普通高中地理新課程的基本理念

普通高中地理新課程的基本理念

國家教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》“前

言”部分首先闡明了此次高中地理課程的必要性和緊迫性，分析

了高中地理課程的性質(zhì)和功能定位。接著便給出了高中地理課程

的基本理念。這些基本理念是根據(jù)高中地理課程的性質(zhì)和功能定

位的要求衍生而來的。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程基本理念共

有5條，我們可以概括成以下三方面來理解。

1.高中地理課程的基礎(chǔ)性、時代性和選擇性

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的第一條和第二條基本理念是根據(jù)高中地

理課程的性質(zhì)和功能定位的要求衍生而來的，是高中地理課程最

核心的理念，概括起來就是一句話：“高中地理課程謀求基礎(chǔ)性、

時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一”。高中地理課程從兼顧社會、學(xué)科

和學(xué)生這三個方面的因素出發(fā)，謀求基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的

互相統(tǒng)一和滲透整合，并力圖將這一課程的基本理念貫穿于整個

高中地理課程的框架設(shè)計、目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、標(biāo)準(zhǔn)擬定、活

動設(shè)計和教學(xué)評價之中。

課程標(biāo)準(zhǔn)這一核心理念的重心又落在了“培養(yǎng)學(xué)生的地理素

養(yǎng)”上。地理素養(yǎng)是一個人由訓(xùn)練和實踐而獲得的地理知識與技

能、地理能力、地理意識、地理情感的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。地

理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì)，又外顯為具體的行為。地理知識與

技能是學(xué)生正在構(gòu)建的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識體系的有機(jī)組成

部分，并且為學(xué)生的目前生活及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。地理能力包

括地理學(xué)習(xí)能力、實踐能力、生存能力。地理意識包括空間意識、

環(huán)境意識、全球意識等。它們是在地理認(rèn)知達(dá)到一定境界后的自

然感悟與意念流露。地理情感是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維

持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱,

它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、文化情操、審美情趣等方面。

2.重視探究，注重過程與結(jié)果評價的結(jié)合

“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究

學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專

題研究等實踐活動”是課程標(biāo)準(zhǔn)的第三條基本理念。在各種學(xué)習(xí)

方式中，尤其要注重探究性學(xué)習(xí)。在地理學(xué)科中探究性學(xué)習(xí)的實

施主要分為課題研究類和項目活動類兩種類型。課題研究以認(rèn)識

客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括地理社會調(diào)

查、地理科學(xué)實驗和地理文獻(xiàn)研究等。項目活動設(shè)計以解決一個

比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，如某塊農(nóng)田的排灌及土地利用

類型模擬設(shè)計、某住宅區(qū)的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)模擬規(guī)劃等。當(dāng)然，新課程

也并不排斥接受性學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式合理結(jié)合。

高中地理課程基本理念的第五條是關(guān)于教學(xué)評價的。課程標(biāo)

準(zhǔn)的“基本理念”和“實施建議”都對地理教學(xué)評價提出了建議:

評價目標(biāo)追求多元化、評價內(nèi)容力求全面化、評價方法倡導(dǎo)多樣

化、評價主體注重多元化、著眼發(fā)揮評價的激勵功能、評價標(biāo)準(zhǔn)

注重反映學(xué)生的個性差異等等，并且強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)評價的三個

“相結(jié)合”，即：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與

定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。

3.強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用

從課程設(shè)置來講，這次地理課程在必修模塊和選修模塊之中

都安排了地理信息技術(shù)的內(nèi)容。對于這一點(diǎn)開始是有爭議的，有

人認(rèn)為根據(jù)我國的國情，尤其是農(nóng)村地區(qū)，在中學(xué)開設(shè)地理信息

技術(shù)課程是“好高鷲遠(yuǎn)”。地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制人員經(jīng)過多次調(diào)查

研究、反復(fù)分析，統(tǒng)一了思想：當(dāng)今世界，信息技術(shù)飛速發(fā)展，

地理信息技術(shù)對資源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會進(jìn)步的

巨大作用日益顯著；地理信息技術(shù)是地理科學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，

加之其在社會生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用和價值，在高中階段將其

納入地理課程體系，意義重大；從國家戰(zhàn)略的高度來講，基礎(chǔ)教

育階段的地理信息技術(shù)素養(yǎng)教育也很緊迫;課程設(shè)置的時代性表

現(xiàn)為課程的先進(jìn)性和一定的超前性,課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不僅要考慮目

前的國情，更應(yīng)放眼于5?10年后的國家經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的實情,

因而將地理信息技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容納入普通高中地理課程之中是

恰當(dāng)?shù)摹?/p>

“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，除了上好必修、選

修模塊中有關(guān)地理信息技術(shù)的內(nèi)容以外，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生快

速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣與能力，側(cè)重對學(xué)生地理信息素養(yǎng)

的培養(yǎng)，盡力爭取提供個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分認(rèn)識地理信息技

術(shù)是一種教學(xué)技術(shù)手段并高度重視學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用

教室的建設(shè)，等等。

“地理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”解析

（一）宇宙中的地球

1.”描述地球所處的宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說明地球是太陽系中

一顆既普通又特殊的行星”

地球所處的宇宙環(huán)境是指以地球為中心的宇宙環(huán)境,可以從宏觀

和微觀兩個層面理解。宏觀層面上是指地球在天體系統(tǒng)中所處的位

置，即地月系一太陽系一銀河系一總星系；微觀層面上是指地球在太

陽系中所處的位置。地球是一顆普通的行星，可以運(yùn)用太陽系各大行

星的比較數(shù)據(jù)和地球在太陽系中的位置圖，從各大行星的運(yùn)動特征和

結(jié)構(gòu)特征方面來說明地球是一顆普通的行星。對于地球上存在生命的

原因，不僅要從地球自身條件和行星際空間條件分析，還要從恒星際

空間條件分析，從而說明地球是一顆特殊的行星?！暗厍蛏蠟槭裁催m

宜于生命生存和繁衍”是本條“標(biāo)準(zhǔn)”的重點(diǎn)要求。

2.“簡述太陽對地球的影響”

太陽對地球的影響，主要包括太陽輻射對地球的影響和太陽活動

對地球的影響兩個方面。太陽輻射為地球提供豐富的光熱資源；它經(jīng)

過光合作用使植物產(chǎn)生大量氧氣；它是氣候形成的基本因素；它又是

風(fēng)能、水能與生物能等能量之源泉。太陽活動對地球大氣運(yùn)動產(chǎn)生影

響，其周期使地球氣候波動也呈現(xiàn)相應(yīng)的周期性；太陽活動會擾動地

球磁場而產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象；它會騷擾地球電離層而中斷無線電短波

通訊；它還能引起地球兩極地區(qū)產(chǎn)生“極光”現(xiàn)象。

3.“分析地球運(yùn)動的地理意義”

要分析地球運(yùn)動的地理意義，需要認(rèn)識地球的運(yùn)動規(guī)律。地球自

轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成了黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動，

導(dǎo)致一系列現(xiàn)象的發(fā)生。地球運(yùn)動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，主要包括晝夜交

替和時間差異、地表水平運(yùn)動物體運(yùn)動方向的偏轉(zhuǎn)（以上主要由地球

自轉(zhuǎn)引起）、正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季更替、五

帶等（以上由地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)共同所致）。還應(yīng)分析這些現(xiàn)象對地理

環(huán)境的形成和變化，以及對人類活動所具有的重要意義。

4.“說出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點(diǎn)”

地球的圈層結(jié)構(gòu)包括由地核、地慢、地殼組成的內(nèi)部圈層和由大

氣圈、水圈、生物圈組成的外部圈層。它們的特點(diǎn)是：地核的外核為

液態(tài)或熔融狀，內(nèi)核為鐵銀固體；地慢為鐵鎂固體，地慢上部的軟流

層為巖漿發(fā)源地；地殼厚度不均，陸殼厚洋殼薄，地殼上為硅鋁層，

下為硅鎂層；大氣圈高度愈增大氣密度愈降；水圈由液、固、氣三態(tài)

組成，連續(xù)而不均勻分布；生物圈與地殼、大氣圈、水圈交叉分布且

相互滲透，是包括人類在內(nèi)的生命最活躍的圈層。

（二）環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換

1.“運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”

這里所指的示意圖是“地殼內(nèi)部三類巖石轉(zhuǎn)化示意"。地殼物質(zhì)

循環(huán)指從巖漿到形成各種巖石，又到新巖漿產(chǎn)生的變化過程：地球內(nèi)

部的巖漿在侵入與噴出過程中，經(jīng)冷卻凝固而形成巖漿巖（侵入巖、

噴出巖）；巖漿巖與其他各類巖石，在外力作用下形成沉積巖；已生

成的各類巖石，在一定的高溫與高壓等作用下變質(zhì)，形成變質(zhì)巖；各

類巖石在地殼深處或地殼以下，又發(fā)生重熔再生作用，成為新的巖漿。

2.“結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”

