以“問題”引領(lǐng)的高中思想政治課堂構(gòu)建策略探究

摘要：思政課是推進立德樹人教育任務(wù)的關(guān)鍵課程，教師需要做到因事而化，因時而新，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才。在高中思想政治課堂教學中采取問題教學法，能夠培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，助力學生學科關(guān)鍵能力的發(fā)展，進而提升高中思想政治教學的質(zhì)量?；诖?，論文提出以“問題”引領(lǐng)的高中思想政治課堂構(gòu)建策略。首先，教師要基于現(xiàn)實性、合理性、層次性的思想來優(yōu)化問題設(shè)計。其次，在問題實施中，教師要關(guān)注學生的探究過程，增強學生的自主探究意識，培養(yǎng)學生的學習能力。最后，注重延伸問題的價值，提升教學的整體質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中思想政治；問題教學法；教學實踐《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）提出，教師要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實踐活動的參與，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。因此在高中思想政治教學中，教師要注重實施基于問題引領(lǐng)的教學，借助問題的方式來激發(fā)學生探索知識的動機，彰顯思想政治課堂教學的活力和思想性，提升教學的實效性。而在當下的高中思想政治問題引領(lǐng)教學中，存在問題內(nèi)容設(shè)計不恰當、問題探索方式單一等問題，對此，教師應立足新課標的教育理念，探索更為有效的問題引領(lǐng)教學策略，促進學生的深度學習[1]。一、優(yōu)化問題設(shè)計，提升問題效益（一）提高問題設(shè)計的現(xiàn)實性在立德樹人背景下，教師設(shè)置的問題要體現(xiàn)思想政治學科邏輯和現(xiàn)實生活邏輯的有機結(jié)合，不能將某個知識點孤立地呈現(xiàn)在問題中，而要將其與學生的生活密切結(jié)合在一起，從而更好地發(fā)揮思想政治學科的育人價值。教師要加強對教學內(nèi)容和學生生活之間關(guān)系的分析，讓抽象的理論以直觀的方式體現(xiàn)在問題中，促進學生對問題的積極探索。例如，在“貫徹新發(fā)展理念”的教學中，教師可以結(jié)合學生的生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生對“以人民為中心的發(fā)展思想”這一知識點建立更加深刻的理解。首先，教師可以向?qū)W生展示中國和某些資本主義國家在抗震救災這件事情上所采取的不同措施，從而引起學生進行分析。中國和某些資本主義國家抗震救災行動對比：1.中國：解放軍到第一線保護人民的生命財產(chǎn)安全，全力救治患者，將人民的生命健康放在第一位。2.某些資本主義國家：消極救援，為了恢復經(jīng)濟發(fā)展，將人民的生命安全置于危險當中。在學生了解了上述的信息之后，再向?qū)W生提出問題：中國和某些資本主義國家的做法存在怎樣的不同？為什么會出現(xiàn)這樣的差異？為什么我國在遇到天災人禍的時候會將人民的生命健康和福祉放在首位上？在學生回答了上述的問題之后，再向?qū)W生提出問題：這些現(xiàn)象體現(xiàn)了我國經(jīng)濟發(fā)展在堅持怎樣的思想？如此，可以讓學生以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)來掌握相關(guān)的思想政治理論知識，真正明白“以人民為中心的發(fā)展思想”的內(nèi)涵，提高學生的學習效果。（二）增強問題設(shè)計的合理性在設(shè)計問題的過程中，教師要注重借助問題的方式，將學生的思維引向特定的領(lǐng)域，促使學生在問題的探索中達成學習目標。因此在問題設(shè)計中，教師要確保問題的合理性，提出的問題不能偏離教學內(nèi)容、教學目標，讓學生可以借助對問題的探索來突破學習重點、難點，從而提升問題設(shè)計的效益[2]。例如，在“我國的個人收入分配”的教學中，在引導學生學習“完善個人收入分配”這一內(nèi)容的過程中，為了幫助學生突破初次分配、再分配這一學習難點，教師可以向?qū)W生提出問題：對于一家建筑公司來講，為農(nóng)民工支付的報酬是初次分配還是再分配？每年，居民大多會購買城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險，在看病的時候，政府會為居民提供相應的醫(yī)療保障，那么報銷的這些金額屬于初次分配還是再分配？借助這兩個問題的提出，可以讓學生結(jié)合實際案例，對兩個概念建立完整的認識。