)鏈接。問卷主要包括利克特量表類型的題目 ,并在不同位置包含一些知識(shí)性問題以及開放式問題。學(xué)生完成每份問卷大約需要30分鐘。在第一次調(diào)查實(shí)施（2018年秋季），學(xué)生們剛開始他們的高中一年級(jí)，他們還沒有接觸到CCC課程。本報(bào)告探討了截至2022年春季的數(shù)據(jù)，當(dāng)時(shí)學(xué)生們完成了他們的高中最后一年。每個(gè)調(diào)查中均融入了六個(gè)注意力檢查，以驗(yàn)證學(xué)生是否在閱讀問題，而不是僅僅點(diǎn)擊通過調(diào)查。那些錯(cuò)過兩個(gè)以上注意力檢查的學(xué)生被排除在分析之外。1研究參與者本研究中的學(xué)生包括在洛杉磯地區(qū)七個(gè)不同聯(lián)盟高中的參加GEARUP計(jì)劃的高中生。從2018-2019學(xué)年開始，在學(xué)生9年級(jí)期間，參與的學(xué)生開始使用CCC課程。他們每年都繼續(xù)使用CCC課程，在2019-2020學(xué)年，聯(lián)盟在每個(gè)學(xué)校聘請(qǐng)了“GEARUP教練”以幫助推動(dòng)課程實(shí)施。這些GEARUP教練通常是聯(lián)盟校友，他們指導(dǎo)學(xué)生并幫助推動(dòng)CCC內(nèi)容。我們每年對(duì)同一批學(xué)生進(jìn)行多次調(diào)查，以收集有關(guān)課程有效性和學(xué)生在COVID-19大流行期間學(xué)習(xí)體驗(yàn)的數(shù)據(jù)。1盡管每次調(diào)查的執(zhí)行方式各不相同，但在每次調(diào)查窗口中，平均對(duì)于所有調(diào)查的時(shí)間線，請(qǐng)參見圖1。第一次調(diào)查于2018年9月進(jìn)行，在學(xué)生接觸CCC課程之前進(jìn)行；自那時(shí)起，學(xué)生已完成額外的調(diào)查，以評(píng)估課程重點(diǎn)的知識(shí)和技能范圍。在第一次數(shù)據(jù)收集浪潮中，學(xué)生被要求提供他們的人口統(tǒng)計(jì)信息。在759份回應(yīng)中，大約41%的學(xué)生自稱為男性 ,46%的學(xué)生自稱為女性，13%的學(xué)生拒絕回答。大約83%的學(xué)生自稱為西班牙裔或拉丁裔，4%的學(xué)生自稱為非西班牙裔或拉丁裔，13%的學(xué)生拒絕回答。2020年3月，由于COVID-19大流行，聯(lián)盟學(xué)校的學(xué)生轉(zhuǎn)為了在線教學(xué)，并且一直持續(xù)到2021年春季。在此期間，聯(lián)盟學(xué)校與GEARUP項(xiàng)目為學(xué)生提供了參加在線課程和完成學(xué)校作業(yè)所需的技術(shù)支持（包括互聯(lián)網(wǎng)熱點(diǎn)）。我們額外要求圖1.調(diào)查實(shí)施時(shí)間線調(diào)查問卷涉及他們?cè)谶h(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷。盡管調(diào)查仍然通過電子郵件進(jìn)行，但學(xué)生們是在家中而不是在學(xué)校建筑內(nèi)完成調(diào)查。由于轉(zhuǎn)向在線教學(xué)，學(xué)生對(duì)調(diào)查的回應(yīng)率有所下降；然而，有一小部分學(xué)生多次參與了調(diào)查，這允許對(duì)縱向趨勢(shì)進(jìn)行考察。盡管超過900名學(xué)生在這個(gè)群體中，但每個(gè)波次的調(diào)查回應(yīng)率在57%到88%之間變化。如上所述，樣本量因分析而異，因?yàn)楸緢?bào)告使用了多個(gè)調(diào)查波次。本報(bào)告中所討論的每個(gè)時(shí)間點(diǎn)完成調(diào)查的學(xué)生人數(shù)可以在下表1中找到。表1.按管理日期完成的調(diào)查調(diào)查管理已完成調(diào)查數(shù)量2020年春季5532020年秋季6322020年冬季6252021年春季5172021年秋季6102021年冬季5952022年春季704遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)2020年3月，由于COVID-19大流行，這一批學(xué)生開始在線學(xué)習(xí)。此外，這些學(xué)生在2020-2021學(xué)年的整個(gè)學(xué)年都遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，直到2021年秋季才返回到面對(duì)面學(xué)習(xí)。從2020年春季的調(diào)查開始，常同意”的六點(diǎn)李克特量表。在2020年冬季和2021年春季，我們添加了一些關(guān)于在線學(xué)習(xí)有效性始面對(duì)面學(xué)習(xí)時(shí)，我們?nèi)∠诉h(yuǎn)程學(xué)習(xí)問題，并開始詢問他們關(guān)于返校的問題。這些問題使用與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)問題相同的六點(diǎn)李克特量表。表2.調(diào)查的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)問題我具備所有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的必要資源。我更傾向于面對(duì)面學(xué)習(xí)而非在線學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在這段時(shí)間里，我感到老師們?cè)趯W(xué)術(shù)上給予了我支持。(春季2020–)在這段時(shí)間里，我感到家庭在學(xué)術(shù)上給予了我支持。