分析造成地表形態(tài)變化（趨向崎嶇）的內(nèi)力因素，一要說明內(nèi)力

作用的能量來自于地球內(nèi)部的熱能、化學(xué)能、重力能；二要說明內(nèi)力

作用的主要形式為地殼運(yùn)動、巖漿活動、火山、地震等。分析造成地

表形態(tài)變化（趨向平緩）的外力因素，一要說明外力作用的能量來自

大氣、水與生物等；二要說明外力作用按外力性質(zhì)分為流水作用、風(fēng)

力作用、冰川作用等，按作用方式分為風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運(yùn)作

用、沉積作用、固結(jié)成巖作用等。地表形態(tài)的變化，可從三個層面加

以說明：第一是全球性大地構(gòu)造，比如全球海陸、高大山系、大裂谷

等的分布和變化，一般通過板塊構(gòu)造學(xué)說等全球構(gòu)造理論加以說明；

第二是區(qū)域性大地構(gòu)造，側(cè)重于內(nèi)力作用形成的地質(zhì)構(gòu)造與地表形

態(tài)，以解釋地表高低不平的原因，一般通過褶皺、斷層及其與地表形

態(tài)的關(guān)系加以說明。第三是在大地構(gòu)造基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成的地表形

態(tài)，以說明地表形態(tài)的再變化，一般主要通過流水、風(fēng)、冰川等外力

作用及其形成的地表形態(tài)加以說明。

3.“運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程”

只有明確“太陽輻射是大氣根本的熱源，地面（包括陸面和海面）

是大氣直接的熱源”，才能說明大氣的受熱過程。通過對“大氣輻射

波長”表與“太陽輻射、大氣輻射、地面輻射關(guān)系示意”圖的閱讀,

可以了解到：大氣直接吸收太陽輻射能量是很少的。這是因為大氣對

太陽輻射的吸收具有選擇性，對流層中的水汽和二氧化碳等，主要吸

收太陽輻射中波長較長的紅外線,而大氣對太陽輻射中波長較短而能

量最強(qiáng)的可見光吸收得很少。另外，大氣中塵埃與云層還會將一部分

太陽輻射的能量通過反射與散射損失掉。而絕大部分可見光能夠透過

大氣到達(dá)地面，被地面吸收，從而使地面增溫，也使地面輻射增強(qiáng)。

由于大氣對地面的長波輻射吸收能力很強(qiáng)，因此地面輻射的大部分能

量被近地面大氣所吸收,使近地面大氣增溫，并以輻射與對流等方式,

將熱量傳遞給更高一層大氣,從而使地面放出的熱量絕大部分被保存

在大氣中。

4.“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、

風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”

本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生在繪圖的基礎(chǔ)上說出全球性大氣環(huán)流及其

對氣候的影響。全球有七個氣壓帶和六個風(fēng)帶。理解地球表面的氣壓

帶、風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律，可以通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)

流有兩個基礎(chǔ)，一是大氣熱力環(huán)流，二是風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變。形

成風(fēng)的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風(fēng)向是氣壓梯度力、摩

擦力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果。氣壓帶、風(fēng)帶在一年內(nèi)還隨季節(jié)

作周期性移動，其根本原因是太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動。以氣壓帶、風(fēng)

帶的分布及其移動為基礎(chǔ)，疊加海陸位置和下墊面等因素，形成了世

界上復(fù)雜多樣的氣候。

5.“運(yùn)用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天

氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”

本條“標(biāo)準(zhǔn)”所指的簡易天氣圖就是人們經(jīng)常通過電視節(jié)目而接

觸到的簡易天氣圖。所要求的天氣系統(tǒng)主要指常見的鋒面（包括冷鋒、

暖鋒、昆明準(zhǔn)靜止鋒）、低壓（包括低壓槽）、高壓（包括高壓脊）。

而學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)尤其是鋒面，需要引人氣團(tuán)的概念。各種天氣系統(tǒng)的

特點(diǎn)，可從氣溫、氣壓、濕度（包括降水）、風(fēng)幾方面分析，從而綜

合出各天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況,進(jìn)一步要明確天氣系統(tǒng)移動前后

的天氣變化，這是運(yùn)用天氣圖分析天氣狀況并作天氣預(yù)報的關(guān)鍵所

在。

6.“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明

水循環(huán)的地理意義”

通過閱讀三種水循環(huán)（海陸間循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)）

的過程和環(huán)節(jié)示意圖，說出降水、蒸發(fā)（蒸騰）、徑流、水汽輸送等

環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，說出水在自然界的循環(huán)過程。

水循環(huán)的地理意義：第一，水循環(huán)維持著地球上各水體之間的動

態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新。第二，水循環(huán)促進(jìn)了自然界的物質(zhì)運(yùn)

動和能量交換，由此對生態(tài)、氣候、地貌等都產(chǎn)生了深刻的影響。

7.“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地

理環(huán)境的影響”

掌握洋流的分布規(guī)律，要落實到圖上，讓學(xué)生閱讀行星風(fēng)系的分

布和洋流的分布圖，理解風(fēng)是形成洋流的主要原因，歸納洋流分布的

一般規(guī)律，并把洋流的分布模式化。掌握洋流對地理環(huán)境的影響，要

對照世界氣候分布圖，世界漁場分布圖，分析洋流對全球熱量輸送、

沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響。

（三）地理環(huán)境的整體性和差異性

1.“舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中

的作用”

本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求將視角擴(kuò)展到地質(zhì)歷史時期，要求從地理環(huán)境

形成和演化的角度認(rèn)識自然地理要素對于地理環(huán)境的作用，并由此類

推到現(xiàn)在人們所賴以生存的地理環(huán)境。

2.“舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)

境的整體性”

地理環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，形成了地理環(huán)境的整

體性。不同尺度的區(qū)域，一個池塘、一塊田地、一個區(qū)域、甚至全球,

每個生態(tài)系統(tǒng)都有其整體性。我們可以從兩個方面來理解地理環(huán)境的

整體性。一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個

整體存在的，各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。

另一方面,地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會導(dǎo)致其他要

素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng)。

3.“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”

地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性是絕對的。在自然界找不到

地理環(huán)境完全相同的兩個區(qū)域，再小的區(qū)域其內(nèi)部也存在著差異。自

然環(huán)境的差異是有規(guī)律的，首先可以從閱讀“世界陸地自然帶分布

圖”，認(rèn)識地理環(huán)境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸

納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，一般指全

球范圍內(nèi)存在著從赤道向兩極的地域分異規(guī)律;中緯度地區(qū)存在著自

沿海到內(nèi)陸的經(jīng)向地域分異規(guī)律;高山地區(qū)存在著自山麓到山頂?shù)拇?/p>

直地域分異規(guī)律。

此外，在小尺度范圍內(nèi)，還存在因局部地區(qū)地形、地質(zhì)、水文等

引起的局地地域分異。

（四）自然環(huán)境對人類活動的影響

1.“舉例說明地表形態(tài)對聚落、交通線路分布的影響”

地表形態(tài)對聚落分布的影響主要表現(xiàn)在集散程度（分散、集中）

與呈現(xiàn)形狀（點(diǎn)狀、條狀、塊狀、放射狀、環(huán)狀等）等方面，例如在

盆地（壩子）聚落相對集中呈塊狀分布，在山區(qū)的河谷地帶聚落也比

較密集但呈帶狀分布;地表形態(tài)對交通線路分布的影響主要表現(xiàn)在線

路密度（稀疏、稠密）與走向等方面，例如在我國西部高原山地交通

線路稀疏，而在東部平原交通線路稠密，臺灣山脈呈現(xiàn)南北走向故交

通線路也出現(xiàn)以南北走向的分布特點(diǎn)。自然條件雖然對人類活動有著

深刻的影響，但人類可以對自然條件進(jìn)行改造。隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)

展，人類對自然條件的利用程度在不斷加深、利用范圍在不斷擴(kuò)大,

地表形態(tài)對聚落、交通線路分布的影響力也會相對減小。

2.“根據(jù)有關(guān)資料說明全球氣候變化對人類活動的影

響”

全球氣候變化對人類活動的影響表現(xiàn)在:改變水熱資源的空間分

布格局；加劇自然災(zāi)害；導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)破壞；對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生影響；可能

導(dǎo)致某些疫病流行。

3.“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，

自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義?！?/p>

在一定的生產(chǎn)力水平下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量及其開發(fā)利用程

