試論提高高中語文課堂教學(xué)效率的有效途徑

摘要：語文這門學(xué)科有著綜合性和基礎(chǔ)性的特征，學(xué)好這門課程，對(duì)其他所有學(xué)科都具有重要的意義。隨著新課改的推進(jìn)與發(fā)展，越來越多的教師重視提高課堂效率。現(xiàn)階段，學(xué)生的思想更加活躍，但傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式不可避免地限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡課堂學(xué)習(xí)，因此高中語文教師正在積極地進(jìn)行教學(xué)改革，希望通過創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)思想，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中，從而提高課堂教學(xué)效率?；诖耍疚木腿绾翁岣吒咧姓Z文課堂效率的問題提出一點(diǎn)具體策略，希望能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)效率；策略由于語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性的特征，教師在教學(xué)過程中需要將語文教材中的思想文化精神等充分體現(xiàn)出來，也就意味著高中語文教師在教學(xué)過程中不能再將眼光僅僅放置在傳道、授業(yè)、解惑等方面上，而是要對(duì)學(xué)生的情感、思想、修養(yǎng)等進(jìn)行有效培養(yǎng)與塑造。因此，在新課標(biāo)背景下，高中語文教師要不斷地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方案，積極運(yùn)用新的教學(xué)方式，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時(shí)強(qiáng)化語文課堂教學(xué)效率。一、提高自身綜合素質(zhì)，構(gòu)建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系對(duì)于高中語文教師來說，想要更好地提高語文課堂教學(xué)效率，首先就要提升自身的綜合素養(yǎng)，并且與學(xué)生構(gòu)建起良好穩(wěn)定的師生關(guān)系。只有當(dāng)師生之間的關(guān)系越來越親近時(shí)，學(xué)生才會(huì)真正地學(xué)會(huì)尊敬自己的師長，才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生更多的信任，才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)教師在課堂上所教授的知識(shí)。而且良好穩(wěn)定的師生關(guān)系還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)擁有積極向上的心態(tài)，對(duì)教師所教授的內(nèi)容永遠(yuǎn)保持好奇心，也更加愿意聽教師講課，在私底下也會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)[1]。當(dāng)然和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系需要教師定期去維護(hù)，也就是說教師要通過提高自己的綜合素質(zhì)，并充分尊重每一位學(xué)生，從而構(gòu)建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。根據(jù)一線調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)識(shí)非常淵博，而且也經(jīng)常與學(xué)生展開溝通，對(duì)待學(xué)生一視同仁，這樣的教師更加容易被學(xué)生所喜愛。因此對(duì)于教師來說，除了要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力以外，還需要提高自己的溝通能力，這樣才可以與學(xué)生展開愉快的交流。在高中語文課堂教學(xué)中，教師是非常重要的參與者，而提高課堂教學(xué)效率的前提就是要與學(xué)生建立起穩(wěn)定健康的師生關(guān)系，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)打造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持樂觀積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定會(huì)遭遇挫折和失敗，教師發(fā)現(xiàn)后不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找出現(xiàn)挫折和失敗的原因，并且與學(xué)生展開及時(shí)交流，了解學(xué)生真實(shí)的想法，從而采取有效的方式進(jìn)行正面引導(dǎo)，這樣才可以使學(xué)生迅速從挫折和失敗的打擊中恢復(fù)過來，并積極投入當(dāng)前的學(xué)習(xí)之中，為提高語文教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。高中階段正是學(xué)生成長中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如果教師的綜合素養(yǎng)較差，并且與學(xué)生交流和溝通也不夠頻繁，就不會(huì)了解學(xué)生承受的精神壓力，反而有可能會(huì)繼續(xù)進(jìn)行施壓，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，不僅不利于語文課堂教學(xué)效率的提升，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不利的影響[2]。因此，高中語文教師要積極提高自身的綜合素養(yǎng)，并與學(xué)生展開心平氣和的交流，真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，并給他們提供切實(shí)的幫助，這樣才可以使學(xué)生更加喜歡自己的語文教師，自然而然在語文學(xué)習(xí)上肯下苦功夫，語文課堂教學(xué)效率也就得到了提升與強(qiáng)化。二、及時(shí)更新教學(xué)思想，制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)在任何課程中，教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，因而教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式在一定程度上影響著課堂教學(xué)效率。為了更好地提高高中語文課堂教學(xué)效率，教師要積極打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能再讓學(xué)生懷著應(yīng)付考試的心思來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。除此以外，由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致高中語文課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣和自主性，在課堂上更多的是教師盡情發(fā)揮講解知識(shí)，而大部分學(xué)生只是耳朵聽教師講課，心思卻早已飛到了九霄云外，一堂課下來，僅僅掌握了一丁點(diǎn)知識(shí)，非常不利于語文教學(xué)效率的提升。