微課深研：教育創(chuàng)新經(jīng)驗的提煉與撰寫

微課深研：

教育創(chuàng)新經(jīng)驗的提煉與撰寫討論問題1教學成果的特性是什么？教學成果的特性中華人民共和國國務(wù)院令第151號《教學成果獎勵條例》（1994.3.14）教學成果：反映教育教學規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標產(chǎn)生明顯效果的教育教學方案。申獎條件：國內(nèi)首創(chuàng)；經(jīng)過2年以上教育教學實踐檢驗的；在全國產(chǎn)生一定影響。教學成果的特性四川省人民政府令第92號《四川省教學成果獎勵辦法》（1997.10.10）教學成果：反映教育教學規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標已產(chǎn)生明顯效果的教育教學方案和教育教學改革成果。申獎條件：經(jīng)過2年以上教育教學實踐檢驗的省內(nèi)首創(chuàng)；在理論上和實踐上有先進性；取得顯著成效的教育教學改革成果，在全省產(chǎn)生一定影響。創(chuàng)造性推廣應用教學成果并取得顯著成效的，也可申獎。教學成果的特性四川省教委《四川省首屆省級教學成果評選工作實施辦法》（1996.11.26）評獎內(nèi)容：教學方法改革成果、課程計劃及活動課成果、教育教學管理及整體改革成果、教師隊伍建設(shè)成果；既包括課題項目成果，也包括教師個體經(jīng)驗的總結(jié)。評獎標準（一等獎）：在大面積或長時間的試驗及方案發(fā)展中得到充分驗證肯定，達到國內(nèi)先進水平，實踐效果顯著，有大的推廣價值或很強的指導意義，對提高教育教學質(zhì)量有重要意義，已在國內(nèi)產(chǎn)生了一定影響。教學成果的特性成果結(jié)構(gòu)：理性認識+實踐操作教改取向：觀念更新↗行為改善↗觀點新度經(jīng)驗純度思想深刻改進有效思維辯證問題解決對比論證典型案例科技查新活動有效教學成果的特性效果結(jié)構(gòu)：校內(nèi)成效+校外影響發(fā)展取向：學生發(fā)展借鑒運用教師發(fā)展學術(shù)交流學校發(fā)展媒體宣傳教學成果的研究報告框架研究的原始沖動：真實事件與教育追求的契合研究的基本問題：問題聚焦與核心價值的確立研究的改革方案：主張思路與創(chuàng)新行動的畫卷研究的主要成效：生動效果與物化成果的共榮討論問題2微課深研有何深意？微課深研的深意微課之微：微足道：微血管、微笑，微生物、微量元素，微波、微電子，微雕、微調(diào)，微軟、微博、微信、微電影、微新聞……大世界，微生活微課深研的深意微課之微：微有道：《說文》：“微者，隱行也?！蔽⑿。何⒀源罅x，濃縮的才是精華。微觀：見微知著，管中窺豹有洞天。微妙：妙不可言，細微之處見精神。大氣魄，微處事微課深研的深意微課1：某老師當堂布置并批改作業(yè)微課1：

某老師當堂布置并批改作業(yè)2013年4月26日晚上，昆明天氣炎熱干燥，一位初一學生寫作業(yè)時流鼻血，孩子含淚蘸血寫下“我不想做作業(yè)”。微課深研的深意微課之微：非常道：微課涵大智：滴水映日，大智若愚；微課顯大勇：滴水穿石，改革創(chuàng)新；微課顯大愛：滴水之恩，博愛深情。大教育，微課堂討論問題3教育創(chuàng)新成果的提煉與撰寫一、理性認識成果的提煉與撰寫教改方案：基本主張與思路創(chuàng)新行動的畫卷一、理性認識成果的提煉與撰寫路徑優(yōu)化1頂層設(shè)計立體結(jié)構(gòu)一、理性認識成果的提煉與撰寫2、創(chuàng)新的觀點：先進的理念新穎的觀點微課4

一、以學生發(fā)展為本，優(yōu)化語文課堂教學的觀念。學生是學習的主人，是發(fā)展的主體。面對呂叔湘先生指出的語文教學“少慢差費”現(xiàn)象仍較嚴重存在的現(xiàn)實，針對如何提高語文課堂教學效益，我側(cè)重從“學”的角度，提出了指導自己語文課堂教學的四字教學觀：“得”、“快”、“法”、“趣”。微課4