度，會對社會發(fā)展產(chǎn)生重要影響。在不同（歷史階段）的生產(chǎn)力水平

下對自然資源的認(rèn)識和利用存在著很大的差異，即隨著生產(chǎn)力水平的

發(fā)展，越來越多的自然要素成為自然資源，對同種自然資源的利用程

度越來越深化。本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求以某種自然資源為例，深刻認(rèn)識自

然資源對人類活動的影響，并且進(jìn)一步以歷史發(fā)展的觀點(diǎn)看待自然資

源數(shù)量、質(zhì)量對人類活動的影響。

4.“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及

其危害”

本條標(biāo)準(zhǔn)旨在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害對人類活動的影響。由于學(xué)習(xí)自然災(zāi)

害的目的是為了更為有效地防災(zāi)、減災(zāi)，所以學(xué)習(xí)這條標(biāo)準(zhǔn)首先要了

解自然災(zāi)害發(fā)生的主要原因，其次分析自然災(zāi)害發(fā)生的規(guī)律，再次要

認(rèn)識自然災(zāi)害對人類的影響以及防災(zāi)減災(zāi)的措施。

“地理1”教學(xué)建議1

［建議一］以科學(xué)的宇宙觀認(rèn)識“宇宙中的地球”

課程標(biāo)準(zhǔn)中“宇宙中的地球”所涉及的“描述地球所處的宇

宙環(huán)境，運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行

星”、“簡述太陽對地球的影響”、“分析地球運(yùn)動的地理意義”、

“說出地球的圈層結(jié)構(gòu)和概括各圈層的主要特點(diǎn)”等要求是為后

續(xù)的自然環(huán)境的學(xué)習(xí)做一些天文知識的鋪墊。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)

容應(yīng)選擇與自然環(huán)境形成變化關(guān)系密切或影響較大的天文知識

或與人類活動密切相關(guān)的天文知識作教學(xué)的重點(diǎn)。如認(rèn)識地球在

天體系統(tǒng)層次中的位置，認(rèn)識各大行星的運(yùn)動特征和結(jié)構(gòu)特征，

分析地球是唯一一顆適合生物生存和繁衍的行星所具備的條件；

太陽輻射的主要特點(diǎn)和基本規(guī)律，太陽活動對地球的影響；地球

自轉(zhuǎn)運(yùn)動產(chǎn)生晝夜交替、地方時差、日期變更和地轉(zhuǎn)偏向力，地

球公轉(zhuǎn)運(yùn)動產(chǎn)生晝夜長短、正午太陽高度的變化規(guī)律、四季更替

和五帶的分布，恒星日與太陽日的區(qū)別,黃赤交角的形成及影響；

地球的圈層結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中可以通過各類型的圖表、

直觀模型、多媒體動畫、板圖、照片、掛圖、錄像、實驗等教學(xué)

手段和講述、探究、合作、討論等教學(xué)方式來組織和實施教學(xué)，

使學(xué)生在獲得知識的過程中，掌握對比、分析、歸納等地理思維

方法和讀圖、觀察、實驗等地理學(xué)習(xí)方法，并通過“宇宙環(huán)境一

地球一自然環(huán)境”這一認(rèn)識過程，形成科學(xué)的宇宙觀。

在進(jìn)行“描述地球所處的宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說明地球是太

陽系中一顆既普通又特殊的行星”這一內(nèi)容教學(xué)時，教師可從不

同天體系統(tǒng)的隸屬關(guān)系入手，結(jié)合“天體系統(tǒng)”圖和錄像，引導(dǎo)

學(xué)生按“地月系一太陽系一銀河系一總星系”的順序，從“大系

統(tǒng)到小系、統(tǒng)”或從“小系統(tǒng)到大系統(tǒng)”的方式“確定”出各天

體系統(tǒng)所處的位置。在“確定”位置的過程中，學(xué)生不僅獲得了

“地球在宇宙的位置”這一知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)的思維方

式，提高了學(xué)生的空間思維能力和對空間概念的理解能力。在進(jìn)

行“認(rèn)識各大行星的運(yùn)動特征和結(jié)構(gòu)特征”這一知識難點(diǎn)教學(xué)時,

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)從同向性、共面性、近圓性幾方面來對

比分析、歸納各大行星的運(yùn)動特征，通過質(zhì)量和體積的數(shù)據(jù)引導(dǎo)

學(xué)生用對比的方式將各大行星分成類地行星、巨行星和遠(yuǎn)日行星

三類，并歸納其結(jié)構(gòu)特征。在利用數(shù)據(jù)對比分析的過程中，學(xué)生

不僅獲得了“地球是太陽系中的一顆普通行星”這一知識，而且

培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)據(jù)資料獲取地理信息的方法，發(fā)展了學(xué)生的對比、

分析和歸納等地理思維能力。在進(jìn)行“分析地球是唯一一顆適合

生物生存和繁衍的行星所具備的條件”這一重點(diǎn)知識教學(xué)時，教

師可通過數(shù)據(jù)和相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生從日地距離、自轉(zhuǎn)周期、體積、

質(zhì)量、演化過程等地球自身的條件和穩(wěn)定的宇宙環(huán)境等外部條件

來分析地球上存在生命的原因，并在分析的過程中使學(xué)生獲得

“地球是太陽系中的一顆特殊行星”這一知識。

在進(jìn)行“簡述太陽對地球的影響”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)知識教學(xué)

時，教師可通過各種類型的地理圖像和多媒體動畫，采用比較和

綜合分析的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從時空的角度歸納太陽輻射的緯

度變化規(guī)律、時間變化規(guī)律和全球太陽輻射時空分布的特點(diǎn)。但

教師在引導(dǎo)的過程中，要注意幫助學(xué)生掌握相關(guān)地圖的判讀方

法,特別是對學(xué)生的知識經(jīng)驗來說相對陌生的三維空間分布圖的

判讀方法。在進(jìn)行“太陽活動對地球的影響”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)知

識教學(xué)時，教師可通過讀圖和數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識太陽活動

的主要類型、特征及對地球的影響。但教師在引導(dǎo)的過程中，要

注意引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面辯證地看待問題，以培養(yǎng)學(xué)生辯證

的思維觀和科學(xué)的態(tài)度。

在進(jìn)行“分析地球運(yùn)動的地理意義”這一重點(diǎn)知識教學(xué)時，

教師可通過各種類型的地理圖像，采用觀察、比較、分析、判斷、

計算的思維方式，以地球自轉(zhuǎn)方向為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生在側(cè)視圖和俯

視圖上判讀晨線和昏線，以晨昏線與經(jīng)緯線的關(guān)系為依據(jù)確定太

陽直射點(diǎn)及日期，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析晝夜交替的原因、周

期及產(chǎn)生的地理意義；在教學(xué)生進(jìn)行區(qū)時和地方時計算時，要注

意幾個問題，如要理解北京時間、格林尼治時間、區(qū)時和地方時

等概念，要注意時差確定的方法，要注意用“知西求東用+,知

東求西用一”的規(guī)律判斷是用“加時差”還是“減時差”；在幫

助學(xué)生掌握物體水平運(yùn)動的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)時，要抓住“在北半球

向右偏，在南半球向左偏，在赤道上無偏轉(zhuǎn)”這一規(guī)律，以降低

學(xué)生因物理知識不足而帶來的學(xué)習(xí)困難。

在進(jìn)行“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動產(chǎn)生晝夜長短、正午太陽高度的變化

規(guī)律、四季更替和五帶的分布”這一重點(diǎn)知識教學(xué)時，教師可通

過實驗、各種類型的地理圖像和多媒體，采用觀察、比較、分析

的思維方式，從二分二至出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從晨昏線與太陽直射點(diǎn)

的關(guān)系、日出和日落時間與晝長的關(guān)系、太陽直射點(diǎn)的移動方向

與晝夜長短變化趨勢的關(guān)系等方面來理解地球公轉(zhuǎn)的地理意義。

案例1:季節(jié)的成因

［導(dǎo)入課題］觀察圖片（北半球和南半球圣誕節(jié)圖片）回答

問題:在圖上發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？現(xiàn)實生活中夏季的熱量多和冬季的

熱量少的原因？

【實驗活動】①剪下一張5cmX10cm的黑色繪圖紙。把這張

紙對折并粘住周邊，做成一個紙袋。②重復(fù)步驟L再做兩個紙

袋。③每個紙袋中放入一支溫度計。④把裝有溫度計的紙袋分別

放好，一支溫度計和桌面垂直（90度角），另一支與桌面成45

度角，第三支水平放置（成0度角）。用量角器來確定角度，并

用書支撐溫度計（如圖1.2所示）。⑤把白熾燈放在距離每支溫

度計球都是30cm處。白熾燈在實驗過程中不能移動。⑥在數(shù)據(jù)

