有效引發(fā)學(xué)生“心流”體驗(yàn)

〔摘""要〕"深度學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，“心流”體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)追求的心理狀態(tài)。1～3年級是學(xué)生身心全面發(fā)展的關(guān)鍵期，在科學(xué)教學(xué)中，有效引發(fā)“心流”體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣?！碴P(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；“心流”體驗(yàn)；深度學(xué)習(xí)科學(xué)觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、態(tài)度責(zé)任與價值觀是小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)。對新時代人才的要求是有正確的科學(xué)觀念，運(yùn)用科學(xué)方法觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和解決問題的探究能力，用科學(xué)思維進(jìn)行推理、創(chuàng)新的科學(xué)思維能力，具有正確的科學(xué)價值觀和社會責(zé)任感。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，通過理解學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)思維發(fā)展、培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞能完成且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過批判性思維、問題解決和知識創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和靈活運(yùn)用，學(xué)生主動探索、構(gòu)建知識，學(xué)以致用于實(shí)際情境，培養(yǎng)高階思維能力和終身學(xué)習(xí)的能力?？茖W(xué)課堂教學(xué)的“傾聽”“交流”“操作”“評價”是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的有力抓手，也是獲得科學(xué)核心素養(yǎng)的修煉場。經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的學(xué)生能專注于學(xué)習(xí)過程的探索與反思，掌握有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣；其批判性思維、創(chuàng)新精神、合作能力等核心素養(yǎng)亦能得到全面的提升。在1～3年級教學(xué)中激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可從學(xué)生感興趣、有經(jīng)驗(yàn)且具有適度挑戰(zhàn)性的活動入手，以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過對實(shí)際問題的解決，將經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，強(qiáng)化操作，建立新舊知識聯(lián)系，促進(jìn)遷移，提升學(xué)習(xí)效果。一、“心流”理論要義“心流”理論源于20世紀(jì)70年代心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴的研究，是一種個體在完全投入某項(xiàng)活動時所經(jīng)歷的精神狀態(tài)。在此狀態(tài)下，個體感受到高度興奮、愉悅與充實(shí)，能力與面臨的挑戰(zhàn)達(dá)到平衡，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動機(jī)的滿足和任務(wù)的順利解決。容易引發(fā)“心流”體驗(yàn)的是有挑戰(zhàn)性、目標(biāo)明確、反饋及時的活動。在低年級教學(xué)創(chuàng)設(shè)激發(fā)“心流”體驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生常常置身于“心流”狀態(tài)優(yōu)勢是：能夠幫助1～3年級學(xué)生對教學(xué)活動充滿熱情和興趣；能夠排除外界干擾，較長時間集中注意力在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)上，有助于理解和掌握復(fù)雜概念；能更有效地將新知與已有知識相結(jié)合，促進(jìn)知識內(nèi)化和遷移；能更為深入和全面地處理學(xué)習(xí)材料，高效地學(xué)習(xí)和記憶信息；任務(wù)的成功能夠帶來更積極的學(xué)習(xí)情感，對自己的學(xué)習(xí)成果感到滿意，形成正面的學(xué)習(xí)循環(huán)；幫助學(xué)生在完成任務(wù)后自我類比和反思，思考學(xué)習(xí)過程和策略。二、有效引發(fā)學(xué)生“心流”體驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生“心流”體驗(yàn)的活動至關(guān)重要。應(yīng)結(jié)合1～3年級學(xué)生的實(shí)際情況，將“心流”理論與深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在不斷地參與中經(jīng)歷“心流”，并在持續(xù)地探索中培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)所需的能力和習(xí)慣，從而有效地推動學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。