我在在線學(xué)習(xí)時(shí)花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間比在面對(duì)面學(xué)習(xí)時(shí)要長(zhǎng)。傳統(tǒng)學(xué)校遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)我很有效。有效性遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)我來說很有壓力。(冬季2020–)我家里有一個(gè)成年人可以幫我處理學(xué)?；蚣夹g(shù)方面的事情。返校秋冬2021)我認(rèn)為在本學(xué)年中，我在學(xué)校將學(xué)到更多，因?yàn)檫@將是——在這段時(shí)間里，我感覺到我的老師們?cè)谥С治摇Ｎ以谶@段時(shí)間里覺得家人給了我支持。我在在線學(xué)習(xí)時(shí)花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間比在面對(duì)面學(xué)習(xí)時(shí)要長(zhǎng)。傳統(tǒng)學(xué)校社會(huì)和情感技能這項(xiàng)調(diào)查包括旨在衡量學(xué)生與社會(huì)和情感技能相關(guān)的態(tài)度和行為的標(biāo)準(zhǔn)化量表，因?yàn)镃CC課程中很大一部分內(nèi)容都屬于社會(huì)和情感技能的范疇。在我們之前的報(bào)告中，我們指出，在2020年冬季和春季期間——也就是COVID-19大流行開始擾亂美國(guó)學(xué)校秩序的那個(gè)時(shí)間段——“保持冷靜”的兩個(gè)量表（焦慮管理和情緒管理）顯示出顯著的變化。在這兩個(gè)時(shí)間段之間，這個(gè)學(xué)生群體開始進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。表3.保持鎮(zhèn)定的量度標(biāo)準(zhǔn)域名規(guī)模定義保持鎮(zhèn)定自若擔(dān)憂管理學(xué)生的程度，不允許焦慮和恐懼可能會(huì)影響項(xiàng)目的完成。管理情感管理持續(xù)時(shí)間的趨勢(shì)負(fù)面情緒的強(qiáng)度以及尋找適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)這些感受的方式。高等教育計(jì)劃2021年春季，在他們的11年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生們被問及COVID-19大流行是否改變了他們的大學(xué)及他們秋季的大學(xué)和職業(yè)計(jì)劃是什么。選項(xiàng)包括在各種類型的高等教育機(jī)構(gòu)或教育項(xiàng)目中注冊(cè) 表4.調(diào)查教育意向物品計(jì)劃變更（春季）COVID-19是否改變了您的大學(xué)計(jì)劃？大學(xué)/職業(yè)規(guī)劃（僅限2022年春季）您的大學(xué)/職業(yè)計(jì)劃對(duì)于下個(gè)秋季是什么？利用2020年春季至2021年冬季收集的數(shù)據(jù)，我們考察了學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和重返面對(duì)面學(xué)校過程中的體驗(yàn)。每個(gè)問題被歸類為以下三個(gè)類別之一：學(xué)生的感受、資源和支持，以及學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。以下各節(jié)中的每個(gè)圖表均包括在該時(shí)間點(diǎn)回應(yīng)調(diào)查的所有學(xué)生。這意味著如果學(xué)生在某個(gè)特定調(diào)查中缺席，他們不會(huì)被排除在樣本之外，并且樣本量在調(diào)查實(shí)施之間有所變化。學(xué)生感受2020年春季開始，就在學(xué)生們首次開始遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不久之后，我們?cè)儐柫怂麄儗?duì)以下陳述在六點(diǎn)量表上的同意程度：“我更喜歡面對(duì)面學(xué)習(xí)而不是在線學(xué)習(xí)。”如圖2所示，在每個(gè)調(diào)查的時(shí)間點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)這一陳述表示至少有一點(diǎn)同意。在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)，選擇“非常同意”這一回應(yīng)選項(xiàng)的學(xué)生比例最高?？傮w而言，學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式偏好的看法沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。對(duì)面學(xué)習(xí)而不是在線學(xué)習(xí)”學(xué)生們還被問及在兩次調(diào)查期間遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)他們來說有多有效：2020年冬季和2021年春季，到那時(shí)學(xué)生們已經(jīng)在線學(xué)習(xí)了一整年。許多學(xué)生在兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)都認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在某種程度上或大部分時(shí)間是有效的。在這兩次調(diào)查中，超過10%的學(xué)生認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)他們來說從來都不是有效的。圖3.