因此，教師還需要積極引入新的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。首先要制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變得有計(jì)劃、有目的，也能夠讓教師更好地掌握課堂教學(xué)節(jié)奏。例如，在講解《夢游天姥吟留別》這首古詩時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定清晰的教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)的設(shè)定對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。首先，我們應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。通過教學(xué)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握詩人的創(chuàng)作意圖，體味詩人的人生態(tài)度和價(jià)值追求。這是本篇課文的核心教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生需要深入理解的關(guān)鍵點(diǎn)。接下來，應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與探索。讓學(xué)生主動(dòng)去思考相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，探索詩人的寫作手法和風(fēng)格，通過感受詩人的浪漫主義風(fēng)格，讓學(xué)生自由地跟隨文章內(nèi)容展開想象。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加深入地體會(huì)課文的情感內(nèi)涵，從而真正地理解課文。此外，形成性評(píng)價(jià)也是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。同時(shí)，教師也可以與學(xué)生分享自己對(duì)課文的理解，以此激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)與反思同樣重要。組織學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以生生互評(píng)，也可以是師生互評(píng)，使學(xué)生全面了解自己學(xué)習(xí)中存在的不足，以便及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，真正提高本節(jié)課課堂教學(xué)效率[3]。三、應(yīng)用情境教學(xué)法，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情即便升入高中，學(xué)生的性格、愛好、情感等仍然存在著較大的差異，教師必須充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，并通過了解和掌握學(xué)生的興趣愛好以及具體的學(xué)習(xí)水平，為他們營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。在高中語文教材中，古詩詞研讀是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，是語文高考的重點(diǎn)，而且古詩詞是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中蘊(yùn)含著非常深厚的情感和歷史文化，學(xué)生掌握好古詩詞，不僅可以提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，而且還有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與發(fā)展。在很多古詩詞中，有些字、詞的用法與現(xiàn)代人們所使用的截然不同，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行深入探究，如此才能夠理解古詩詞中所表達(dá)的情感和含義。為了讓學(xué)生真正掌握這些古詩詞，教師在講解這些知識(shí)時(shí)，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情充分調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。例如，在給學(xué)生講解《琵琶行》這篇古詩詞時(shí)，教師就可以給學(xué)生播放現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)歌手演唱的《琵琶行》歌曲，教師還可以將《琵琶行》的視頻資料播放出來，讓學(xué)生通過觀看視頻漸漸地走入白居易在《琵琶行》中所描繪的場景中，自然而然就能夠理解白居易所表達(dá)的情感與思想。再如給學(xué)生教授《聲聲慢》這首詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生將《聲聲慢》中所描繪的場景繪畫出來。學(xué)生一邊閱讀，一邊繪畫，將《聲聲慢》中的急風(fēng)、細(xì)雨、黃花等蕭瑟的場景一一展現(xiàn)出來，如此學(xué)生瞬間就理解了作者國破家亡、孤獨(dú)、失落的心情，對(duì)這首詞的理解也更加深刻。為了使學(xué)生深入理解《聲聲慢》這首詞的情感和作者的思想狀態(tài)，教師還可以給學(xué)生講解李清照當(dāng)時(shí)所處的背景，也可以通過視頻給學(xué)生播放李清照顛沛流離的一生，從而使學(xué)生可以更好地體會(huì)《聲聲慢》這首詞。除此以外，教師還可以使用吟誦、角色扮演等活動(dòng)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，既能夠讓學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)，又能夠讓學(xué)生主動(dòng)自覺地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在輕松愉快的環(huán)境中感受到了中國古詩詞所特有的魅力。四、利用微課輔助教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)效率（一）利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，確保課堂教學(xué)的順利開展。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有非常重要的意義，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，往往會(huì)對(duì)后續(xù)的課堂教學(xué)效率產(chǎn)生直接的影響。因此，高中語文教師要高度重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用微課對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，保證學(xué)生可以以最快的速度進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為接下來的教學(xué)做好鋪墊。