小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計案例

小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計案例：《陶罐和鐵罐》——以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)實踐張軍博一、教學(xué)背景與目標(biāo)（一）教材分析《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊的一篇寓言故事，通過陶罐與鐵罐的對話及不同結(jié)局，揭示“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處”的道理。文章語言簡潔，對話描寫生動，適合培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和思維能力。（二）學(xué)情分析三年級學(xué)生已具備一定的識字量和閱讀基礎(chǔ)，但在文本深度理解、批判性思維及語言表達(dá)的邏輯性上仍需加強(qiáng)。他們對故事類文本興趣濃厚，但在自主探究和合作學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗相對不足。（三）教學(xué)目標(biāo)1.

語言運用：通過朗讀、角色扮演等方式，積累描寫人物神態(tài)、語言的詞語，學(xué)習(xí)運用對話描寫刻畫人物形象。2.

思維能力：分析陶罐和鐵罐的性格特點，探究寓言蘊含的道理，培養(yǎng)比較、推理與辯證思維能力。3.

審美創(chuàng)造：感受寓言的語言美和人物形象的對比美，嘗試通過續(xù)寫、改寫等方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。4.

文化自信：體會寓言故事作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體的育人價值，激發(fā)對寓言類文學(xué)作品的閱讀興趣。二、教學(xué)過程設(shè)計（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）1.

實物展示：教師拿出陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铮釂枺骸叭绻闶撬鼈?，會如何介紹自己？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗觀察兩種物品的特點。2.

懸念設(shè)疑：展示故事結(jié)局的關(guān)鍵詞（如“光潔如新”“無影無蹤”），引發(fā)學(xué)生猜想：“為什么會有這樣的結(jié)果？”激發(fā)閱讀期待。（二）初讀感知，夯實基礎(chǔ)（10分鐘）1.

自主閱讀：學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音和字典解決讀音、字形問題。教師重點指導(dǎo)“懦（nuò）弱”“奚（xī）落”等易錯字的讀音與書寫。2.

整體把握：通過填空練習(xí)梳理故事脈絡(luò)：-時間：許多年前→（）→（）-地點：國王的櫥柜里→（）→（）-主要事件：鐵罐（）陶罐，陶罐（），多年后陶罐（），鐵罐（）3.

角色朗讀：同桌分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，體會人物語氣，初步感知二者的性格差異。（三）精讀探究，發(fā)展思維（20分鐘）1.

對比分析，品析人物-語言對比：劃出文中陶罐和鐵罐的對話，小組討論：從哪些詞語、句子能看出它們不同的態(tài)度？-鐵罐：“你敢碰我嗎，陶罐子！”（傲慢、輕蔑）-陶罐：“不敢，鐵罐兄弟?！保ㄖt虛、友善）-神態(tài)動作：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“神氣”“惱怒”“爭辯”等詞語，通過模仿表演加深對人物性格的理解。2.

問題鏈驅(qū)動，深化理解-問題1：鐵罐為什么看不起陶罐？-問題2：陶罐的“懦弱”是真的膽小嗎？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”分析陶罐的寬容）-問題3：故事結(jié)局說明了什么道理？-通過層層追問，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和辯證思維。3.

小組合作，探究寓意-以“如果鐵罐能及時認(rèn)識自己的錯誤，故事會如何發(fā)展？”為議題，組織小組討論，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，形成多元觀點。（四）遷移運用，創(chuàng)意表達(dá)（15分鐘）1.

續(xù)寫故事：假設(shè)多年后陶罐與鐵罐重逢，它們會說些什么？學(xué)生自由創(chuàng)作，教師提示運用對話、神態(tài)描寫塑造人物。2.

創(chuàng)編寓言：提供三組事物（如“鉛筆和橡皮”“大樹和小草”“月亮和星星”），讓學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)創(chuàng)作一則簡短寓言，體現(xiàn)“長處與短處”的主題。3.

展示分享：邀請學(xué)生朗讀自己的作品，其他同學(xué)從內(nèi)容創(chuàng)意、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評價，教師適時點撥，滲透評價標(biāo)準(zhǔn)（如“內(nèi)容完整”“寓意明確”“語言生動”）。（五）總結(jié)拓展，文化浸潤（5分鐘）1.

總結(jié)升華：引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，提煉寓言蘊含的道理，并聯(lián)系生活舉例說明（如班級中同學(xué)間的互助）。2.

拓展延伸：推薦閱讀《伊索寓言》《中國古代寓言故事》，鼓勵學(xué)生課后閱讀更多寓言，制作讀書卡分享感悟。三、教學(xué)評價設(shè)計1.

過程性評價：觀察學(xué)生在課堂討論、角色扮演、創(chuàng)意寫作中的參與度與表現(xiàn)，及時給予鼓勵性反饋。2.

表現(xiàn)性評價：通過小組合作任務(wù)、續(xù)寫/創(chuàng)編作品，評價學(xué)生的思維深度、語言運用能力及團(tuán)隊協(xié)作能力。3.

多元評價：采用學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的方式，重點關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長。四、教學(xué)反思本教學(xué)設(shè)計緊扣語文核心素養(yǎng)，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、創(chuàng)意表達(dá)等環(huán)節(jié)，將語言、思維、審美與文化有機(jī)融合。在實際教學(xué)中，需注意根據(jù)學(xué)生課堂反饋靈活調(diào)整節(jié)奏，對思維能力較弱的學(xué)生提供支架（如故事續(xù)寫模板）。未來可進(jìn)一步引入跨學(xué)科