學(xué)生認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)他們有效的時(shí)間百分比學(xué)生被問及在兩次調(diào)查管理期間——2020年冬季和2021年春季——遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)他們來說有多頻繁地感到有壓力。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)從未有壓力，而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大部分或部分時(shí)間都有壓力。一些學(xué)生認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)一直都有壓力。這個(gè)比例在2020年冬季（20.3%）和2021年春季（14.9%）之間有所下降。圖4.學(xué)生感到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)斐蓧毫Φ臅r(shí)間占比資源和支持在每次學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行調(diào)查管理的過程中，他們被問及他們是否擁有進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所需的全部資源。如果學(xué)生表示他們沒有所需的所有資源，他們會(huì)收到一個(gè)后續(xù)問題，并且GEARUP的員工和教練會(huì)聯(lián)系這些學(xué)生，幫助他們獲取進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所需的資源。關(guān)于“我擁有進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所需的全部資源”這一陳述的最低同意度發(fā)生在2020年春季，那是學(xué)生開始在線學(xué)習(xí)后的幾個(gè)月。隨著時(shí)間的推移，這一比例有所提高，最終在2021年春季達(dá)到95%的同意度。100%90%80%70%60%50%95.0%91.3%90.7%95.0%95.0%91.3%90.7%春季202020年秋季2020年冬季至2021年春季2020年春季開始，學(xué)生們被要求對(duì)以下陳述進(jìn)行評(píng)級(jí)：(a)“在這個(gè)時(shí)期，我感覺到家庭在學(xué)術(shù)意度都非常高。感受到家庭支持的同意率從89.4%到95.6%，而感受到老師支持的同意率從89.5%到96.8%。圖6.學(xué)生比例同意一點(diǎn)，完全同意，并且同意得很。在家庭和老師的學(xué)術(shù)支持下，有情感上的支持。在2020年冬季和2021年春季，學(xué)生被詢問他們家中成年人幫助他們處理學(xué)?；蚣夹g(shù)問題的頻圖7.成年人在家中幫助他們學(xué)生報(bào)告在學(xué)校或技術(shù)問題上的時(shí)間量學(xué)習(xí)與工作習(xí)慣從2020年春季開始至2021年春季結(jié)束，學(xué)生們被要求對(duì)以下陳述表示同意程度：“我認(rèn)為通過在線學(xué)習(xí)我能學(xué)到比傳統(tǒng)教學(xué)更多的知識(shí)?！痹诿總€(gè)調(diào)查管理過程中，不到一半的學(xué)生表示同意。盡管在整個(gè)一年中同意的學(xué)生比例有所增加。同意率在40.9%到46.9%之間變動(dòng)。在線學(xué)習(xí)我能學(xué)到比傳統(tǒng)教學(xué)更多的知識(shí)”60%40%20%0%46.9%44.0%44.7%40.9%46.9%44.0%春季202020年秋季2020年冬季至2021年春季當(dāng)學(xué)生在2021年秋季重返面對(duì)面學(xué)習(xí)時(shí)，他們被要求對(duì)以下陳述進(jìn)行評(píng)級(jí)：“我認(rèn)為在本學(xué)年，我在學(xué)校能學(xué)到更多?！苯^大多數(shù)學(xué)生在兩個(gè)場(chǎng)合都同意了這個(gè)陳述：因?yàn)檫@將是在時(shí)間點(diǎn)上，有92.1%的人在2021年秋季同意，而在2021年冬季有94.3%的人同意。圖9.學(xué)生同意和不同意“我認(rèn)為今年我會(huì)學(xué)到更多，因?yàn)檫@將是在線學(xué)習(xí)”這一陳述的百分比從2020年春季開始至2021年冬季，學(xué)生們被要求對(duì)以下陳述進(jìn)行評(píng)分：“在線學(xué)習(xí)時(shí)，我所花費(fèi)的時(shí)間比這個(gè)陳述所說的更多?！痹谶M(jìn)行傳統(tǒng)學(xué)校教育時(shí)?！痹谡麄€(gè)調(diào)查過程中，同意這一說法的學(xué)生比例不斷增加，學(xué)生在回到學(xué)校建筑后，這一比例更是進(jìn)一步上升。對(duì)這一說法的同意率從2021年春季的47.0%上升2020年至67.4%圖10.學(xué)生同意的比例i聲明：“在學(xué)習(xí)在線課程時(shí)，我比在學(xué)習(xí)額外課程時(shí)花更多的時(shí)注：*表示學(xué)生已返回現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。理量表的得分上升了大約16分。這種變化發(fā)生在大約5個(gè)月的時(shí)間內(nèi)。表5.保持鎮(zhèn)靜領(lǐng)域量表的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果擔(dān)憂管理2020年冬季28.416.142020年春季26.015.51-8.90?管理情感2020年冬季35.5810.182020年春季52.0410.4421.74?在所有測(cè)量的社會(huì)和情感技能中，保持鎮(zhèn)定技能是唯一在期間顯示出顯著變化的技能。