核心素養(yǎng)視域下英語讀后續(xù)寫教學策略探究

摘要：隨著教育改革的持續(xù)深入，學科核心素養(yǎng)培育已成為高中英語教學的重要目標之一。新高考英語中的讀后續(xù)寫題型，不僅考查了學生的英語閱讀理解能力，還對學生的語言表達能力和創(chuàng)造性思維綜合應用提出了更高的要求。本文立足于核心素養(yǎng)背景，深入探討了新高考英語讀后續(xù)寫題型的教學策略，旨在為高中英語教學提供有效參考，以更好地提升學生的語言綜合應用能力。關鍵詞：核心素養(yǎng)；新高考；英語；讀后續(xù)寫題型；教學策略在強調綜合型人才培養(yǎng)的今天，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為現(xiàn)代高中英語教學的重要導向。近年來，高考英語中新出現(xiàn)的讀后續(xù)寫題型，是對學生英語綜合能力進行考查的一種創(chuàng)新題型，要求學生在閱讀理解的基礎上，能夠運用所學的語言知識和思維技能，進行有效地信息整合與創(chuàng)造性表達，從語言表達能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維等角度對英語學科核心素養(yǎng)進行全面考查[1]。因此，基于核心素養(yǎng)背景，優(yōu)化新高考英語讀后續(xù)寫題型的教學策略，注重提升學生的語言綜合應用能力，已成為當前高中英語教學研究和關注的重要課題。一、英語學科核心素養(yǎng)與讀后續(xù)寫題型之間的內在聯(lián)系（一）語言能力的應用與提升讀后續(xù)寫題型首先要求學生能夠準確地理解原文，具體包括對文章中的詞匯、語法和句式的深入理解。在理解的基礎上，學生要運用所學的語言知識進行有效表達，考查了學生的語言運用能力[2]。在續(xù)寫環(huán)節(jié)，學生不僅要復現(xiàn)原文中的語言點和文意，還要根據(jù)上下文進行創(chuàng)造性的語言運用，也就是說學生需要參考原文的語言風格和表達方式，同時也要根據(jù)自己的理解和想象進行創(chuàng)造性的語言運用，這不僅有助于學生鞏固所學的語言知識，還能幫助學生拓展語言應用的能力，提高英語語言知識綜合運用的靈活性和創(chuàng)造性，同時也是英語學科核心素養(yǎng)在語言知識層面的深刻要求。（二）文化意識的滲透與培養(yǎng)通過對近年來新高考讀后續(xù)寫題型材料的分析，可以看出，這些材料中往往包含豐富的文化信息，在閱讀和續(xù)寫過程中，學生需要深入理解原文中的文化背景和故事情節(jié)，才能夠給出更加準確和高質量的答案。換句話說，在讀后續(xù)寫題型練習中，學生要比較和分析不同文化背景下的故事情節(jié)和人物行為，處理文化差異帶來的挑戰(zhàn)和問題，這對培養(yǎng)學生的文化意識，更好地理解和尊重不同文化之間的差異提出了更高的要求，而這同樣也是英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在跨文化交際能力培養(yǎng)方面要求的體現(xiàn)[3]。（三）思維品質的鍛煉與展現(xiàn)與簡單的寫作題型相比，讀后續(xù)寫要求學生能夠根據(jù)原文的情節(jié)和線索進行推理和判斷，從而構思出合理的續(xù)寫內容，而這對英語學科教學注重培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維提出了要求[4]。因此在高中英語教學過程中，要重點關注鍛煉學生的邏輯思維能力，讓他們能夠更加嚴謹、有條理地進行思考和表達，將原文信息進行整合和分析，進而提出自己的觀點和見解，對培養(yǎng)學生的批判性思維也具有十分重要的作用，這與英語學科核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學生的思維品質要求密切關聯(lián)。（四）學習能力的促進與提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中英語教學除了對基本的語言知識、應用技能和思維能力進行培養(yǎng)之外，更重要的是通過教學活動引導學生逐步掌握自主學習的能力。而讀后續(xù)寫題型要求學生主動查找和運用相關的詞匯、語法和表達方式，完成續(xù)寫任務，這能夠對學生主動地學習和運用英語知識進行培養(yǎng)，同時也能夠引導學生掌握有效的學習策略和方法，從而更好地提高自主學習的效率和質量[5]。二、核心素養(yǎng)背景下新高考英語讀后續(xù)寫教學策略（一）優(yōu)化教學內容，精選讀后續(xù)寫材料教學材料選擇是否科學，會直接影響到讀后續(xù)寫教學的效果。