（一）明確學(xué)生主體，因地制宜開展教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)教育要面向全體學(xué)生，充分激發(fā)其主動性，要了解學(xué)生實(shí)際情況，因地制宜地采取適應(yīng)性教學(xué)策略。小學(xué)1～3年級學(xué)生，以具體形象思維為主，依賴實(shí)際操作和直觀感受來理解世界；集中注意力的時間短，需要多樣的教學(xué)活動來吸引和維持注意力；記憶能力正在發(fā)展中，以機(jī)械記憶為主，但理解記憶能力也在逐漸提升。他們情感豐富，情緒易變，易受外界影響，課堂行為易受他人影響，傾向于模仿；他們對教師的表揚(yáng)和同伴的認(rèn)同有較高的期待。鑒于上述特性，在課堂內(nèi)外發(fā)掘適合1～3年級學(xué)生“傾聽”“交流”“操作”“評價”的教學(xué)資源，有助于降低教學(xué)任務(wù)難度；創(chuàng)設(shè)具有適度挑戰(zhàn)性的探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生“心流”，讓學(xué)生在一系列既符合其能力水平又具有一定挑戰(zhàn)性的“傾聽”“交流”“操作”及“評價”教學(xué)活動中不斷獲得成就感。只有這樣，他們才能持續(xù)保持積極向上的學(xué)習(xí)熱情和興趣，延長注意力時間，理解和掌握核心概念，才能促進(jìn)知識內(nèi)化和遷移，有效地學(xué)習(xí)和記憶信息，形成自我反思和批判意識，最終實(shí)現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)，提升科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）統(tǒng)籌任務(wù)分解，分層設(shè)置量變引發(fā)質(zhì)變根據(jù)“心流”理論，明確目標(biāo)與即時反饋是促進(jìn)“心流”體驗(yàn)的關(guān)鍵因素。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和持續(xù)即時的反饋，學(xué)生才可內(nèi)視學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使能力水平與所面臨的挑戰(zhàn)之間達(dá)到理想狀態(tài)。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性且力所能及，才能激發(fā)1～3年級學(xué)生的“心流”體驗(yàn)。教師須提供明確具體的任務(wù)要求和指向性指導(dǎo)，才可保障學(xué)習(xí)活動的有序開展。當(dāng)學(xué)生能夠明確知道自己要做什么并預(yù)測目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度時，更易進(jìn)入“心流”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師在1～3年級的教學(xué)中，要降低任務(wù)難度，善于將任務(wù)分解成具體、可操作的子目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在明確的任務(wù)驅(qū)動下，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，完成由淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的跨越。在蘇教版科學(xué)一年級上冊第一單元“走近科學(xué)”的《小小科學(xué)家》和《小小工程師》的教學(xué)中，筆者將教材中交流與操作模塊進(jìn)行子目標(biāo)和子任務(wù)的分解。在交流模塊中，通過挖掘展示學(xué)生常見的生活實(shí)例資源，如觀察星空、螞蟻、星星，以及進(jìn)行沙堡制作、積木搭建等活動的圖片，激發(fā)學(xué)生對已有經(jīng)驗(yàn)的前概念探索。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生積極性，而且在挑戰(zhàn)性的匯報(bào)任務(wù)中，促使學(xué)生愿意并能夠表達(dá)，從而有效引發(fā)“心流”體驗(yàn)。在探究環(huán)節(jié)，通過滾球?qū)嶒?yàn)和鉛筆加長器的制作，將復(fù)雜的探究過程細(xì)分為可操作的子目標(biāo)和子任務(wù)。筆者提供探究素材，引導(dǎo)學(xué)生參與具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)任務(wù)，鼓勵通過實(shí)踐、觀察和交流進(jìn)行反思和修正。例如，在《小小科學(xué)家》的滾球?qū)嶒?yàn)中，學(xué)生被賦予明確的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)：探究滾球速度和距離的秘密。通過滾球?qū)嵺`活動，在類比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如小球起始高度與滾球速度和距離的關(guān)系。教師的持續(xù)引導(dǎo)和問題拓寬，促使學(xué)生在多次滾球?qū)嵺`和討論中深入探索，從而有效引導(dǎo)他們進(jìn)入“心流”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的深度參與和認(rèn)知發(fā)展。（三）調(diào)整教學(xué)策略，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)年齡小，欠缺經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力弱、注意力集中時間短，善于模仿等是1～3年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師需調(diào)整教學(xué)策略，在細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)時還要結(jié)合他們的實(shí)際，考慮任務(wù)的難度和挑戰(zhàn)性，以免過度超出其能力范圍，使其無法完成任務(wù)，無法獲得“心流”體驗(yàn)。