這樣的問題具有合理性特征，有利于完善學生的認知框架，提升學生的學習效果。因此，在教學中教師要加強對教學重點、教學難點、學生認知規(guī)律等要素的分析，進而設(shè)計出具有合理性的問題。（三）豐富問題設(shè)計的層次性在新課程改革背景下，教師要關(guān)注學生的個性化差異，讓每一個學生都可以獲得適合自己的學習空間，從而更好地挖掘?qū)W生的學習潛能。因此，在問題的設(shè)計過程中，教師要遵循層次性原則，注重豐富問題設(shè)計的層次性，讓問題呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的特征，促使學生的思維活動伴隨問題的探索而不斷深入，進而實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)的有效鍛煉。教師需要對學生的認知規(guī)律進行深入分析，了解學生的學習特點，從而設(shè)計出具有層次性的問題[3]。例如，在“法治國家”的教學中，假設(shè)直接向?qū)W生灌輸“法治國家”的概念，很難引起學生的認同，并且會導致學生對“法治國家”的內(nèi)涵產(chǎn)生膚淺的認識。對此，教師可以向?qū)W生提出以下三個問題。問題一：我們國家設(shè)置了“國家憲法日”，設(shè)置這一日子的目的是什么？問題二：近些年來，國家越來越重視對民眾的普法工作，開展了一系列的普法進校園、進社區(qū)、進農(nóng)村活動，為什么要這么做？問題三：上述的措施體現(xiàn)了我國法治國家建設(shè)的什么內(nèi)容？這三個問題層層遞進，可以循序漸進地引領(lǐng)學生進行思考，讓學生的思考更具有層次感，從而培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，提升學生的思維水平。因此，在問題的設(shè)計中，教師要關(guān)注學生的思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計具有層次性、遞進性、開放性的問題，讓問題可以面向全體學生。二、重視探究過程，強化學習素養(yǎng)在引導學生探索問題的過程中，教師要做到充分尊重學生以及因材施教，注重培養(yǎng)學生的思辨能力和探究意識，從而更好地發(fā)揮出問題的育人價值[4]。（一）激活自主探究意識在傳統(tǒng)的高中思想政治教學中，存在學生被動性較強的問題，導致學生只能夠以死記硬背的方式來記住結(jié)論，卻無法真正理解理論知識的內(nèi)涵。問題引領(lǐng)式教學要以學生為中心，充分釋放學生自身的學習潛能。因此在教學中，教師要注重采取多樣化的方式來激活學生的自主探究意識，促使學生主動參與到問題的探究中來，從而提升學生的學習能力。例如，在“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”的教學中，教師可以首先向?qū)W生展示當前市面上盛行的國風包裝、國風游戲等內(nèi)容，接著再向?qū)W生提出問題：結(jié)合視頻中的內(nèi)容，你產(chǎn)生了怎樣的看法？我們應當如何來實現(xiàn)國風文化的創(chuàng)新？我們可以從哪些角度來實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效創(chuàng)新？在提出問題之后，教師要給學生充足的時間來進行獨立思考，接下來，再組織學生圍繞這些問題，進行小型的辯論活動，從而激活學生的思辨意識，讓學生之間發(fā)生思想上的碰撞，使學生可以真正理解弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的本質(zhì)。在高中思想政治教學中，教師還可以通過實踐體驗、學生自主質(zhì)疑等方式來激活學生的探究意識，增強學生在教學中的自主性，進一步提升學生自主提出問題并解決問題的能力，讓學生獲得更加深刻的問題探索體驗，提升課堂教學的質(zhì)量[5]。（二）發(fā)揮教師引導作用思想政治知識具有較強的理論性，學生在學習的過程中容易出現(xiàn)只知表面、無法理解思想政治理論內(nèi)涵的問題，進而阻礙學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在問題引領(lǐng)教學中，教師不僅要突出學生的主體地位，同時也要注重發(fā)揮自身的引導作用，為學生的深度探究搭建充足的支架，讓學生可以更好地完成對問題的探索。在教學中，教師要對學生思考過程中產(chǎn)生的思維缺陷進行敏銳的捕捉，并對其進行恰當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生走出思維上的誤區(qū)。例如，在“法治社會”的教學中，教師可以首先向?qū)W生提出問題：遛狗不拴繩犯法嗎？我國設(shè)置了《中華人民共和國動物防疫法》，這一法律體現(xiàn)了我國要建設(shè)什么樣的社會？