表中記錄三支溫度計的溫度。（這時溫度計的讀數(shù)應(yīng)相同）。⑦

打開白熾燈。每隔1分鐘記錄一次每支溫度計上的讀數(shù)，共記錄

5次。5分鐘后，關(guān)閉白熾燈。

c

圖1.2季節(jié)成因?qū)嶒炇疽鈭D

【學(xué)生活動】學(xué)生根據(jù)時間順序（開始溫度，1分鐘、2分

鐘、3分鐘、4分鐘、5分鐘溫度）自行設(shè)計表格記錄垂直組、

水平組、斜放組的實驗數(shù)據(jù)，并根據(jù)地理數(shù)據(jù)繪圖。

【學(xué)生討論】學(xué)生分組，就以下問題開展討論：①在這個實

驗中，哪個是自變量？哪個是應(yīng)變量？為什么？②將數(shù)據(jù)繪制成

折線圖。用不同的圖例來表示3支溫度計的讀數(shù)。③根據(jù)你所得

的數(shù)據(jù)，位于哪個角度的溫度計溫度升得最快？④位于哪個角度

的溫度計溫度升得最慢？⑤各個溫度計分別模擬了地球上哪部

分區(qū)域？⑥為什么即使北半球向太陽傾斜時，北極的夏天仍非常

寒冷？想一想，在這個實驗中，哪些量保持不變？

：教師提問］①討論不同地方接受太陽熱量多少可以比較什

么？②討論同一地點(diǎn)不同時刻接受太陽熱量多少也可以比較什

么？③尋找熱量最多的地方或季節(jié)就應(yīng)該用什么做依據(jù)？

【學(xué)生討論】①北半球夏季應(yīng)該和哪個節(jié)氣關(guān)系密切？用正

午太陽高度角和晝夜長短情況來說明。②北半球冬季應(yīng)該和哪個

節(jié)氣關(guān)系密切？用正午太陽高度角和晝夜長短情況來說明。③南

半球夏季應(yīng)該和哪個節(jié)氣關(guān)系密切？用正午太陽高度角和晝夜

長短情況來說明。④南半球冬季應(yīng)該和哪個節(jié)氣關(guān)系密切？用正

午太陽高度角和晝夜長短情況來說明。⑤北半球春季和秋季應(yīng)該

和哪個節(jié)氣關(guān)系密切？用正午太陽高度角和晝夜長短情況來說

明。⑥南半球春季和秋季應(yīng)該和哪個節(jié)氣關(guān)系密切？用正午太陽

高度角和晝夜長短情況來說明。

［教師總結(jié)］略。

在進(jìn)行“恒星日與太陽日的區(qū)別，黃赤交角的形成及影響”

這一難點(diǎn)知識教學(xué)時，教師可通過讀圖，以直觀的形式，引導(dǎo)學(xué)

生從某一遙遠(yuǎn)的恒星、地面某點(diǎn)、地心第一次“三點(diǎn)共線”到下

一次“三點(diǎn)共線”的時間間隔三方面來區(qū)別恒星日與太陽日；教

學(xué)中可通過各種類型的地理圖像或多媒體動畫，展示地球自轉(zhuǎn)和

公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動的疊加和兩種運(yùn)動的關(guān)系（赤道平面一自轉(zhuǎn)平面和

黃道平面一公轉(zhuǎn)平面的關(guān)系）及它們之間相對位置的變化，使學(xué)

生獲得“一軸”（地軸）、“兩面”（黃道平面和赤道平面）、

“三角度”（赤道平面與黃道平面的交角、地軸與黃道平面的夾

角、地軸與赤道平面的夾角）等感性認(rèn)識，降低學(xué)生空間思維的

難度，并在此基礎(chǔ)上歸納出地球公轉(zhuǎn)的“三個不變”（一是地球

公轉(zhuǎn)運(yùn)動的方向不變，總是自西向東運(yùn)動。二是地球在運(yùn)動過程

中，地軸的空間指向不變，北極始終指向天空的北極星附近。三

是黃赤交角的大小不變，始終保持23度26分的夾角）和“一個

變”（地球處在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置時，地球表面太陽直射點(diǎn)

的位置是有變化的），使學(xué)生更好地理解黃赤交角的形成及產(chǎn)生

的地理意義。

在進(jìn)行“地球的圈層結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)”這一重點(diǎn)知識教學(xué)時，教

師可通過閱讀結(jié)構(gòu)圖和示意圖，采用比較、分析、歸納的思維方

式，從宏觀和微觀層面認(rèn)識地球的圈層結(jié)構(gòu)；在微觀層面，從不

同的地震波在不同的介質(zhì)中傳播速度的不同產(chǎn)生的兩個不連續(xù)

面，推斷地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，從物質(zhì)形態(tài)、空間分布、

相互聯(lián)系等方面，推斷地球外部圈層的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

在完成了以上的教學(xué)任務(wù)后，有條件的學(xué)校，也可以在此基

礎(chǔ)上進(jìn)一步鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，展開思維的翅膀，開展

“尋找宇宙中生命”的主題活動。通過活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理

的興趣和探索未知領(lǐng)域的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)、科學(xué)

探索的精神和科學(xué)的宇宙觀，以及有理有據(jù)的理性思維能力，特

別是批判思維和創(chuàng)新思維能力。此外，也可采用探究、辯論等教

學(xué)方式，開展諸如“探索火星中的生命”等活動。

案例2：探索火星中的生命

【入課題】（播放美國“勇氣號”登陸火星表面過程的錄像）

教師：“勇氣號”的使命是什么呢？

學(xué)生：是盡力尋找火星上是否有生命存在所必需的條件。

教師:那么火星上是否有生命存在？我們接下來就來探究討

論這個問題。

【探究活動】活動步驟：①學(xué)生根據(jù)自愿分成甲、乙2個組

（教師可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整），甲組觀點(diǎn)：火星上有生命存在；乙組

觀點(diǎn)：火星上沒有生命存在。②根據(jù)搜集及提供的材料，尋找證

據(jù)，討論完成自己的命題。③兩組同學(xué)展開辯論（當(dāng)甲組或乙組

同學(xué)闡述觀點(diǎn)時，另外一組同學(xué)可以向其提問，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)

和控制）。④教師小結(jié)。

探究思路：①火星上是否有晝夜交替現(xiàn)象？如果有，其周期

是多少？②火星上是否有適宜生命繁衍的溫度？③火星上是否

有水？④火星上是否有合成生命的元素？

活動過程：甲方：火星是地球的近鄰，它與地球有許多相同

的特征。它們都有衛(wèi)星，都有移動沙丘及大風(fēng)揚(yáng)起的沙塵暴，南

北極都有白色的冰冠。請看以下材料：

材料1表1.1地球與火星的對比數(shù)據(jù)

赤道面與軌

行星質(zhì)量（地球為1）體積（地球為1）自轉(zhuǎn)周期公轉(zhuǎn)周期

道面的夾角

地球1.001.0023h56min1年23°26"

火星0.110.1524h37min1.9年23。59"

根據(jù)上表可知，火星的自轉(zhuǎn)周期、赤道面與軌道面的夾角與

地球相差無幾，所以，火星與地球相似，五帶分明、四季變化明

顯，同時也具有晝夜交替現(xiàn)象……據(jù)此，我們認(rèn)為：火星上有存

在外星生命的可能。

乙方:一直以來火星都以它與地球的相似而被以為有存在外

星生命的可能。但越來越多的跡象表明，火星更像是一個荒蕪死

寂的世界。與其相似性比，火星與地球的差異性更大。請看材料

lo

論據(jù)1:火星比地球小。根據(jù)表1.1可知，火星直徑只及地

球的一半，質(zhì)量是地球的1/10,引力是地產(chǎn)的1/3……

論據(jù)2：火星上缺少生物生存所必需的大氣和水?；鹦巧想m

然有大氣，卻稀薄到只相當(dāng)于地球30至40千米高空的程度，大

氣成分95%是二氧化碳，生物生存必需的氧氣不具備。另外大氣

中水分含量也極少，總含量僅4億噸，還不能裝滿地球上太湖的

1/10...