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與推進(jìn)，再加上教學(xué)理念的革新，越來越多的教師意識(shí)到課前導(dǎo)入的重要性，也紛紛對(duì)課前導(dǎo)入的方法進(jìn)行了探索與實(shí)踐，而微課在此時(shí)發(fā)揮了重要的價(jià)值。微課通過各種形象生動(dòng)的視頻或圖片，將學(xué)生的注意力集中在課堂中，使學(xué)生對(duì)接下來所要學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿強(qiáng)烈的好奇心，而且微課還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充分挖掘出來，進(jìn)一步保障了高中語文課堂教學(xué)效率。因此，高中語文教師要積極借助微課來進(jìn)行課前導(dǎo)入[4]。例如，為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于《赤壁賦》的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，教師可以在課前利用微課進(jìn)行巧妙導(dǎo)入。在教學(xué)開始時(shí)，教師并沒有告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是巧妙地運(yùn)用多媒體工具，為學(xué)生播放與赤壁相關(guān)的視頻資料。通過視頻的展示，學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)，視覺和聽覺的雙重刺激使他們的注意力高度集中。視頻播放結(jié)束后，教師緊接著利用微課將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)知識(shí)清晰明了地展示出來。這樣的方式不僅讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了大致的了解，還使他們能夠有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)《赤壁賦》的內(nèi)容有了全面的了解，教師鼓勵(lì)學(xué)生將這篇課文進(jìn)行二次創(chuàng)編，并將其改編成劇本形式。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中人物的情感和思想。這樣的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過微課進(jìn)行課前導(dǎo)入，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的注意力被全部集中在課堂中，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還強(qiáng)化了課堂教學(xué)效率。（二）利用微課進(jìn)行課堂知識(shí)的講解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分凸顯出來，并且真正做到了以學(xué)生為中心的教學(xué)，而且微課還能夠幫助學(xué)生更加深入地理解教材內(nèi)容，大幅度提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，高中階段正是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展成熟的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期情緒變化非?？?，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，高中語文教師要積極地利用微課來進(jìn)行輔助教學(xué)，從而給學(xué)生帶來更好的情感體驗(yàn)。例如，在給學(xué)生講解《鴻門宴》這篇課文時(shí)，由于本篇課文的難度比較大，如果學(xué)生缺乏切實(shí)有用的知識(shí)儲(chǔ)備，那么學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加困難。因此，教師就需要借助微課進(jìn)行輔助教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解本篇課文的重難點(diǎn)知識(shí)。首先，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜尋與《鴻門宴》有關(guān)的視頻資料，并且在課堂上為學(xué)生展示出來，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，利用微課展示本篇課文的重難點(diǎn)知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有目的，在后續(xù)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固時(shí)也能夠精準(zhǔn)地找到重難點(diǎn)知識(shí)。高中語文教師在課堂上通過利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)語文教材的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和目的性，進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)效率。（三）利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)與課后反思，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率想要更好地提高高中語文課堂教學(xué)效率，課后復(fù)習(xí)與反思必不可少。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大部分學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，沒有準(zhǔn)確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，通常都是根據(jù)教材內(nèi)容胡亂地進(jìn)行背誦與記憶。在進(jìn)行反思時(shí)也沒有準(zhǔn)確的參照物，學(xué)生基本上不了解自己課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，也就不會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。因此高中語文教師需要借助微課來進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與反思[5]。例如，在給學(xué)生講解完《竇娥冤》這篇課文以后，為了方便學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與鞏固，教師可以把本篇課文的復(fù)習(xí)內(nèi)容制作成微課，并發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生只需要打開該課件就能夠明白需要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容。而且教師還可以將一些課后拓展知識(shí)也一并制作成微課發(fā)送給學(xué)生，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)面。在開展課后反思時(shí)，教師可以利用微課來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的