在提出問題之后，教師給學生足夠的時間來進行思考和分析，讓學生形成自己的認識。接下來，教師再向?qū)W生展示社區(qū)某些居民養(yǎng)狗擾民的實際案例，引導學生對案例進行深入分析，并且讓學生思考新的問題：由于某些養(yǎng)狗人在飼養(yǎng)狗的過程中沒有遵循相關(guān)的條例，導致一些居民對養(yǎng)狗這一行為產(chǎn)生了極端反感情緒，認為所有的人都不應該養(yǎng)狗，你是否認同這一觀點？這個問題具有很強的爭議性，學生可以從不同的角度來提出自己的看法。在學生敘述自己觀點的過程中，教師可以對學生的思想價值觀進行判斷，并且從法治社會的角度來對學生進行不斷的指引，讓學生最終結(jié)合實際案例來總結(jié)出構(gòu)建法治社會的途徑，進而發(fā)揮教師的引導作用，提升學生的邏輯思維能力。（三）關(guān)注學習結(jié)果評價在新課改背景下，教師要注重落實“教、學、評一體化”的思想，充分發(fā)揮教學評價對教學的指導作用。在實施問題引領(lǐng)教學的過程中，教師要注重對學生的問題探索成果進行全面的評價，深入了解學生的知識掌握情況、學習能力發(fā)展情況、思想價值觀建立情況等，借助評價的方式來實現(xiàn)對學生的精準引導，提升思想政治課堂教學的效果。一方面，教師要重視評價活動的及時性、全面性。問題引領(lǐng)教學的目的是實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的有效培養(yǎng)，因此在對學生進行評價的過程中，教師也不能只關(guān)注學生最終的成果，而是要對學生實施全面、過程性的評價，科學地診斷出學生在學習中出現(xiàn)的問題以及取得的進步，從而更好地發(fā)揮出評價的診斷、激勵、改進等作用。另一方面，教師要重視學生的自我評價。在問題引領(lǐng)式教學中，學生的主體性可以獲得更好的體現(xiàn)，教師要持續(xù)深化以學生為中心的思想，積極引導學生進行自我評價，讓學生在自評的過程中更好地提煉出適合自己的學習方法，助力學生學習潛能的釋放，從而取得更好的教學效果。三、延伸問題價值，提高教學質(zhì)量在高中思想政治問題教學中，教師要善于舉一反三，讓每一個問題都發(fā)揮出更多的育人價值。在實際教學中，教師可以從拓展問題、教師反思這兩個角度來延伸問題的價值。（一）注重問題拓展課堂教學的時間是有限的，要想使學生的思想政治核心素養(yǎng)獲得更好的發(fā)展，需要教師積極引導學生進行認知的遷移運用，讓學生可以靈活地將所學知識應用到更多的場景中去。因此，在問題引領(lǐng)教學中，教師要積極引導學生拓展問題，促使學生將問題探索中獲得的知識、經(jīng)驗遷移到更多的實踐活動中去，達到學以致用的目的，從而促進學生核心素養(yǎng)的成長。例如，在“綜合探究構(gòu)建高水平社會主義市場經(jīng)濟體制”的教學中，教師可以向?qū)W生展示某個優(yōu)秀企業(yè)進行制度改革的成功案例，并且向?qū)W生提出問題：這個企業(yè)是如何調(diào)動員工積極性的？如何才能夠營造出激發(fā)企業(yè)活力的外部環(huán)境？借助這些問題的探索，能夠讓學生提煉出影響企業(yè)活力的因素，并且讓學生找到增強企業(yè)活力的建議。接下來，教師可以給學生布置課后學習的任務(wù)，鼓勵學生自己利用網(wǎng)絡(luò)、電視等方式來調(diào)查了解更多企業(yè)的改革成功案例，并且對這些案例進行分析，提煉出企業(yè)成功改革的更多因素。如此，可以讓學生運用所學知識和拓展資料去解決更多的新問題，在這個過程中實現(xiàn)知識和思想的有效遷移，從而促進學生問題解決能力的發(fā)展，更好地發(fā)揮出課堂問題的作用。（二）教師及時反思借助對學生課堂回答問題的表現(xiàn)進行分析和反思，有助于加深教師對學情的認識，并且?guī)椭處熈私猱斍敖虒W方法設(shè)計上存在的不足，讓教師可以提煉出更多有效的教學經(jīng)驗，助力教師的專業(yè)化成長。因此，在高中思想政治問題教學中，教師要積極進行反思和總結(jié)，分析問題設(shè)計的現(xiàn)實性、合理性、層次性是否符合學生的真實需求，并且精準判斷教學的成果，了解學習目標是否已經(jīng)達成，如此，可以讓教師更好地完善教學設(shè)計。在進行反思總結(jié)的過程中，教師要注意兩個方面的問題：一是注重接收學生的反饋，借助學生的視角來了解教學中存在的問題。教師要積極和學生進行溝通交流，了解學生的觀點，從而讓教師可以擺脫單一視角的局限性，從更多的角度來認識課堂，幫助教師更新自己的教學觀念，找到更加適合自己、適合學生的教學方式。二是注重遵循“教、學、評一體化”的思想，善于將反思的結(jié)果應用到今后的教學活動中去。教師要正確認識反思的目的，并且客觀看待自己當前采取的提問措施所存在的不足，在今后的教學中及時做出改進，如此，才能夠真正發(fā)揮出反思的作用?？傊?，