“得”，即由教師講得多轉(zhuǎn)到盡可能讓學生學多點，學好點，得多點。千方百計使學生逐步做到“五個當堂清”：語文基礎(chǔ)知識當堂掌握，語文基本能力當堂訓練，語文的基礎(chǔ)性作業(yè)當堂完成并評改，非智力因素當堂得到培養(yǎng)，當堂受到思想、審美等方面的教育。注意教學量的調(diào)控，進行分層教學，因材施救，促使全體學生在每一堂課里都學有所得，各有發(fā)展。微課4

“快”，即營造語文課堂教學的快節(jié)奏氛圍，培養(yǎng)學生課堂快速學習的觀念和行為。我要求學生逐步做到“課堂六快”：—要快速進入課堂學習狀態(tài)。要求課前準備好課本、練習本、文具，一上課就快速入境，快速復習上節(jié)課要點。二要快讀。快速閱讀，迅速抓住課文的重點、難點、要點。三要快思。既要“思接千載，視通萬里”，快速提問；又要快速收回，轉(zhuǎn)移思考點。四要快寫?？焖俚刈稣n堂筆記，快速地寫閱讀提要或作文、演講提綱，快速地完成并訂正課堂作業(yè)。五要快記?？焖俚赜涀』A(chǔ)知識、學習要點，快速地背誦詩句文段。六要快結(jié)。快速地作課堂小結(jié)，及時體會成功之樂。微課4

“法”，即學法與教法并重。我們的一項調(diào)查表明，42％的中學生認為學習方法是影響他們語文成績的最大因素。因此，我重視對學生進行語文課堂學習方法指導。除把自己主編的《成功作文法》《成功問讀法》《成功學習法》推薦給學生外，還指導必學課、選學課、活動課的學習方法。既把預習、聽課、筆記、提問、作業(yè)、復習等常用學法編成口決，課堂上針對具體語文問題指點學法；又組織學生進行學法交流，引導他們經(jīng)常總結(jié)學法，逐步形成適合自己的高效學法。微課4“趣”，即設(shè)法使學生語文課堂學習饒有趣味。興趣是最好的老師，調(diào)查中有35％的中學生認為語文學習興趣是影響他們語文成績的最大因素，這使我強烈地感到非智力因素已越來越大地影響著語文課堂教學效率。對此，我圍繞怎樣激發(fā)學生語文學習興趣，探索語文課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)和語文課堂學習情趣的激發(fā)，探索如何在語文課堂教學中引導學生及時體驗學習成功的樂趣，以期形成語文學習的志趣等。一、理性認識成果的提煉與撰寫路徑優(yōu)化2觀念更新慧眼發(fā)現(xiàn)：有情理的論題，有理趣的題目?；凼志x：有理韻的事實，有力量的理論?；坌尼勗欤河修q正的思維，有縝密的論證?；鄹B(yǎng)護：有求真的精神，有優(yōu)美的語言。二、實踐操作成果的提煉與撰寫3、教改路線圖微課5（二）自主選擇性課程的三種課型：產(chǎn)生了“以促進學生個性自主選擇性發(fā)展為本”的校本課程新類型。根據(jù)學生自主選擇程度的不同，我們把自主選擇性課程分為學校自設(shè)任選課程、學生小組自選課程和學生個體自選課程三種類型，針對不同課程類型特點進行教學。1．學校自設(shè)任選課程學校自設(shè)任選課程每學期開始時進行，要經(jīng)過以下三次選擇：微課5（1）教師在調(diào)查學生需求基礎(chǔ)上，以滿足學生選學需求為出發(fā)點，根據(jù)自己愛好特長選擇設(shè)計校本課程，開校時將自己的《自主選擇性課程綱要》交教務(wù)處，請見表1。