材料1表1.2地球與火星的對比數(shù)據(jù)

大氣的特點(diǎn)地球火星

大氣壓約為IPa0.007Pa

大氣組成氮:78.08%；氧:20.94%；鹿二氧化碳:95.32%；氮:2.7%；量:

0.93%；二氧化碳:0.03%；一氧1.5%；氧:0.13%；一氧化碳:0.07%；

化碳:0.000006%；水:0%~4%水:0.03%；其他:0.000291%

材料3：太陽系模式圖(略)

最低地表溫度最高地表溫度平均溫度

地球-88℃63℃15℃

火星-140℃20℃-63℃

論據(jù)3：火星上的溫度不適宜生物生存繁衍?；鹦蔷嗵柋鹊厍蜻h(yuǎn)，接受太陽的光

和熱不及地球的一半，又沒有大氣保存熱量(火星上大氣十分稀薄，密度不到地球大氣

的1Q,因此赤道溫度為一80、20℃間，極區(qū)溫度為-120~-70℃，晝夜的溫差竟有100

℃左右……所以，火星可稱得上是煙塵滾滾、滿目荒涼的不毛之地。

甲方：請看看“勇氣號”和“機(jī)遇號”給我們送來了什么。

材料5：“勇氣號”和“機(jī)遇號”分別于2004年1月3日和1月24日在火星不同

區(qū)域著陸。以下是“勇氣號”和“機(jī)遇號”發(fā)回的信息。

圖片略這是美國宇航局海盜號環(huán)繞器拍攝的火星全球照片。圖中可以清晰地看到巨大的“水手

谷”。水手谷長約4000km,深度約8km(USGS)

圖片略火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖?；鹦堑膬?nèi)部結(jié)構(gòu)與地球相似，也有殼、幔和核，但由于數(shù)據(jù)不完全，

火星核的組成和大小仍然未能確定

圖片略火星表面的景色。這是由著陸在火星表面的探路者號探測器拍攝的。遠(yuǎn)處可見名為“雙子

峰”的火星山峰(NASA)

圖片略火星表面縱橫交錯的河床。這些河床已經(jīng)干涸，但它們可能是在遠(yuǎn)古時期由大量的洪水沖

刷形成的

圖片略火星表面揚(yáng)起的大范圍沙塵暴。這次沙塵暴生成于火星南極附近，影響范圍約有數(shù)百千米

圖片略這是美國宇航局的海盜2號探測器拍攝的火星南極地區(qū)的片狀地貌。這些條紋是由冰和沉

積物構(gòu)成的

論據(jù)1:美國宇航局科學(xué)家稱，“機(jī)遇號”火星車發(fā)現(xiàn)火星

上曾經(jīng)存在液態(tài)水,科學(xué)家發(fā)現(xiàn)火星車所在區(qū)域的一些巖層表面

有被水浸泡的跡象。最近幾年，科學(xué)家在火星南北極發(fā)現(xiàn)由固體

二氧化碳組成的干冰，并發(fā)現(xiàn)火星上曾有過洪水，甚至可能有過

大湖和海洋……

論據(jù)2：1996年，美國科學(xué)家宣布在南極發(fā)現(xiàn)的火星隕石中

存在著一些類似細(xì)菌化石的管狀結(jié)構(gòu)……

論據(jù)3：從材料2火星大氣成分我們也可以看出，火星上有

合成生命的元素氮……據(jù)此，我們判斷，火星上可能存在過生命

【教師小結(jié)】兩組同學(xué)的辯論太精彩了（鼓掌）。火星上水

的痕跡的發(fā)現(xiàn)，以及其巖石中含有的有機(jī)物成分、大氣中的氮元

素都向人類展示，火星上可能存在過生命。但截止目前，我們地

球仍然是太陽系中唯一一顆適合生物生存和繁衍的行星。

教師：地球上出現(xiàn)生命的原因是什么呢?

學(xué)生：因為它自身具備了生物生存所必需的溫度、大氣、水

等條件。

教師：地球仍然是我們?nèi)祟愇ㄒ坏募覉@，我們應(yīng)該好好地保

護(hù)它。

“地理1”教學(xué)建議2

［建議二］以物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動和能量交換的觀點(diǎn)認(rèn)識自然環(huán)境

地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、土壤圈和生物圈構(gòu)成，

是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。

為了從整體上突出基本的自然地理過程，課程標(biāo)準(zhǔn)中的“自然環(huán)

境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換”則選取了對地理環(huán)境的形成、演變

有著重要影響及對人類活動產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的若干自然環(huán)境要素

（巖石、地貌、大氣和水）中的物質(zhì)循環(huán)和能量交換過程為例，

體現(xiàn)基本的自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換O它們之間的關(guān)系

表現(xiàn)為：大氣運(yùn)動是自然地理環(huán)境中能量交換的基礎(chǔ)鋪墊；水是

自然地理環(huán)境中聯(lián)系能量平衡與物質(zhì)平衡的主要橋梁,其存在方

式、運(yùn)動和變化，直接影響著地表形態(tài)的塑造乃至自然生態(tài)系統(tǒng)

的功能;地貌的演化過程是地球表層重要的物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換

過程之一;通過地貌演化過程,地球表層巖石圈的物質(zhì)得到更新,

能量得到轉(zhuǎn)換和分配；巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈是緊密地

聯(lián)系在一起的，地貌的演化過程與地表很多自然現(xiàn)象和自然災(zāi)害

的發(fā)生有關(guān),認(rèn)識這些自然現(xiàn)象和自然災(zāi)害的形成和發(fā)展具有重

要的意義。

在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出與“自然地理的過程”密切相關(guān)

的知識作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如地質(zhì)作用的概念、類型、能量

來源、表現(xiàn)形式及對地表形態(tài)的影響，巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程；褶

皺山與斷塊山的形成廠丁河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成，河谷

的演變；大氣溫室效應(yīng)及其作用，大氣熱力環(huán)流原理，氣壓帶和

風(fēng)帶的形成，東亞、南亞季風(fēng)環(huán)流的形成，氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)

環(huán)流對氣候的影響，鋒的概念和其產(chǎn)生的天氣狀況及其演變規(guī)

律，氣旋、反氣旋的概念和其產(chǎn)生的天氣狀況；陸地上各種水體

之間水源相互補(bǔ)給的關(guān)系，水循環(huán)的環(huán)節(jié)、類型、特點(diǎn)及地理意

義，洋流的概念和分布規(guī)律，洋流對地理環(huán)境的影響。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中可以通過各類型的地理圖

像、直觀模型、多媒體動畫、板圖、照片、掛圖、實驗等教學(xué)手

段以及講述、探究、案例、討論等教學(xué)方式來組織和實施教學(xué)，

使學(xué)生在獲得知識的過程中，掌握比較、綜合分析、判斷、歸納

等地理思維方法和讀圖、觀察、繪制和實驗等地理學(xué)習(xí)方法，并

通過認(rèn)識“自然地理過程”，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，培

養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)和求真、

求實的科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、人地協(xié)調(diào)觀和可

持續(xù)發(fā)展觀。

在進(jìn)行“運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”這一重點(diǎn)

知識教學(xué)時，教學(xué)中可通過讀圖，采用觀察、比較、分析的思維

方式，從能量來源、類型、表現(xiàn)形式、作用結(jié)果和內(nèi)外力作用的

關(guān)系來幫助學(xué)生理解地質(zhì)作用的概念，并可用案例來說明內(nèi)力作

用對地表形態(tài)的影響，使學(xué)生通過案例從個別到一般地學(xué)習(xí)認(rèn)識

問題的思路，并對同類事物產(chǎn)生知識遷移，做到舉一反三，從而

在掌握科學(xué)知識的過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

案例3：內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響

【教師展示】教師結(jié)合“意大利那不勒斯灣海岸的大理石柱”

圖，展示“海邊石柱話滄桑”案例：意大利那不勒斯海灣波佐奧

利城附近淺海邊，至今還殘存著三根高大的大理石柱。每根石柱

中間都有“百孔千瘡”的一段，而它的上截和下截，卻保存得比

較完整。這是什么道理呢？原來，這三根柱子是兩千多年前的古

羅馬時代建筑物留下的遺跡。柱高12.3m。那時候，這一帶的地

殼在緩慢上升中。到公元79年，維蘇威火山爆發(fā)，建筑物被震

毀，只殘留下三根大理石柱，基部被火山灰埋沒了3.6m,剩下

的8.7m一段露在外面。公元4世紀(jì)以來的1000多年中，地殼慢

慢下沉，海水淹沒了附近土地，石柱的大部分也被浸淹，露出海

面只有6m了。那浸泡在海水中的一截，長約2.7m,在海水中被

牡蠣等剝蝕得百孔千瘡；它下面的一截由于火山灰的掩護(hù)，沒有

受到剝蝕。后來，這里的地殼又開始徐徐上升，到18世紀(jì)中期

全柱升出海面。20世紀(jì)初，地殼又開始下沉，平均每年下沉7mm。

20世紀(jì)末，下沉速度加快了，平均每年下沉2cm以上。兩千多

年來，這三根石柱經(jīng)歷了幾度滄桑。上升、下降；再上升，再下

降。它成了地質(zhì)史中海岸滄桑多變的記錄。

［教師］①公元79年-15世紀(jì)，那不勒斯海岸處在哪種運(yùn)