鑒于這些變化發(fā)生得如此迅速且幅度很大，有理由相信COVID-19大流行在其中發(fā)揮了重要作用。為了檢驗(yàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是否有任何影響，我們使用2020年春季詢問的六個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行了兩次逐步回歸分析（見表2中的完整列表）。每個(gè)項(xiàng)目都被用來預(yù)測(cè)2020年冬季和春季之間焦慮管理和情緒管理分?jǐn)?shù)的變化。非在線學(xué)習(xí)”這一陳述的更高程度認(rèn)同則預(yù)測(cè)了技能水平的下降。這些因素解釋的總體方差（2% )很小。表6.線性逐步回歸分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與擔(dān)憂管理的變化模型變量BSE調(diào)整后最終模型(2)攔截-3.61-.512 2.492.49*-2.46*我擁有完成所需的所有資源。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。我更喜歡面對(duì)面的學(xué)習(xí)關(guān)于在線學(xué)習(xí)。我需要的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源”這些因素顯著預(yù)測(cè)了變化。所有這些因素都正向預(yù)測(cè)了情緒管理方面的變化，意味著隨著這些因素的增強(qiáng)，情緒管理能力也隨之提高。這些條目與“管理情感”的高度一致性相關(guān)。這些條目解釋的總方差為10.9%。在總方差中，9.2%在此期間表7.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與情緒變化管理的線性逐步回歸模型變量BSE調(diào)整后最終模型(3)攔截-14.884.35 我感覺在學(xué)術(shù)上得到了支持，由我的教師在這段時(shí)間內(nèi)。4.015.27?我花費(fèi)更多的時(shí)間在研究上，當(dāng)……在線學(xué)習(xí)比進(jìn)行其他活動(dòng)學(xué)習(xí)更有效。傳統(tǒng)學(xué)校2.44*我擁有所有我需要的資源來學(xué)習(xí)。2.13*在2021年春季，學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最后學(xué)期，我們?cè)儐柫怂麄儯簾o論新冠病毒大流行是否80%60%40%20%0%66.2%33.8%是鑒于大量學(xué)生報(bào)告稱新冠疫情大流行改變了他們的大學(xué)生活計(jì)劃，我們想了解他們?cè)谶h(yuǎn)程學(xué)習(xí)方面的經(jīng)歷是否與他們的回答有關(guān)。我們使用2021年春季的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有效性項(xiàng)目作為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行了逐步二元邏輯回歸（詳見第10頁表2中的完整列表）。程度認(rèn)同與學(xué)生們報(bào)告說他們的計(jì)劃有所改變的可能性降低相關(guān)。表8.逐步二進(jìn)制邏輯回歸預(yù)測(cè)因COVID-19而改變的大學(xué)生計(jì)劃模型變量BSE統(tǒng)計(jì)幾率比例正方形最終模型(2)攔截遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是對(duì)我而言很緊張。我有全部的我需要學(xué)習(xí)資源-.312-.3016.74?9.59? 大學(xué)高年級(jí)后的高等教育規(guī)劃2022年春天，在高中生最后一學(xué)期期間，他們被問到，“什么是你計(jì)劃在接下來的五年內(nèi)完成的在下一學(xué)年，你的大學(xué)/職業(yè)計(jì)劃是什么？”如表9所示，大多數(shù)學(xué)生計(jì)劃進(jìn)入一所四年制大學(xué)。大學(xué)錄取比例最高，占比為75.6%，其次是社區(qū)大學(xué)（占比16.9%）。另有2.5%計(jì)劃進(jìn)入職業(yè)院校或?qū)I(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，1.1%計(jì)劃參軍。最后，還有2.3%的學(xué)生計(jì)劃工作。wer畢業(yè)后，1.6%選楚自己的計(jì)劃）。2022年秋季計(jì)劃學(xué)生百分比報(bào)名參加四年制大學(xué)75.6報(bào)名進(jìn)入社區(qū)大學(xué)報(bào)名參加職業(yè)技術(shù)學(xué)校或?qū)I(yè)課程2.5參軍在工作（未入學(xué)）2.3其他這是基于對(duì)聯(lián)盟學(xué)校學(xué)生隊(duì)列進(jìn)行縱向研究而撰寫的第三份也是最后一篇報(bào)告。這些學(xué)生參加了GEARUP項(xiàng)目，并接受了NCCEP的職業(yè)生涯與大學(xué)俱樂部課程，這是一個(gè)以大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備、21世紀(jì)技能和社區(qū)參與為重點(diǎn)的同伴學(xué)習(xí)模式。該研究持續(xù)了學(xué)生整個(gè)高中生涯，并涉及從2018年8月開始到2022年6月結(jié)束的11次調(diào)查波次。本報(bào)告探討了COVID-19大流行的影響，該大流行發(fā)生在學(xué)生的高中第二年（見圖1），并組織起來以檢驗(yàn)五個(gè)研究問題。與每個(gè)問題相關(guān)的發(fā)現(xiàn)將在下文進(jìn)行討論。第1季度：學(xué)生如何看待遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)？