表1自主選擇性課程綱要課程名稱開設(shè)年級開設(shè)時間開課教師背景說明課程理念課程目標課程內(nèi)容實施計劃評價設(shè)計微課5（2）教務(wù)處統(tǒng)一編制選修課程菜單，由各個班級組織學生自主選擇，年級組將選修人數(shù)報教務(wù)處。（3）凡選修人數(shù)在30以上，學校就批準教師開設(shè)課程，所選學生便在教師指導下進行選修。學校自設(shè)任選課程有五個突出特點：（1）選擇的自主性。教師自主創(chuàng)設(shè)選修課程，自選開課年級，自編或自選教材，自建教學模式，教師的教育個性得以充分發(fā)展，教師勞動的創(chuàng)造性得到充分的尊重。學生則可以根據(jù)自己的興趣愛好，在學校提供的課程范圍內(nèi)任意選擇，為學生差異性發(fā)展提供了選學內(nèi)容。微課5（2）內(nèi)容的豐富性。既有必修學科拓展的選修課，如《以案說法》《創(chuàng)新思維與寫作》《生活中的數(shù)學》《旅游英語》《走向星空》《化學實驗活動》《充電音樂廳》《奧林匹克與文化》《名畫名家》；又有學科整合的選修課程，如《環(huán)境教育》；還有新興學科的選修課，如《大語文與創(chuàng)意學習》《影視藝術(shù)與欣賞》。既有現(xiàn)代技術(shù)應用的，如《幾何畫板》《電子制作》，又有科創(chuàng)選修課程，還有手工制作，如《陶藝》《插花藝術(shù)》。既有學科競賽輔導的，又有舞蹈、棋類、器樂、藝體操、排球、籃球等藝體特長的，還有《心理健康教育》、“當家一周”、“走進社會大課堂”等主題性德育選修課程；既有走進自然的《環(huán)保行動》，又有走進社會的《模擬股市》，還有走進文化的《芝麻開門》……學校內(nèi)的“課程菜單”越來越豐盛，學校內(nèi)“課程超市”越來越多彩。微課5（3）形式的多樣性。除主題活動、課題研究、專題講座等主要課程實施形態(tài)外，還有科學實驗、特長訓練、社會實踐、社區(qū)服務(wù)、感受自然、品德修養(yǎng)、家政服務(wù)等等。（4）時空的開放性。任選課程不僅在學校規(guī)定的選修課時間里進行，有的教師還引導學生在課外自由閱讀、自主實踐、自覺研究；任選課程實施地點不局限于教室、校內(nèi)，家庭，大自然和社會就是學習的大課堂。（5）價值的多元性。任選課程不僅促進學生學習有特長，而且鼓勵教師教學有風格。校本課程的創(chuàng)新促進了學校教育的創(chuàng)新。豐富了學校的辦學特色。二、實踐操作成果的提煉與撰寫路徑優(yōu)化3：教改路線圖所針對的教改突出問題→所采取的有效教改策略→所實施的具體教改辦法→應注意的主要教改事項為什么改→改什么→怎樣改→（改得怎樣）→怎樣改得更好二、實踐操作成果的提煉與撰寫4、運行機制微課6自主選擇性課程“六環(huán)”運行機制是一種循環(huán)結(jié)構(gòu)，呈螺旋上升狀態(tài)，請見圖4。

課程啟動↓師資培訓→課程選擇→過程監(jiān)控→評價管理↑＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿∣

深化提升

圖4自主選擇性課程“六環(huán)”運行機制示意圖二、實踐操作成果的提煉與撰寫路徑優(yōu)化4運行機制所針對的管理突出問題→所采取的有效管理整改措施→所實施的管理整改具體辦法→應注意的主要管理事項為什么管改→管改什么→怎樣管改→（管改得怎樣）→怎樣管改得更好二、實踐操作成果的提煉與撰寫5、教學建模微課7

課堂專題式探究活動吳丹丹老師2008年12月24日所上《探究植物細胞的吸水和失水》課的活動流程：①視頻激趣，發(fā)現(xiàn)問題；②聚焦問題，提出假設(shè)；③設(shè)計實驗，小組評估；④優(yōu)選方案，實驗驗證；⑤得出結(jié)論，總結(jié)反思。理科課堂探究活動流程聚焦核心問題，形成探究專題；提出多種假設(shè)，設(shè)計探究方案；實驗驗證，得出結(jié)論；總結(jié)反思，提升智慧。理科課堂探究活動模式聚焦核心問題形成探究專題提出多種假設(shè)設(shè)計探究方案實驗驗證得出結(jié)論總結(jié)反思提升智慧（圖1）微課8

文科課堂專題式探究活動2010年5月7日黎炳晨老師在省教育廳送教到三臺縣的培訓會上的《再讀<桃花源記>》《桃花源記》再讀——《桃花源記》專題課

中國的學生總喜歡把自己當容器，他們在課堂上專心致志，恨不得把老師所講的全記下來。一到考試的時候，他們常常會為了得到一個好的分數(shù)而通宵不睡覺，但是考試總不能得到好的分數(shù)，因為他們在考卷上呈現(xiàn)的全是老師的成果。這方面，印度學生和日本學生和他們有很大的不同，他們總喜歡在課堂上和老師爭辯，考卷上寫的也往往是他們異想天開、稀奇古怪的答案，他們更像是等待點燃的火把……——德國雜志刊載的大學教授文章古人論讀書敏而好學，不恥下問。（孔子）學而不思則罔，思而不學則殆。（孔子）奇文共欣賞，疑義相與析。（陶淵明）舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。（蘇軾）學者先要會疑。（程頤）在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。（張載）讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。（朱熹）學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。（清·陳憲章）疑桃花源記