動狀態(tài)中，你的判斷依據(jù)是什么？②公元1578世紀(jì)，那不勒斯

海岸又處在哪種運(yùn)動狀態(tài)中，你的判斷依據(jù)是什么？③那不勒斯

海岸地殼運(yùn)動的歷史說明了地殼運(yùn)動具有哪些特征？

【學(xué)生】①是下沉運(yùn)動，依據(jù)是三根大理石柱建成時底部的

橫紋雕刻不見了，或者是由3.6m變成了6.3m②處于上升運(yùn)動中，

依據(jù)是三根大理石柱有被海水長期浸泡和海洋生物鉆孔的痕跡。

③具有長期性和周期性。

【教師】我們把這種地表形態(tài)發(fā)生水平或垂直變化的現(xiàn)象稱

為地殼運(yùn)動。

【教師小結(jié)】內(nèi)力作用包括有地殼運(yùn)動、巖漿運(yùn)動，還有一

種是變質(zhì)作用（一般發(fā)生在地殼深處，不能直接塑造地表形態(tài)）

而塑造地表形態(tài)的主要方式是地殼運(yùn)動。

在進(jìn)行“巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程”這一難點(diǎn)知識教學(xué)時，教師

可通過讀圖和繪圖，采用比較、分析的思維方式，從類型、成因、

特點(diǎn)和人類對巖石的開發(fā)利用等角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生比較三大類

巖石的成因和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合示意圖，從巖石圈地質(zhì)的循

環(huán)過程引導(dǎo)學(xué)生理解巖漿、巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖之間的相互

轉(zhuǎn)化過程及冷凝作用、侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用、變質(zhì)作用、重熔

再生作用等在這一轉(zhuǎn)化過程中的作用。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“巖石圈

物質(zhì)循環(huán)過程”中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和繪制箭頭的順序

及指向變質(zhì)巖的箭頭，使學(xué)生在這一知識獲得的過程中，形成“循

環(huán)”的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的整體意識，發(fā)展學(xué)生的綜

合思維能力。

在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中”結(jié)合實例,分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、

外力因素”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)知識教學(xué)時，教師可通過地理圖像、

實驗或多媒體動畫，從宏觀的角度引導(dǎo)學(xué)生從巖層受力方向、地

表形態(tài)來幫助學(xué)生理解褶皺和斷層。在進(jìn)行“河流侵蝕地貌和堆

積地貌的形成、河谷的演變”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)知識教學(xué)時，教師

可以通過地理圖像、多媒體動畫，從河流侵蝕的類型入手，以地

貌形成的過程為主線，從微觀的角度引導(dǎo)學(xué)生從侵蝕方向和對河

谷形態(tài)的影響方面理解三種侵蝕類型的差異，從而得出在河谷發(fā)

育的不同時期，河流侵蝕作用的主要方式不同，產(chǎn)生了不同的河

谷形態(tài)，形成了不同的河谷特征；引導(dǎo)學(xué)生從地勢平坦、河道變

寬、流速下降、搬運(yùn)減弱、泥沙堆積等過程來分析各堆積地貌的

形成；引導(dǎo)學(xué)生從凹岸侵蝕、凸岸堆積、水下堆積體、河漫灘、

河流改道、河漫灘被廢棄、連接形成河漫灘平原這一過程，來分

析河漫灘平原的形成。在認(rèn)識地貌形成的過程中，學(xué)生不僅獲得

了“地貌形態(tài)變化的成因”這一知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生辯證唯物

主義的思維觀，提高了學(xué)生的綜合思維能力。

在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中”運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程”的“大氣

溫室效應(yīng)及其作用”這一重點(diǎn)知識教學(xué)時，教師可通過讀圖、繪

圖和多媒體動畫，采用對比、分析、綜合的思維方式，從太陽輻

射、地面輻射和大氣輻射的概念入手，引導(dǎo)學(xué)生從大氣對太陽輻

射削弱作用的形式和大氣對地面的保溫作用的表現(xiàn)兩方面來理

解大氣的受熱過程。為了讓學(xué)生對大氣的受熱過程有一個整體的

認(rèn)識，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用圖式的形式，從能量來源和太陽輻

射、地面輻射、大氣輻射之間的相互轉(zhuǎn)換過程來把握大氣的受熱

過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維能力和地理的讀以降低學(xué)生的空間思

維的難度，加強(qiáng)學(xué)生對“大氣溫室效應(yīng)及其作用”這一基本原理

的理解。但教師要注意大氣溫室效應(yīng)和玻璃溫室效應(yīng)本質(zhì)意義的

不同，它們的區(qū)別在于玻璃溫室的保溫作用，主要不在于是否阻

截或吸收長波輻射，而在于其玻璃阻止室內(nèi)（暖）外（冷）空氣

以對流或湍流方式的熱交換。在進(jìn)行“大氣熱力環(huán)流原理”這一

難點(diǎn)知識教學(xué)時，教師可通過讀圖、繪圖、實驗和多媒體動畫，

以熱力環(huán)流形成的過程為主線，從地表溫度的差異入手，從無運(yùn)

動一垂直運(yùn)動一水平運(yùn)動一垂直運(yùn)動和水平運(yùn)動的過程來理解

“大氣熱力環(huán)流的形成”這一對大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)和全球氣候

變化有重要影響的基本原理及其在現(xiàn)實中的應(yīng)用。教學(xué)中，教師

要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等壓面凹凸判斷氣壓高低，根據(jù)下墊面熱力

性質(zhì)差異判斷海陸增溫或冷卻的速度，特別在講解大氣的水平運(yùn)

動時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖示和物理學(xué)知識，從水平氣壓

梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、近地面摩擦力等方面理解風(fēng)、風(fēng)向和風(fēng)力

大小。為了降低學(xué)生因當(dāng)時物理學(xué)知識不足而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難，

教師在講地轉(zhuǎn)偏向力時,要注意只向?qū)W生講解地轉(zhuǎn)偏向力對地球

水平運(yùn)動物體方向影響的規(guī)律,而對于其涉及較深的物理學(xué)知識

則建議不做展開。教學(xué)中，教師也可以采用實驗的方式，利用學(xué)

生已有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生初中學(xué)過的氣壓知識入手，降低學(xué)

生學(xué)習(xí)大氣熱力環(huán)流的認(rèn)識思維難度。

在進(jìn)行“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)知識教學(xué)時,

教師可通過各種地理圖像、直觀模型和多媒體動畫，以三圈環(huán)流

的形成過程為主線，以地球表面是均勻的為假設(shè)條件，結(jié)合引起

大氣運(yùn)動的因素，向?qū)W生講授北半球的低緯、中緯和高緯環(huán)流，

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)南半球的氣壓帶和風(fēng)帶的形成，使學(xué)生

獲得全球在近地面氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思

維能力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生以太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動為切入

點(diǎn)，通過示意圖分析氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動，并歸納其移動規(guī)

律，培養(yǎng)學(xué)生的分析與歸納的思維能力和讀圖、繪圖的技能。在

進(jìn)行“東亞、南亞季風(fēng)環(huán)流的形成”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)知識教學(xué)時,

教師可通過各種地理圖像和多媒體動畫，引導(dǎo)學(xué)生從海陸熱力性

質(zhì)差異原理入手，分析北半球冬、夏季氣壓中心的形成和分布，

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析由于氣壓中心的存在，使原本呈條帶狀

全球分布的高低氣壓帶被在海陸產(chǎn)生的高低氣壓中心所切斷,它

們在水平氣壓梯度力和地球自轉(zhuǎn)偏向力的綜合作用下，形成了東

亞、南亞季風(fēng)環(huán)流。在進(jìn)行“氣壓帶、風(fēng)帶和季風(fēng)環(huán)流對氣候的

影響”這一重點(diǎn)知識教學(xué)時，教師可通過讀圖和繪圖、引導(dǎo)學(xué)生

從氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律兩方面對單一氣壓帶或單一風(fēng)

帶.影響下的熱帶雨林氣候、溫帶海洋氣候，以及氣壓帶、風(fēng)帶

交替影響下的熱帶草原氣候、地中海氣候的成因進(jìn)行分析，并以

圖式表示它們在歐亞大陸東西兩岸的分布。為了引導(dǎo)學(xué)生深入了

解對我國影響較大的東亞、南亞季風(fēng),教師還可引導(dǎo)學(xué)生從季節(jié)、

源地、風(fēng)向、性質(zhì)、成因和分布等方面采用對比的思維方式歸納

東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的差異。

在進(jìn)行“運(yùn)用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天

氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”，以及“鋒的概念、其產(chǎn)生的天氣狀況及其演變