交流表達(dá)需要運(yùn)用分析、綜合、評價等高階思維，是一項(xiàng)難題，教師可通過選擇適合1～3年級學(xué)生實(shí)際的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)示范匯報(bào)模板，實(shí)施幫扶和示范引領(lǐng)，降低挑戰(zhàn)難度，幫助學(xué)生努力完成任務(wù)。創(chuàng)設(shè)匯報(bào)模板是一種有針對性的規(guī)范表達(dá)和鞏固傾聽的訓(xùn)練的幫扶措施，課堂融入學(xué)生逐步深入的規(guī)范表達(dá)，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，集中注意力，促進(jìn)合作和分享，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得“心流”體驗(yàn)，激發(fā)深度學(xué)習(xí)，有效獲得科學(xué)探究與交流等方面的科學(xué)核心素養(yǎng)。在蘇教版科學(xué)一年級上冊第二單元“用感官觀察”執(zhí)教中，第一課時《認(rèn)識感官》的課堂體驗(yàn)環(huán)節(jié)認(rèn)識感官的作用，通過收集1～3年級學(xué)生容易識別且體驗(yàn)較深的圖片、音頻等學(xué)生熟悉的生活場景作為教育資源，幫助他們認(rèn)識和體驗(yàn)感官的作用。學(xué)生容易利用感官獲取觀察信息，但規(guī)范、完整全面地匯報(bào)觀察信息卻難以勝任。因此筆者在觀察活動總結(jié)匯報(bào)環(huán)節(jié)給予學(xué)生一個匯報(bào)模板，例如：我用……（眼、耳、鼻、舌、皮膚），（看、聽、聞、嘗、觸摸），我發(fā)現(xiàn)……信息。借助匯報(bào)模板來降低挑戰(zhàn)難度，幫扶和規(guī)范學(xué)生的傾聽、表達(dá)等能力，促進(jìn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，獲得科學(xué)探究與交流等方面的科學(xué)核心素養(yǎng)。（四）重視學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，實(shí)施表現(xiàn)性評價“心流”體驗(yàn)在1～3年級學(xué)生中可通過及時反饋來增強(qiáng)。除了完成自身挑戰(zhàn)任務(wù)后的內(nèi)心滿足感，教師的評價和同伴的認(rèn)可尤為重要。表現(xiàn)性評價作為一種評價方法，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，而不僅僅是最終成果。表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和實(shí)際能力的展示，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。科學(xué)課的表現(xiàn)評價應(yīng)貫穿于學(xué)生的傾聽、匯報(bào)、實(shí)踐和評價各個環(huán)節(jié)。傾聽是獲取知識、尊重他人的基礎(chǔ)；規(guī)范的匯報(bào)有助于語言組織和邏輯思維的形成；實(shí)踐操作則讓學(xué)生直觀體驗(yàn)科學(xué)原理，提升動手能力；評價則有助于學(xué)生反思和激勵學(xué)習(xí)。有針對性且有效地開展課堂表現(xiàn)行為評價，從外部對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、目標(biāo)完成和行為習(xí)慣等情況給予及時的反饋，激發(fā)學(xué)生“心流”體驗(yàn)，持續(xù)鞏固學(xué)生的有效行為，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動。在日?？茖W(xué)課堂教學(xué)中，開展規(guī)范和促進(jìn)“傾聽”“匯報(bào)”“實(shí)踐”“評價”等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)評價，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。在1～3年級任教中，融合創(chuàng)設(shè)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)評價方案，實(shí)施以小組為單位的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)評價方案，實(shí)時反饋學(xué)生的觀察、傾聽、操作和匯報(bào)習(xí)慣。持續(xù)從內(nèi)外及時給予學(xué)生反饋，內(nèi)外兼修激發(fā)學(xué)生“心流”，長效規(guī)范學(xué)生課堂表現(xiàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累科學(xué)核心素養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。評價方案不僅鼓勵小組間競爭，促進(jìn)全面發(fā)展，還在課后進(jìn)行個人自評與他評。教師對學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)做出有針對性的及時評價，保持善意的鼓勵、理性的支持、積極的反饋，學(xué)生就會產(chǎn)生個性化、多樣化的思考，使學(xué)生高度參與并獲得成就感，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)地產(chǎn)生“心流”，保障學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。三、結(jié)語在