陶淵明（東晉）

晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之，復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也。”既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守,說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路.南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。

我們可以提哪些方面的問題?關(guān)于課文詞語的解釋關(guān)于課文內(nèi)容的理解關(guān)于課文材料的選擇關(guān)于課文主題的探討你有這樣的“疑惑”嗎？1、為什么過了幾百年之后，桃花源里的人的穿著還與外面的一樣？——對“男女衣著，悉如外人”的爭議2、為什么“桃花源”只有桃花，而沒有其他的花？——對作者選擇“桃花”的爭議思考方向思考問題：

1、桃花源中的人的穿著是什么樣子？

2、秦朝和晉朝相隔將近六百年，人們的穿著是否有很大變化？

3、我們應該從哪個角度來正確理解這個詞語的含義？解決途徑：

1、查閱相關(guān)服裝資料信息

2、聯(lián)系前后思考文意理解

桃花源詩陶淵明贏氏亂天紀，賢者避其世。黃綺之商山，伊人亦云逝。往跡浸復湮，來徑遂蕪廢。相命肆農(nóng)耕，日入從所憩。桑竹垂余蔭，菽稷隨時藝。春蠶收長絲，秋熟靡王稅?；穆窌峤煌ǎu犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣。草榮識節(jié)和，木衰知風厲。雖無紀歷志，四時自成歲。怡然有余樂，于何勞智慧。奇蹤隱五百，一朝敞神界。淳薄既異源，旋復還幽蔽。借問游方士，焉測塵囂外。愿言躡輕風，高舉尋吾契。樵客初傳漢姓名，居人未改秦衣服王維《桃源行》—————————————————

秦朝統(tǒng)治中國的十五年間里，秦始皇兼收六國的車旗服御，創(chuàng)立了衣冠服飾制度。秦朝的服飾的主要特征是連體式，寬袖、大袍。

漢代服飾的職別等級，主要是通過冠帽及佩綬來體現(xiàn)的。不同的官職有不同的冠帽。因此，漢代的服飾中的冠制特別復雜，有十六種之多。漢代的鞋履也有嚴格的制度。到了魏晉時代，人們崇尚自然，返樸歸真的思想在服裝設(shè)計與用料等方面都有所反映，灑脫娟秀的魏晉風度體現(xiàn)了當時人們對于個性的追求。

魏晉南北朝是我國古代服裝史上又一個大轉(zhuǎn)變的時期。這個時候因為大量的胡人搬到中原來住，胡服便成了當時時髦的服裝。緊身、圓領(lǐng)、開叉就是胡服的特點。

一般平民百姓的服裝，受胡服的影響最為強烈。漢族貴族也在胡服的基礎(chǔ)上加以變化，方法是將其長度加長，加大袖口和褲口，改左衽為右衽。

——摘自《中國服裝史》【秦朝】【漢朝】【魏晉南北朝】二、對作者選擇“桃花”的爭議為什么這個地方只有桃花，而沒有其他？【桃花源】【杏花源】

？【梨花源】？思考方向思考問題：

1、作者為什么要選擇“桃花”？

2、是作者本身就偏愛“桃花”嗎？

3、“桃花”與“杏花”“梨花”相比，有什么獨特之處？解決途徑：

1、查閱陶淵明文學作品資料

2、了解“桃”在中國文化中的意義

夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

——《山海經(jīng)》

（最早關(guān)于“桃”的文字）

桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。桃之夭夭，有蕡其實。之子于歸，宜其家室。桃之夭夭，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人。

——《詩經(jīng)·周南·桃夭》

（中國第一部詩歌總集關(guān)于“桃”的描寫）爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

——宋·王安石《元日》

（中國民間關(guān)于“桃”的理解）

鄧林：恩澤人類、造福人類的代名詞。桃：美麗的象征新桃：驅(qū)除邪惡的神符送元二使安西唐·王維渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