規(guī)律，氣旋、反氣旋的概念及其產(chǎn)生的天氣狀況”這些重點(diǎn)知識

教學(xué)時，教師可結(jié)合繪制鋒面剖面圖，采用對比、歸納的思維方

式，引導(dǎo)學(xué)生從概念、暖氣團(tuán)上升狀況、鋒面符號、氣團(tuán)位置、

鋒面坡度、降水區(qū)的位置、鋒面過境前后的天氣特征和我國典型

的鋒面天氣等方面列表對比分析冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒及其過境

時的天氣變化狀況；教師可結(jié)合繪制氣旋和反氣旋示意圖，引導(dǎo)

學(xué)生從概念、氣壓狀況、水平氣流（南、北半球）、垂直氣流、

天氣狀況和我國典型的天氣等方面列表對比分析氣旋和反氣旋

系統(tǒng)與天氣。同時，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生從主動氣團(tuán)來的方向、

圖上冷鋒或暖鋒的符號和位于低壓槽等方面判斷鋒面氣旋示意

圖中冷鋒或暖鋒，以降低學(xué)生閱讀該類示意圖的困難。

在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要

環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”的“陸地上各種水體之間水源相

互補(bǔ)給的關(guān)系”這一重點(diǎn)知識教學(xué)時，教師可通過立體的圖像或

多媒體動畫，并結(jié)合繪制的“相互補(bǔ)給的關(guān)系”示意圖，引導(dǎo)學(xué)

生從水圈的構(gòu)成和陸地上水體的組成方.面來理解各種水體之間

相互補(bǔ)給的關(guān)系；在進(jìn)行“水循環(huán)的過程、類型、特點(diǎn)及地理意

義”教學(xué)時，教師可通過“水循環(huán)示意圖”和各種簡圖或多媒體

動畫，引導(dǎo)學(xué)生從海水蒸發(fā)一水汽輸送一降水一徑流一回到海洋

來理解海陸間水循環(huán)的過程,培養(yǎng)學(xué)生水循環(huán)的整體意識和綜合

思維能力。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從局部的水循環(huán)來理解陸地

間和海洋間的水循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生從整體到局部分析問題的能力。

最后，再引導(dǎo)學(xué)生從四大圈層的聯(lián)系、能量交換和物質(zhì)遷移及資

源更新等方面來理解水循環(huán)的地理意義,培養(yǎng)學(xué)生從局部到整體

的綜合思維能力。

在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說

明洋流對地理環(huán)境的影響”中的“洋流的分布規(guī)律、洋流的分布

與風(fēng)帶分布的關(guān)系及洋流對地理環(huán)境的影響?！边@一重點(diǎn)和難點(diǎn)

知識教學(xué)時，教師要通過各種類型的地理圖像和多媒體動畫，特

別是簡圖或示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從“全球氣壓帶和風(fēng)帶”入手，分

析南北半球副熱帶海區(qū)的反氣旋型大洋環(huán)流、北半球中高緯度氣

旋型大洋環(huán)流和南緯40度~60度海域的西風(fēng)漂流及它們的運(yùn)動

方向，歸納洋流的分布規(guī)律并繪制簡單的洋流模型圖，以幫助學(xué)

生理解洋流的分布規(guī)律，降低學(xué)生空間思維的難度。同時，教師

也要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察海洋上等溫線彎曲現(xiàn)象與寒暖流的關(guān)系O

在此基礎(chǔ)上，教師要從氣候、海洋生物資源、漁場的分布、海洋

污染物質(zhì)等方面來理解洋流對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合

思維能力和全球意識及正確的環(huán)境意識，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識

解決實際問題的能力。

“地理1”教學(xué)建議3

［建議三］從整體和差異的角度認(rèn)識自然環(huán)境

自然環(huán)境的整體性和差異性是由各自然地理要素綜合作用

形成的。從空間因素看，自然環(huán)境的整體性和差異性是客觀存在

的；從時間因素看，自然環(huán)境處在不斷的發(fā)展變化之中?？梢?，

無論是整體性還是差異性,都可以從自然環(huán)境各要素的角度加以

分析，特別是從生物要素的角度。因此，在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)

選擇能充分說明地理環(huán)境整體性和差異性的相關(guān)知識內(nèi)容作為

重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在研究整體性方面，主要是：自然地理環(huán)境整體

性的概念；地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換；自然地理環(huán)境

具有統(tǒng)一的演化過程;某一地理要素的變化會導(dǎo)致其他要素以至

整體環(huán)境狀態(tài)的變化。在研究差異性方面，主要是：地理環(huán)境地

域差異性原理；由赤道到兩極的地域分異規(guī)律；從沿海向內(nèi)陸的

地域分異規(guī)律；垂直方向的地域分異規(guī)律。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中可以通過各類型的圖表、

直觀模型、多媒體動畫、板圖、照片、掛圖、視頻錄像、實驗等

教學(xué)手段，以及講述、探究、合作、討論、交流等教學(xué)方式來組

織和實施教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識的過程中，掌握對比、分析、

綜合、歸納等地理思維方法和讀圖、觀察、實驗等地理學(xué)習(xí)方法,

并通過了解氣候、地貌、水文、生物、土壤各要素相互聯(lián)系、相

互制約形成的地理環(huán)境整體性及地域差異性，從而進(jìn)一步提高對

地理環(huán)境系統(tǒng)整體性的認(rèn)識能力。通過分析地理環(huán)境的地域分異

規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納的思維能力，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識全球

地理環(huán)境的總體特征，并建立全球觀念，提高保護(hù)全球環(huán)境的責(zé)

任感。

在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中“舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形

成和演變中的作用”標(biāo)題下的“地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的

交換”這一重點(diǎn)知識教學(xué)時，教師可以生物循環(huán)為案例，以綠色

植物的光合作用為切入點(diǎn)，通過生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)示意圖和各

種類型的地理圖表,從生物循環(huán)的作用和表現(xiàn)兩方面來引導(dǎo)學(xué)生

理解生物循環(huán)導(dǎo)致的物質(zhì)循環(huán)和能量流動原理及特點(diǎn)o在此基礎(chǔ)

上，教師可通過循環(huán)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從概念、環(huán)節(jié)、能量、意

義等方面來把握水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)，使學(xué)生從過

程的角度更好地理解自然地理環(huán)境中的物質(zhì)和能量交換，培養(yǎng)學(xué)

生分析與綜合的地理思維能力和正確的地理觀念。教師也可通過

“頭腦風(fēng)暴”的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在活動中加深

對重點(diǎn)內(nèi)容的理解。

案例4：自然地理環(huán)境的整體性和差異性

【教學(xué)導(dǎo)入】教師：本學(xué)期我們學(xué)習(xí)的必修模塊“地理1”，

講述的是地球的自然地理環(huán)境,你們有沒有想過為什么首先要學(xué)

習(xí)自然地理環(huán)境呢？學(xué)生：自然地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展

的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師：我們知道隨著地球上人口數(shù)量的日益增加，

人們已不再滿足于僅僅能夠在地球表面生活了，這時一個著名的

實驗“生物圈2號實驗”開始了。這是一次由美國主持，有世界

上眾多科學(xué)家參與，經(jīng)過周密計劃，細(xì)致安排，用了近十年時間

準(zhǔn)備的，耗資巨大的實驗，試驗人類離開地球能否生存，能否在

地外空間建立一個可供人類休養(yǎng)生息的“第2地球”。這個被稱

為“生物圈2號”的工程是怎樣設(shè)計的？我們大家一塊來想一想。

下面，我們用5分鐘時間玩一個“頭腦風(fēng)暴”游戲，我們一起來

設(shè)計一下，這個被稱為“生物圈2號”的可以供8位科學(xué)家在里

面生活2年的全封閉的金屬結(jié)構(gòu)里面該擁有一些什么？

【開始游戲】建議游戲盡可能地使思維發(fā)散，想到什么都可

以，答案也并不唯一，從而鼓勵學(xué)生積極思考。然后可以自由走

上講壇,在黑板上書寫出他們能夠想到的生物圈2號里面應(yīng)該有

的一切事物的“關(guān)鍵詞”。

學(xué)生寫到的關(guān)鍵詞有：陽光、淡水、植物、動物、家具、勞

動工具、泥土、巖石、沙子、海水、發(fā)電設(shè)備、凈水設(shè)備、種子、

科學(xué)儀器、人工降雨機(jī)、風(fēng)機(jī)、垃圾等廢物處理設(shè)備……。

【案例分析】分發(fā)“生物圈2號的終結(jié)”的案例資料（略），

并就以下問題進(jìn)行思考：科學(xué)家們模擬的“微縮地球”由哪些要

素構(gòu)成？各要素之間會產(chǎn)生哪些聯(lián)系？為什么實驗會失??？是

什么關(guān)鍵問題導(dǎo)致失敗的？（學(xué)生討論略）

【教師歸納】構(gòu)成自然地理環(huán)境的要素包括：生物、土壤、

大氣、水等；各要素之間的聯(lián)系有：生物循環(huán)、水循環(huán)、大氣循

環(huán)、地質(zhì)循環(huán)等；失敗的原因關(guān)鍵是：自然地理環(huán)境中的各要素

并非簡單地堆砌，而是組成一個全新的整體，整體間形成并產(chǎn)生

新的功能。

在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中”舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，