在探討遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)問題時(shí)，聯(lián)盟學(xué)生普遍更喜歡面對(duì)面學(xué)習(xí)而非遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在詢問此問題的四次調(diào)查波次中（從2020年6月到2021年6月），80%至83%的學(xué)生同意以下說法：“我更傾向盡管偏好面對(duì)面學(xué)習(xí)，但聯(lián)盟的學(xué)生報(bào)告稱，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在某些或大多數(shù)時(shí)候是有效的。在提出此問題兩次的調(diào)查中，他們的主要共識(shí)是在某些時(shí)候（分別有43%和48%的同意率在2020年冬季和2021年春季），其次是大多數(shù)時(shí)候（2020年冬季的同意率為33%，2021年春季為35%）。值得注意的是，大約10%的學(xué)生報(bào)告稱，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在所有時(shí)間都是無效的。盡管關(guān)于大流行和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生參與度、成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試結(jié)果的影響已經(jīng)發(fā)表了許多研究，但研究文獻(xiàn)并沒有從學(xué)生的視角報(bào)告許多發(fā)現(xiàn)。兩個(gè)例外是Croft及其同事（2020年）和Moore等人（2021年），他們?cè)诖罅餍邪l(fā)生時(shí)對(duì)大量高中生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)很難，尤其是來自歷史上服務(wù)不足社區(qū)的學(xué)生。這份報(bào)告補(bǔ)充了我們對(duì)學(xué)生，尤其是那些來自主要西班牙裔或拉丁裔社區(qū)的第一代大學(xué)生，在COVID-19大流行期間如何看待學(xué)習(xí)的了解。此外，聯(lián)盟的學(xué)生報(bào)告稱，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是一種壓力。與他們對(duì)先前問題的回答相呼應(yīng)，學(xué)生表示學(xué)習(xí)有壓力的最常見情況是“有時(shí)”（2020年冬季的同意率為41%，2021年春季為32%） ,其次是“大多數(shù)時(shí)候”（2020年冬季的同意率為32%，2021年春季為34%）。值得注意的是，大約20%的學(xué)生在2020年12月首次回答這個(gè)問題時(shí)表示，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)一直是壓力，而當(dāng)他們?cè)?021年6月再次被問及時(shí)，這個(gè)比例有所下降，降至15%。可能這些影響在某種程度上被壓力管理所緩解，這種壓力在2020年12月與壓力的相關(guān)性為0.28，在次年春季為0.20。在疫情期間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力很大，這并不令人驚訝。事實(shí)上，徐和王（2023）最近的一項(xiàng)元分析顯示，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)生的焦慮、抑郁和壓力癥狀的患病率高達(dá)71%，其中，高等教育學(xué)生的比率高于K-12學(xué)生。盡管當(dāng)前研究沒有直接考察心理健康癥狀，但K-12學(xué)生在元分析中報(bào)告的壓力和心理健康癥狀的范圍與我們?cè)诖藰颖局邪l(fā)現(xiàn)的一致（元分析中的范圍：臨床癥狀為10.3%，更普遍的壓力癥狀為51.8%）。一個(gè)值得考慮的問題是，壓力事件，如大流行，往往在歷史上一直被忽視的社區(qū)中體驗(yàn)得更為嚴(yán)重。鑒于聯(lián)盟學(xué)校服務(wù)的社區(qū)，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，報(bào)告因遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)而感到壓力的學(xué)生比率甚至沒有更高。我們將在后續(xù)章節(jié)中回到這個(gè)問題，討論有關(guān)資源和支持以及保持冷靜的發(fā)現(xiàn)。第二季度：學(xué)生是否覺得他們擁有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所需的資源和支持？關(guān)于對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的感知支持，絕大多數(shù)聯(lián)盟學(xué)生表示他們擁有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所需的資源（從91%到95%不等）?；仡欀暗膱?bào)告（McVey&Casillas，2021，2022），聯(lián)盟學(xué)校已經(jīng)為每位學(xué)生配備了設(shè)備，當(dāng)疫情爆發(fā)且轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)，他們還為那些在家中沒有互聯(lián)網(wǎng)訪問的學(xué)生提供了互聯(lián)網(wǎng)接入（通過熱點(diǎn)）。當(dāng)被問及家庭和教師的支持時(shí)，盟聯(lián)的學(xué)生們普遍表示他們的家庭（從91%到95%）和教師（從89%到96%）給予了他們支持。