錯誤鄭愁予（臺灣）我打江南走過

那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落…………

柳——留蓮——憐桃——？逃逃避戰(zhàn)亂，逃避災禍我愛我?guī)煟腋鼝壅胬?/p>

——亞里斯多德（古希臘）文科課堂探究活動流程

初讀文本，發(fā)現(xiàn)問題；細讀文本，確立專題；研讀文本，多元探討；拓展文本，豐贍結(jié)論。

文科課堂探究活動模式初讀文本發(fā)現(xiàn)問題細讀文本精選專題研讀文本多元探討拓展文本豐贍結(jié)論（圖2）微課9

課堂任務(wù)驅(qū)動式自主活動龍秀葦老師在我校為“第二屆全國初中名校名師語數(shù)外精品課展示活動暨名校長論壇”上的《Wherewouldyouliketovisit?》，整節(jié)課的教學任務(wù)是：理解巴黎廣告內(nèi)容，借鑒其寫法介紹自己熟悉的城市。分步任務(wù)：①暢談想去的城市，自然引入新句型。②閱讀課文找疑難句，小組互問互答，教師相機指導。③教師引導學生總結(jié)城市廣告語的寫法。④小組合作寫廣告，組間互聽互評。⑤總結(jié)得失，分享經(jīng)驗。課堂任務(wù)驅(qū)動式自主活動模式學生個體自主完成階段任務(wù)學生小組自主完成階段任務(wù)學生個體自主反思學習過程（圖5）教師驅(qū)動學習任務(wù)自學自練自我調(diào)控小組討論小組作業(yè)自我總結(jié)自我評價微課深研聚焦

怎樣提高課堂自主活動效益?我們發(fā)現(xiàn)自主活動易自流。我們運用建構(gòu)主義理論通過任務(wù)驅(qū)動來提高課堂自主活動的效益。主要做法：任務(wù)設(shè)置遵循四原則：吸引學生層次分明真實合理難易適度微課深研聚焦

怎樣提高課堂自主活動效益?2、任務(wù)推進選用四策略：激發(fā)興趣明細任務(wù)分步導引、分層指導、分組展示、分享佳作賞識評價微課深研聚焦

怎樣提高課堂自主活動效益?3、引導學生自主反思時要注意：保護好奇心維護自尊心培育自信心課堂任務(wù)驅(qū)動式自主活動的

微課深研著力點

由“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動機驅(qū)動”

微課深研升華

課堂學習活動建模的含義《說文解字》：“模，法也?！蹦Ｊ剑菏且环N重要的科學操作與科學思維方法。模式是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特性；它是作為中介，從而更好地認識和改造原型客體、建立新型客體的一種科學方法。從實踐出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，已經(jīng)證實，有可能形成理論；也可以從理論出發(fā)，經(jīng)類比、演繹、分析，提出各種模式，促進實踐發(fā)展。微課深研升華課堂學習活動建模的含義模式是客觀實物的相似模擬（實物模式），是真實世界的抽象描寫（數(shù)學模式），是思想觀念的形象顯示（圖像模式和語義模式）。建模方法：原型→模式→新型；問題→模式→求解；理論→模式→實踐。課堂學習活動建模：基于不同課堂學習活動的問題解決的教學建模研究。微課深研升華課堂學習活動建模的程序定性建模的基本程序：（1）建模目的；（2）典型課例；（3）抓住特征；（4）確定關(guān)鍵詞；（5）簡要表述；（6）具體實施；（7）形成子模式群；（8）建模評價。定量建模的基本程序：（1）建模目的；（2）認識課例；（3）初步模式；（4）數(shù)學模型；（5）求解方法；（6）實施程序；（7）最終模式；（8）建模評價。微課深研升華課堂學習活動建模的原理只有充分認識典型課例的內(nèi)容與形式，根據(jù)需要合理地進行適度的簡化、科學抽象，才可能成功地建模、選模、用模、評模。只有目的明確，針對問題從發(fā)展上認識模式的多種類型及其使用條件，才可能合理地建模、選模、用模、評模。只有進行模式的檢驗、變換及組合，整體地將理論、模式、實踐三者結(jié)合起來，才可能有效地建模、選模、用模、評模。微課深研升華課堂學習活動建模的注意點教學有法，但無定法，貴在得法；無法之法，乃為至法。課型有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。微課深研升華基于課堂學習活動建模的微課深研:以學生真實學習活動發(fā)生為微課深研起點以學生高效學習活動持續(xù)為微課深研難點以學生高質(zhì)學習活動提升為微課深研重點以學生學習好習慣養(yǎng)成為微課深研落腳點實踐操作成果的提煉與撰寫路徑優(yōu)化6教學建模典型的微課或微課件→用關(guān)鍵詞抓核心要素→用流程圖示關(guān)鍵環(huán)節(jié)→用自問答釋疑難問題學模→建?！媚！u?！鷥?yōu)模微課10何老師的化學周考講評課流程：（一）自我糾錯。我能改正的題目有