理解地理環(huán)境的整體性”中“自然地理環(huán)境整體性的概念”這一

難點(diǎn)知識教學(xué)時，教師可通過某一地區(qū)的景觀圖片、錄像，引導(dǎo)

學(xué)生觀察自然地理環(huán)境的組成要素，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析景

觀中自然地理要素之間是如何相互聯(lián)系、相互制約和相互作用

的，并引導(dǎo)學(xué)生歸納自然地理環(huán)境整體性的概念及表現(xiàn)，從而培

養(yǎng)學(xué)生整體的意識和綜合思維能力。在進(jìn)行“自然地理環(huán)境具有

統(tǒng)一的演化過程”這一重點(diǎn)知識教學(xué)時，教師可以某一自然地理

要素的變化過程為案例，從內(nèi)涵、意義等方面來把握變化過程，

加深學(xué)生對自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程的理解。在進(jìn)行

“某一地理要素的變化會導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變

化”這一重點(diǎn)知識教學(xué)時，教師可通過案例和示意圖，以某一區(qū)

域為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系的角度來分析某一自然地理要

素發(fā)生變化時，其會導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變，

使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想與類比，產(chǎn)生知識遷移，從而加深學(xué)生對地理環(huán)

境整體性的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合、發(fā)散的思維能力和解

決生活中地理問題的實踐能力。

在進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)”運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”

中的“地理環(huán)境地域差異性原理”這一難點(diǎn)知識教學(xué)時，教師可

通過“世界陸地自然帶分布圖”和案例，以熱量帶的形成為切入

點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對比分析歸納地理環(huán)境地域差異性的成因、帶狀分

布的規(guī)律、特征、表現(xiàn)、空間尺度，加深學(xué)生對地理環(huán)境地域差

異性原理的理解。在進(jìn)行“由赤道到兩極的地域分異規(guī)律，從沿

海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律，垂直地域分異規(guī)律”這一重點(diǎn)知識教

學(xué)時，教師可通過“自然帶分布示意圖”、不同空間尺度的示意

圖和案例，以自然帶的成因、組成要素和特征為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)

生從概念、形成、分布和自然帶的更替、延伸方向等方面來把握

由赤道到兩極的地域分異規(guī)律，從概念、形成、景觀變化和自然

帶的更替、延伸方向等方面來把握從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)

律，從概念、形成、坡向、變化等方面來把握垂直地域分異規(guī)律,

加深學(xué)生對地理環(huán)境的地域分異規(guī)律的理解,提高學(xué)生讀圖用圖

的技能，發(fā)展學(xué)生收斂與發(fā)散的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生人地和諧和

因地制宜的地理觀念。教師也可采用探究的形式組織這部分學(xué)習(xí)

內(nèi)容的教學(xué)。

案例5：森林之旅

【活動要求】模擬組織一個旅行團(tuán)，準(zhǔn)備到世界各地進(jìn)行一

次以“森林”為主題的自然景觀之旅。在出發(fā)前請各位團(tuán)友（學(xué)

生）根據(jù)所學(xué)的地理知識共同商討，設(shè)計出一條合理的線路。

【活動準(zhǔn)備】課前將學(xué)生以自愿為原則，以旅行團(tuán)為名義分

成若干小組，每小組4-6人，并且選出一位導(dǎo)游作為組長。請各

旅行團(tuán)課前收集各地有關(guān)森林的圖片。上課按旅行團(tuán)分組安排座

位。

【創(chuàng)設(shè)情景】①如果你是某國際旅行社的導(dǎo)游，帶團(tuán)到以下

地區(qū)，你會帶游客去觀看哪一種特有的自然景觀呢？②陸地上的

自然地理環(huán)境為什么會出現(xiàn)地域差異？③請以撒哈拉的熱帶荒

漠和亞馬孫平原的熱帶雨林為例，分析氣候如何影響兩地的地理

環(huán)境差異？

【引入新課】什么叫自然帶？自然帶的名稱有什么特點(diǎn)？

（學(xué)生討論）教師展示中國從南到北植被景觀圖，學(xué)生觀察并討

論：①我國森林種類多樣，景觀各異，非常具有觀賞價值，如何

設(shè)計一條“森林之旅”的旅游線路？②為什么選這條線路？③這

條線路沿什么方向延伸？④沿這一方向森林的景觀有什么變

化？是什么原因造成的？⑤由赤道到兩極的地域分異規(guī)律在世

界上哪里最典型？（教師歸納）自然景觀由赤道到兩極的地域分

異規(guī)律。

［學(xué)生討論］教師展示中國從東到西植被景觀圖，學(xué)生觀察并

討論：①如果從北京出發(fā)到新疆去旅游，還能完成“森林之旅”

嗎？②這條線路沿什么方向延伸？③沿這一方向的景觀有什么

變化？是什么原因造成的？④由沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律在

世界上哪里最典型？教師歸納：從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。

0

【學(xué)生討論】教師展示青藏高原從山麓到山頂植被景觀圖和

示意圖，學(xué)生觀察并思考：①如果不想走南闖北，還能完成“森

林之旅”嗎？②當(dāng)爬山的時候會發(fā)現(xiàn)景觀有什么變化呢？③這種

變化是什么原因造成的？④山地的垂直地域分異與由赤道到兩

極的地域分異有什么關(guān)系？⑤兩座山山腳的自然帶相同嗎？為

什么？⑥自然帶的高度在山的迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡有何不同？為什

么？⑦南北坡的帶譜一樣嗎？為什么？教師歸納：垂直地域分異

規(guī)律。

【活動總結(jié)】略。

“地理1”教學(xué)建議4

［建議四］以人地和諧的觀念認(rèn)識自然環(huán)境對人類活動的影

響

課程標(biāo)準(zhǔn)中“自然環(huán)境對人類活動的影響”主題涉及到“舉

例說明地表形態(tài)對聚落、交通線路分布的影響”；“根據(jù)有關(guān)資

料，說明全球氣候變化對人類活動的影響”；“以某種自然資源

為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類

生存與發(fā)展的意義”；“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主

要原因及危害”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生通過對自然地理環(huán)

境進(jìn)行全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，通過圍繞人地關(guān)系、以協(xié)調(diào)人類活動

與地理環(huán)境關(guān)系為主線，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)自然環(huán)境對人類活動

的影響，使學(xué)生系統(tǒng)地接受人地關(guān)系的思想。因此，在教學(xué)中，

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選擇自然環(huán)境及其對人類活動影響關(guān)系密切的內(nèi)

容。如地表形態(tài)對聚落、交通線路分布的影響；全球氣候變化的

表現(xiàn)和特點(diǎn)，全球氣候變化的主要原因及全球氣候變化對地理環(huán)

境和人類活動的影響；某一自然資源的分布，某一自然資源的數(shù)

量、質(zhì)量對人類活動的影響；某一自然災(zāi)害的成因、危害及防災(zāi)、

減災(zāi)的措施。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中可以通過各類型的圖表、

直觀模型、多媒體動畫、板圖、照片、掛圖、錄像等教學(xué)手段,

以及講述、探究、合作、討論等教學(xué)方式來組織和實施教學(xué)，使

學(xué)生在獲得知識、培養(yǎng)正確情感的過程中，掌握綜合分析的地理

思維方法和讀圖、觀察等地理學(xué)習(xí)方法。同時基于新課程強(qiáng)調(diào)“教

學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系實際，要反映時代特征,要學(xué)習(xí)對生活有用的地理,

學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”這一理念，可讓學(xué)生從身邊熟

悉的，或者雖然相關(guān)內(nèi)容課本上沒有，但可以從報刊、雜志和互

聯(lián)網(wǎng)上去查找到的案例為學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣更加符合新課程提倡探

究式學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人地觀。

在進(jìn)行“舉例說明地表形態(tài)對聚落、交通線路分布的影響”

這一主題下的“地表形態(tài)對聚落的影響”這一重點(diǎn)知識教學(xué)時，

教師可通過各種地理圖表和生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生從聚落的分

布、聚落的成因和聚落形狀等方面來把握地表形態(tài)對聚落的影

響，使學(xué)生認(rèn)識到自然條件是人類活動的基礎(chǔ)，由于人具有主觀

能動性,人類可以對自然條件進(jìn)行改造，但這一改造不是無限的,

而且隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，人類對自然條件的利用程度在不斷

加深、利用范圍也在不斷擴(kuò)展。教師也可以地表形態(tài)對