這與大約同一時(shí)間進(jìn)行的其他調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)形成對(duì)比，在這些調(diào)查研究中，學(xué)生表示感到壓力過大，與學(xué)校、教師和其他人脫節(jié)。這一發(fā)現(xiàn)還突出了社會(huì)支持在壓力條件下發(fā)揮緩沖作用的重要性，這在心理學(xué)文獻(xiàn)中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了很長(zhǎng)時(shí)間，最近又由Szkody及其同事（2021年）在大流行期間的研究結(jié)果得到了加強(qiáng)。簡(jiǎn)而言之，這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持作為緩沖，減輕了人們擔(dān)心COVID-19與心理癥狀（例如，焦慮、抑郁、難以集中注意力）之間的關(guān)聯(lián)。通過與盟聯(lián)學(xué)校的GEARUP工作人員的對(duì)話，學(xué)生們分享了一些軼事證據(jù)，說明了GEARUP教練如何在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過渡期間提供了一個(gè)額外的支持和連接來源，例如傾聽學(xué)生的擔(dān)憂、提供積極的應(yīng)對(duì)技巧模式，并幫助處理人際問題或系統(tǒng)。此外，作為支持措施的一部分，我們?cè)儐柫寺?lián)盟學(xué)校的學(xué)生，是否在家中有一位成年人幫助他們處理技術(shù)問題。盡管絕大多數(shù)學(xué)生報(bào)告稱家中有時(shí)或大多數(shù)時(shí)間都有成年人幫助他們，但有超過20%的學(xué)生報(bào)告稱他們?cè)诩抑袕奈从羞^成年人幫助他們。這與Sonnenschein等人（2021）對(duì)父母樣本進(jìn)行的研究一致，其中父母報(bào)告稱他們幫助子女進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。然而，值得注意的是，Sonnenschein等人所做的研究主要依賴于中年、主要是白人和相對(duì)富裕的父母。因此，我們?cè)俅慰吹竭@項(xiàng)研究增加了我們對(duì)歷史上代表性不足的學(xué)生群體在COVID-19期間遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的認(rèn)知，以及支持如何可能作為減輕疫情帶來的壓力的緩沖作用。第三季度：在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的工作習(xí)慣是否發(fā)生了變化？就學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，聯(lián)盟學(xué)院的學(xué)生被要求對(duì)以下陳述表示其同意程度：他們認(rèn)為通過在線學(xué)習(xí)會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)到更多。他們對(duì)這一陳述的同意度從略低于41%開始，經(jīng)過四輪調(diào)查(從2020年春季到2021年春季）上升到近47%；然而，在任何時(shí)候都沒有大多數(shù)學(xué)生表示認(rèn)同。相比之下，當(dāng)學(xué)生返回現(xiàn)場(chǎng)課堂時(shí)，他們被要求對(duì)以下陳述表示同意程度：他們認(rèn)為今年在學(xué)校（2021年）會(huì)學(xué)到更多，因?yàn)樗乾F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在兩次被問及這個(gè)問題的時(shí)間段內(nèi)，聯(lián)盟學(xué)院的學(xué)生絕大多數(shù)（范圍：92%至94%）表示同意。有趣的是，在研究文獻(xiàn)中很難找到類似的研究。事實(shí)上，捕捉到面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)偏好的大量研究都是在高等教育的學(xué)生中進(jìn)行的；因此，可能許多這樣的研究并不能反映高中學(xué)生的社交和發(fā)展需求。這項(xiàng)縱向研究為這個(gè)群體提供了一個(gè)重要的觀察窗口，特別是在反映那些將成為其家庭中第一個(gè)上大學(xué)的學(xué)生觀點(diǎn)方面。此外，當(dāng)被問及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，學(xué)生報(bào)告稱在線學(xué)習(xí)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間比在傳統(tǒng)學(xué)校中學(xué)習(xí)時(shí)更多。在六輪調(diào)查過程中，同意這一說法的學(xué)生比例從47%增加到67%，其中在學(xué)生返回面對(duì)面教學(xué)后的兩輪調(diào)查中增幅最大。一項(xiàng)調(diào)查新西蘭高中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生報(bào)告稱學(xué)習(xí)時(shí)間有所增加，而那些報(bào)告學(xué)習(xí)頻率更高的人感覺他們學(xué)到了更多（Yates等人，2021年）?？赡芑ㄙM(fèi)更多時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生在進(jìn)行更多自主學(xué)習(xí)。在在線環(huán)境中表現(xiàn)成功的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能利用效率更高（Onah等人，2024年）。