；我找回了

分。（二）與同學交流糾錯。（三）老師重點講評學生都不懂的題的解題思路、方法。（四）針對考試中問題較多的再訓練，以求“當堂清”。（五）學生反思得失，落實改進措施。

微課10《說文解字》曰：講者，“和解也”。引申為商量、商談、談?wù)?、研討、評議等。評講的教學意義：清楚知道考試成績、對錯及其原因；清楚知道錯題的正確解答步驟、方法；能在下次考試中正向遷移，甚至觸類旁通。評講策略要義是：便捷地知道正確答案：評分標準發(fā)放或投映，學生自我訂正；高效地解疑釋惑：學生懂的教不懂的，老師適時點撥；遷移性地舉一反三：聚焦普遍問題練，用考后百分過關(guān)，用評后反思提高。新課、復習課也有當堂小練習，應及時多樣地進行評講。討論問題4教育創(chuàng)新效果的提煉與撰寫微課11五、自主選擇性課程改革實驗的效益：我校的學生個性特長、教師專業(yè)素養(yǎng)、校本課程特色得到顯著發(fā)展，受到省市教育行政領(lǐng)導重視和教研部門重點推廣，在全國產(chǎn)生了較大影響。4．自主選擇性課程成果在全國產(chǎn)生了較大的社會影響。1999年12月1日，我校教科室主任參加教育部在上海召開的“新形勢下區(qū)域與學校教育科研的發(fā)展研討會”上，就我校的自主選擇性課程研究作了專題發(fā)言，受到了與會專家的充分肯定。微課112000年，在“全國城市素質(zhì)教育研討會”和省市課程改革研討會上，我校以《自主選擇性課程的實踐與思考》為題的大會發(fā)言，產(chǎn)生了強烈反響。2004年4月25日，省市教育行政和教研部門在我校聯(lián)合召開了自主選擇性課程研究結(jié)題暨成果推廣會議。我校自主選擇性課程研究和實踐，引起了新聞媒體的特別關(guān)注。2001年6月，教育部《人民教育》和《四川教育》編輯部就我校的“自主選擇性課程”進行了為期一周的聯(lián)合采訪，并同時在2001年第11期以《天高任鳥飛——記四川省成都市鹽道街中學課程改革》為題，對我校課程改革的經(jīng)驗做了長篇專題報道，向全國宣傳推廣。微課112002年中央電視臺“異想天開”欄目攝制組來我校拍攝并播放了“雞蛋碰石頭”、“鐵錘砸燈泡”等學生自選課程成果。2004年我們課題結(jié)題后，《人民教育》又以《我們走上了校本課程之路》為題（封面標題），宣傳了我們的部分結(jié)題成果，《四川教育》對我校自主選擇性課程結(jié)題成果設(shè)專欄給予宣傳?！度嗣袢請螅ňW(wǎng)絡(luò)版）》、《中國教育報》、《中國青年報》、《四川日報》、《成都日報》、《華西都市報》等報刊，曾紛紛發(fā)表文章，宣傳我校自主選擇性課程研究的階段成果。一些報刊、網(wǎng)站還就我校自主選擇性課程實施引發(fā)的“學生能否選老師上課”、“學生在?？煞駥W炒股”等問題展開了熱烈的討論。微課11在這9年里，北京、上海、天津、廣州、杭州、福州、陜西、西安、烏魯木齊、西寧、重慶等省市以及省內(nèi)一些地區(qū)的數(shù)十個教育機構(gòu)和學校派代表團，專程來我校參觀考察自主選擇性課程情況。2005年4月26日，參加中國教育學會舉辦的“初中學校管理創(chuàng)新與新課程改革研討觀摩活動”的全國各地校長和教師專程來我校學習，看了觀摩課，聽了課改介紹，買了不少校本教材，對我校的自主選擇性課程贊不絕口。教改效果的提煉與撰寫路徑優(yōu)化6述評結(jié)合簡述：新人、新事；新數(shù)據(jù)……精評：成長意義、發(fā)展價值、輻射帶動……微課12互動互助，活力煥發(fā)在課堂。[例8]一