在優(yōu)化讀后續(xù)寫教學材料方面，要堅持以下幾個要點：一是貼近學生的生活實際，激發(fā)讀后續(xù)寫練習的興趣。選擇貼近學生生活的讀后續(xù)寫材料至關重要，結合高中生的學習階段特點，可以選擇描述校園生活、友情、家庭關系等主題的材料，這些主題與學生的日常生活緊密相連，能夠激發(fā)學生的學習興趣。另外，選定的讀后續(xù)寫教學材料中應包含鮮明的人物形象和生動的語言描述，如通過細膩的心理描寫和對話，展現(xiàn)人物的個性和情感，這樣能夠為學生提供廣闊的想象空間，讓他們在續(xù)寫中能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。比如，在人教版高中英語必修一第一單元“Friendship”中，有一篇關于友情的文章，描述了主人公Anne與最好的朋友之間的深厚情誼以及她們共同度過的難忘時光，教師可以利用這篇文章作為讀后續(xù)寫的材料，讓學生續(xù)寫Anne與好友之間發(fā)生的一次誤會以及她們如何化解誤會、重歸于好的過程。這樣的材料貼近學生生活，容易引起他們的共鳴，激發(fā)他們的寫作興趣。二是緊扣核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主題。讀后續(xù)寫材料應緊密圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。比如選擇一篇涉及跨文化交流的材料，要求學生在續(xù)寫中思考并表達不同文化背景下的行為和觀念差異，讓學生在續(xù)寫過程中不僅鍛煉語言能力，還能增強文化意識。同時，材料還可以設計一些需要邏輯推理和創(chuàng)造性思維的任務，如預測故事走向、分析人物動機等，進一步強化讀后續(xù)寫題型在提升學生的思維品質方面的積極作用。例如，在人教版高中英語必修三第一單元“FestivalsaroundtheWorld”中，有一篇關于不同國家節(jié)日習俗的文章。教師可以選取其中一個節(jié)日，如圣誕節(jié)，作為讀后續(xù)寫的材料。要求學生續(xù)寫一位中國學生在國外體驗圣誕節(jié)的經歷，描述他們在異國他鄉(xiāng)如何適應和融入當?shù)氐墓?jié)日氛圍，以及他們在這一過程中對不同文化的理解和感悟。三是堅持難度適中、循序漸進的教學原則。根據(jù)學生的實際水平和教學進度選擇難度適中的讀后續(xù)寫材料是關鍵。在訓練的初期，可以選擇情節(jié)相對簡單、語言易懂的材料，如一篇描述學生日常小事的短文，要求學生在續(xù)寫中補充細節(jié)和情節(jié)。隨著學生能力的提高，可以逐步過渡到情節(jié)更復雜、語言更豐富的材料。例如，在人教版高中英語必修一第二單元“EnglisharoundtheWorld”中，有一篇關于學生日常生活的短文，描述了一個學生如何解決上學遲到的問題。教師可以利用這篇文章作為初期的讀后續(xù)寫材料，要求學生續(xù)寫該學生如何調整作息習慣，避免再次遲到的經歷。隨著學生能力的提高，教師可以逐漸提高難度，可以從課外讀物中選擇一篇包含多個線索和轉折點的偵探小說節(jié)選作為續(xù)寫材料，要求學生在續(xù)寫中理清線索、推斷結局。這種循序漸進的方式能夠幫助學生逐步建立寫作信心，提高他們的續(xù)寫能力。（二）創(chuàng)新教學方法，提高教學效果核心素養(yǎng)背景下，高中英語教學要注重教學方法的創(chuàng)新，單一的講授式教學方式已經不能適應新高考英語讀后續(xù)寫題型的能力要求，要基于學生實際和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，對教學方式方法進行創(chuàng)新。一是巧妙融合情境教學法。高中英語教學要結合多媒體技術的應用，為學生學習英語創(chuàng)設真實的語言情境，引導學生深入理解原文內容，親身感受語言的魅力。有效的情境創(chuàng)設能夠極大地激發(fā)學生閱讀原文后的寫作靈感和創(chuàng)造力。以人教版高中英語必修三第二單元“HealthyEating”教學為例，教師可以創(chuàng)設一個餐廳點餐的情境，讓學生分別扮演顧客和服務員，通過對話形式探討健康飲食的重要性。在對課文內容進行理解之后，教師可以引導學生續(xù)寫一段情景：顧客在了解健康飲食知識后，如何改變自己的飲食習慣，并嘗試向家人推廣健康飲食。這樣的情境不僅貼近學生生活，還能讓他們在實踐中深入理解課文內容，同時激發(fā)他們的寫作興趣。二是思維導圖法的創(chuàng)新應用。對于高中英語教學來說，思維導圖法是一種有效的輔助教學工具，它幫助學生梳理原文信息，明確續(xù)寫方向和要點。通過思維導圖的可視化呈現(xiàn)，學生能夠更加清晰地把握文章結構和邏輯關系，從而提高續(xù)寫效率和質量。