如先前報(bào)告所述（McVey&Casillas，2021年，2022年），這項(xiàng)研究沒有包括對(duì)照組。然而，CCC課程包含多個(gè)課程和活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生建立學(xué)術(shù)紀(jì)律、目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)等技能，所有這些對(duì)自主學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。因此，可能聯(lián)盟學(xué)生可能已經(jīng)為實(shí)施支持自主學(xué)習(xí)的類型行為做好了更好的準(zhǔn)備。在社會(huì)和情感技能方面，有兩個(gè)顯著的發(fā)現(xiàn)。第一個(gè)，在本系列報(bào)告的第一篇（McVey&Casillas,2021）中進(jìn)行了說明，即大多數(shù)社會(huì)和情感技能在在線學(xué)習(xí)的期間，這個(gè)學(xué)生的樣本中保持了一致性。這是一個(gè)好兆頭，因?yàn)橐恍┭芯堪l(fā)現(xiàn)，在疫情期間，社會(huì)和情感技能，尤其是與社會(huì)聯(lián)系相關(guān)的能力有所下降（Martinsone等，2022年；Rogers等，2021年）。第二個(gè)發(fā)現(xiàn)，最初在先前的報(bào)告中提出（McVey&Casillas，2022年 ),是反映“保持冷靜”領(lǐng)域的技能變化。具體來說，管理技能略有下降（效應(yīng)量d=.41）和管理擔(dān)憂程度顯著增加（效應(yīng)量d=1.60）。我們通過運(yùn)行回歸分析進(jìn)一步探討了這些問題，以考察哪些學(xué)習(xí)因素可能影響了其中一些因素，這些因素在一定程度上受到學(xué)習(xí)資源和偏好的影響。變化。擔(dān)憂管理在盈利方面表現(xiàn)良好，但解釋的方差比例相當(dāng)小。在人面前的情況下（約為2%）。感受管理受教師的支持感、花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源的共同影響，這三者共同解釋了約百分之多少的變化量。這似乎與直覺相反，這兩種技能呈相反趨勢(shì)。然而，我們認(rèn)為這背后可能有合理的解釋。擔(dān)憂管理側(cè)重于更認(rèn)知的方面，例如擔(dān)憂和壓力，這些可能妨礙作業(yè)或任務(wù)的完成，而情緒管理則關(guān)注情緒體驗(yàn)和行為表達(dá)，特別是憤怒。因此，學(xué)生可能正在經(jīng)歷關(guān)于疫情的焦慮和擔(dān)憂（這在許多報(bào)道中都有所體現(xiàn)），但他們學(xué)會(huì)了作為CCC課程的一部分來管理情緒和運(yùn)用技能和行為方面以適應(yīng)性的方式。這一發(fā)現(xiàn)與Murano等人（2023）的研究結(jié)果一致，該研究顯示，在COVID-19爆發(fā)后，保持冷靜能力較高的學(xué)生在應(yīng)對(duì)行為上的頻率較高。此外，它還可能具有更高的比例部分是由于居家令和指導(dǎo)方針?biāo)鶎?dǎo)致；由于與同儕互動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，與他人發(fā)生潛在沖突的可能性也可能更少。Q5:新冠疫情對(duì)學(xué)生的規(guī)劃產(chǎn)生了影響嗎？后中等教育在2021年春季，在人面授課恢復(fù)之前，聯(lián)盟學(xué)院的學(xué)生被問及疫情是否改變了他們的大學(xué)計(jì)劃。大約三分之二（66%）的學(xué)生報(bào)告說疫情沒有改變他們的高等教育的計(jì)劃，而學(xué)生中有三分之一的（34%）報(bào)告稱確實(shí)如此。為了進(jìn)一步探討可能影響報(bào)告稱疫情改變了他們的大學(xué)計(jì)劃的學(xué)生們的學(xué)習(xí)因素，我們進(jìn)行了后續(xù)分析。這項(xiàng)分析顯示，報(bào)告稱遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)比面對(duì)面學(xué)習(xí)更具壓力且沒有必要的資源的學(xué)生更有可能說他們的計(jì)劃因疫情而改變。他們這項(xiàng)研究與先前其他一些研究一致，這些研究考察了在疫情期間影響學(xué)生軌跡的因素（Allen等，待發(fā)表）。其中一些對(duì)那項(xiàng)研究進(jìn)行的后續(xù)研究探索揭示了，由于疫情而錯(cuò)失大學(xué)準(zhǔn)備機(jī)會(huì)可能會(huì)影響學(xué)生的計(jì)劃，并且這種影響對(duì)來自服務(wù)不足社區(qū)的學(xué)生來說更為強(qiáng)烈。在最后的調(diào)查波次（2022年春季），聯(lián)盟的學(xué)生被要求報(bào)告他們下個(gè)秋季的計(jì)劃。絕大多數(shù)學(xué)生表示他們計(jì)劃進(jìn)入四年制大學(xué)或?qū)W院（76%），其次是社區(qū)學(xué)院（17%），其他選項(xiàng)，如進(jìn)入職業(yè)學(xué)校、參軍或工作而不入學(xué)，每個(gè)選項(xiàng)分別被1%到2%的受訪者報(bào)告。這些意向入學(xué)率高于文獻(xiàn)中報(bào)告的入學(xué)率，文獻(xiàn)中報(bào)告說，在疫情后的幾年里，更大比例的學(xué)生傾向于暫停他們的繼續(xù)教育計(jì)劃（根據(jù)歷史黑人學(xué)院和西班牙語服務(wù)機(jī)構(gòu)的匯總級(jí)人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；參見Harris等人，2024年的詳細(xì)情況）。文獻(xiàn)還報(bào)告說，來自邊緣群體（例如，有色人種學(xué)生、來自貧困社區(qū)的學(xué)生）的學(xué)生入學(xué)率下降最大。這一發(fā)現(xiàn)表明，聯(lián)盟學(xué)生所經(jīng)歷的CCC課程和其他GEARUP項(xiàng)目可能成功地幫助學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)大規(guī)模中斷的情況下保持大學(xué)入學(xué)目標(biāo)。我們?cè)噲D在2022年秋季進(jìn)行另一波調(diào)查，詢問學(xué)生他們是否實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)后高等教育機(jī)構(gòu)。然而，我們只收到了111名學(xué)生的回復(fù)（759名中的14.6%），因此我們沒有收集到足夠的數(shù)據(jù)來進(jìn)行有意義的分析。這強(qiáng)調(diào)了建立能夠協(xié)助機(jī)構(gòu)、研究人員和政策制定者追蹤學(xué)生從一個(gè)教育體系到另一個(gè)體系以及/或進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的系統(tǒng)的價(jià)值。如前報(bào)告所述，這項(xiàng)縱向研究存在一些局限性。一個(gè)重要的局限性是缺乏對(duì)照組，沒有對(duì)照組 ,我們無法隔離CCC課程或GEARUP項(xiàng)目可能對(duì)學(xué)生在技能發(fā)展、應(yīng)對(duì)由疫情引起的學(xué)業(yè)過渡能力等方面產(chǎn)生的影響。此外，這個(gè)群體中并非所有學(xué)生在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)都有代表。如前所述，當(dāng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生回應(yīng)率有所下降。因此，在解釋結(jié)果時(shí)需要謹(jǐn)慎，因?yàn)闃颖静⒎窃诿恳徊ㄖ卸际窍嗤?，這意味著本報(bào)告中討論的數(shù)據(jù)點(diǎn)可能受到在特定時(shí)間點(diǎn)完成調(diào)查的學(xué)生的影響。盡管存在這些局限性，本研究具有多個(gè)優(yōu)點(diǎn)。首先，本研究捕捉了學(xué)生在整個(gè)高中生涯中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和技能，并在四年的過程中收集了11波數(shù)據(jù)。隨著疫情的展開，我們能夠調(diào)整部分調(diào)查內(nèi)容和研究問題，以檢驗(yàn)學(xué)生如何適應(yīng)由COVID-19引起的新的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，我們關(guān)注一群歷史上被忽視的學(xué)生群體（即有色學(xué)生、來自低收入社區(qū)的學(xué)生），這些學(xué)生將成為他們家庭中第一個(gè)接受高等教育的人，這一視角在文獻(xiàn)中得不到很好的體現(xiàn)。本報(bào)告及其整體系列的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)實(shí)踐者尤其是支持GEARUP項(xiàng)目的實(shí)踐者提出了一些啟示，包括：?提升面對(duì)面學(xué)習(xí)：鑒于對(duì)面對(duì)面學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈偏好，教育工作者應(yīng)著重提高面對(duì)面學(xué)習(xí)體驗(yàn)的質(zhì)量和參與度；以下兩種方法可資參考。?強(qiáng)調(diào)社會(huì)和情感技能：整個(gè)文獻(xiàn)這項(xiàng)研究和相關(guān)文獻(xiàn)支持這樣的觀點(diǎn)：社交和情感技能對(duì)學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境有益，尤其是在環(huán)境條件壓力較大時(shí)。教育工作者應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)這些技能，特別是關(guān)注社會(huì)聯(lián)系和情感福祉。根據(jù)專家意見，這些技能的最佳強(qiáng)調(diào)方式是通過使用最佳實(shí)踐和/或?qū)嵶C支持的工具和課程，例如職業(yè)與大學(xué)俱樂部。?了解社交支持的重要性：該研究表明，在壓力狀況下社會(huì)支持的重要性。教師和家庭在支持學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。教育者應(yīng)繼續(xù)與學(xué)生建立牢固的聯(lián)系，提供情感和學(xué)術(shù)支持。這可能要求教育者具備必要的職業(yè)發(fā)展和其他支持，以便他們能夠有效地支持學(xué)生（以及他們自己）。對(duì)于GEARUP項(xiàng)目，NCCEP能夠協(xié)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。?積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變：學(xué)生報(bào)告稱，在線學(xué)習(xí)期間比傳統(tǒng)面對(duì)面課程花費(fèi)更多時(shí)間學(xué)習(xí)。教育工作者可以利用這一發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)展有效的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能（其中許多是社交和情感性質(zhì)的）。?理解高中生獨(dú)特的需求：關(guān)于面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的研究大多集