比如，在人教版高中英語必修二第三單元“Computers”的教學過程中，教師可以引導學生使用思維導圖來呈現(xiàn)文章的主要觀點、發(fā)展階段、重要事件等關鍵節(jié)點，在思維梳理的基礎上，學生能夠充分掌握原文信息，同時可以更加明確續(xù)寫的方向，比如續(xù)寫計算機未來的發(fā)展趨勢、對社會的影響等。思維導圖能夠讓學生更加有條理地進行續(xù)寫，提高續(xù)寫的效率和質量。（三）注重合作學習法的教學效用合作學習法是一種強調學生之間互動與合作的創(chuàng)新教學模式，在合作教學模式下，學生通過小組討論和分享，能夠相互啟發(fā)、取長補短，從而實現(xiàn)共同進步。這種方法不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力，還符合當前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。在讀后續(xù)寫教學中應用合作學習法，學生可以通過小組對閱讀材料進行深入分析，共同探討續(xù)寫思路，從而有效拓寬各自的寫作視野。同時，在分享環(huán)節(jié)中，學生還可以借鑒他人的優(yōu)秀觀點，豐富自己的寫作內容，進一步提升寫作水平。以人教版高中英語必修一第四單元“Earthquakes”教學為例，在將學生劃分小組后，組織學生通過小組的方式討論一篇關于地震的讀后續(xù)寫材料，引導學生分組探討地震的成因、危害以及應對措施等，并在小組內分享自己的觀點和想法。通過交流和討論，學生可以相互啟發(fā)，形成更加完善的續(xù)寫思路。然后要求每個小組派代表分享小組共同的續(xù)寫成果，這樣在鍛煉學生寫作能力的同時，提高他們的團隊協(xié)作和人際溝通能力。（四）實行差異化的讀后續(xù)寫教學活動讀后續(xù)寫題型作為高中英語試題中的一種重要形式，對學生的綜合英語能力提出了更高的要求。為了保證所有學生都能在這一題型中有所收獲，實現(xiàn)能力的提升，建議在實際教學過程中采取差異化的教學策略，以滿足不同學生的個性化學習需求。具體來說，針對不同基礎水平的學生，應設定不同的教學目標和教學方法，比如，對于基礎較為薄弱的學生，應更加注重基礎英語知識的鞏固和基本讀寫技能的訓練，通過系統(tǒng)的講解和練習，幫助這部分學生逐步建立扎實的語言基礎；而對于基礎較好的學生，應更多地關注拓展性知識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導他們在閱讀和寫作中不斷探索新的思路和表達方式，進一步提升這部分學生的綜合英語能力。比如，在人教版高中英語必修四第五單元“ThemeParks”教學中實施差異化教學策略，對于基礎較弱的學生，可以引導他們重點掌握文章中的基本詞匯和句型，并進行簡單的續(xù)寫練習，如描述一個自己想象中的主題公園；而對于基礎較好的學生，引導他們深入探討主題公園的文化內涵和社會影響，并要求他們在續(xù)寫中運用更高級的詞匯和句型，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性思維。通過這樣的差異化教學，每個學生都能在原有基礎上得到有效鍛煉和能力提高。（五）注重評價與反饋，促進學生持續(xù)發(fā)展在高中英語教學活動中，教學評價既能夠反映讀后續(xù)寫的教學效果，也為教學活動完善提供參考。為了確保評價的準確性和有效性，必須要注重構建多元化的評價體系，既要涵蓋傳統(tǒng)的教師評價，更要積極探索和實踐學生自評與互評等新型評價方式，其中教師評價能夠提供專業(yè)的指導和建議，而學生自評則有助于學生自我反思和成長，互評則能夠促進學生之間的交流和借鑒，通過多種評價方式的有機結合可以對學生的讀后續(xù)寫作品進行全面而客觀的分析，從而更準確地把握學生的學習進度和寫作能力。比如，在高中英語必修三第一單元“Festivalsaroundtheworld”的關于某個外國節(jié)日的讀后續(xù)寫教學之后，教師組織多元教學評價，其中教師的評價主要關注學生的語言運用、情節(jié)發(fā)展和創(chuàng)意表達，學生的自評則要求學生反思自己在續(xù)寫過程中的優(yōu)點和不足，而學生之間的互評則鼓勵學生相互學習、相互借鑒，提出建設性的意見和建議。通過多元化的評價體系，學生可以更全面地了解自己的寫作水平，明確改進方向。另一方面，要堅持及時反饋的跟蹤教學原則，教師既要及時給予學生續(xù)寫作品反饋和建議，幫助他們發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，明確改進方向，同時也要對學生的寫作能力發(fā)展進行持續(xù)關注，引導學生定期回顧和對比自己續(xù)寫的文章，明確進步的情況和