2025年中小學(xué)教師資格筆試高頻題庫帶解析

2025年中小學(xué)教師資格筆試高頻題庫帶解析選擇題1.下列不屬于教育活動(dòng)基本要素的是（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育環(huán)境答案：D解析：教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響（教育內(nèi)容和教育手段等），教育環(huán)境不屬于基本要素。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：傳統(tǒng)教育派代表人物是赫爾巴特，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；現(xiàn)代教育派代表人物是杜威，強(qiáng)調(diào)兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。3.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案：B解析：奴隸社會(huì)時(shí)期，腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)分離，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。4.我國(guó)最早記載和闡釋孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)思想的著作是（）。A.《學(xué)記》B.《論語》C.《大學(xué)》D.《孟子》答案：B解析：“不憤不啟，不悱不發(fā)”出自《論語·述而》。5.制約教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的社會(huì)因素是（）。A.科學(xué)技術(shù)B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.生產(chǎn)力答案：D解析：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化等。6.一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系是（）。A.國(guó)民教育制度B.學(xué)校教育制度C.國(guó)家教育體系D.基礎(chǔ)教育制度答案：B解析：學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系。7.通常把一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系稱為（）。A.國(guó)民教育制度B.學(xué)校教育制度C.教育管理體制D.學(xué)校教育結(jié)構(gòu)答案：B解析：同第6題，學(xué)校教育制度是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系。8.我國(guó)2006年修訂后頒布的《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，由（）。A.地市級(jí)人民政府為主管理的體制B.縣級(jí)人民政府為主管理的體制C.鄉(xiāng)級(jí)人民政府為主管理的體制D.鎮(zhèn)級(jí)人民政府為主管理的體制答案：B解析：《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制。9.教育目的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（）。A.評(píng)價(jià)作用B.選拔作用C.決定作用D.主導(dǎo)作用答案：A解析：教育目的具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。10.衡量一個(gè)國(guó)家文明程度和人口素質(zhì)高低的重要標(biāo)志是（）。A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平B.科技發(fā)展水平C.人口結(jié)構(gòu)狀況D.基礎(chǔ)教育水平答案：D解析：基礎(chǔ)教育水平是衡量一個(gè)國(guó)家文明程度和人口素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。11.課程是“組織起來的教育內(nèi)容”，最早提出這一觀點(diǎn)的是（）。A.斯賓塞B.布魯納C.赫爾巴特D.夸美紐斯答案：A解析：英國(guó)教育家斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》中最早提出“課程”一詞，把課程解釋為“組織起來的教育內(nèi)容”。12.以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的過程是（）。A.課程評(píng)價(jià)B.課程實(shí)施C.課程組織D.課程設(shè)計(jì)答案：D解析：課程設(shè)計(jì)是以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的過程。13.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）。A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：A解析：理想的課程是由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。14.陶行知先生指出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，故而將“教授法”改為“教學(xué)法”。這一行動(dòng)所體現(xiàn)的教學(xué)理念是（）。A.教學(xué)合一B.言行合一C.學(xué)做合一D.教做合一答案：A解析：陶行知將“教授法”改為“教學(xué)法”，體現(xiàn)了教學(xué)合一的理念，強(qiáng)調(diào)教師的教要根據(jù)學(xué)生的學(xué)。15.班級(jí)授課制是現(xiàn)代學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式，但也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為不利于（）。A.系統(tǒng)的知識(shí)傳授B.因材施教C.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用D.教學(xué)管理答案：B解析：班級(jí)授課制面向全體學(xué)生，難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。16.教師可以通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說明思維具有（）。A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A解析：思維的間接性是指思維能對(duì)感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進(jìn)行反映。教師通過觀察言行了解內(nèi)心世界體現(xiàn)了間接性。17.不受外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人，其認(rèn)知方式屬于（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.整體型D.系列型答案：A解析：場(chǎng)獨(dú)立型的人不受外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物。18.小英幫助生病在家的小勇輔導(dǎo)功課后，感到很快樂。這種情感屬于（）。A.道德感B.美感C.理智感D.幸福感答案：A解析：道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。小英幫助他人后感到快樂是道德感的體現(xiàn)。19.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無動(dòng)力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于（）。A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無助C.自我估價(jià)降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B解析：習(xí)得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)，小明的表現(xiàn)符合習(xí)得性無助。20.根據(jù)皮亞杰的理論，能夠解決“7×8=56”這個(gè)問題的兒童屬于（）。A.前運(yùn)算階段B.直觀動(dòng)作階段C.感知運(yùn)動(dòng)階段D.具體運(yùn)算階段答案：D解析：具體運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但需要具體事物的支持。能解決“7×8=56”這類運(yùn)算問題，說明兒童進(jìn)入了具體運(yùn)算階段。21.小林又一次偷拿水果攤上的水果，被老師叫到辦公室。老師批評(píng)他：“為什么總是拿別人的東西。”小林低頭回答：“我也知道不對(duì)，就是有時(shí)忍不住。”這說明小林缺乏（）。A.道德認(rèn)識(shí)教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C解析：道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。小林知道行為不對(duì)但忍不住，說明缺乏道德意志。22.我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)《道德與法治》課程屬于（）。A.分科課程B.綜合課程C.邊緣課程D.隱性課程答案：B解析：《道德與法治》課程將道德教育和法治教育等內(nèi)容綜合在一起，屬于綜合課程。23.教師上課時(shí)所使用的課件、視頻、投影、模型等教學(xué)資源屬于（）。A.教材B.教案C.教參D.教科書答案：A解析：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料等，課件等屬于教材范疇。24.小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，這種課程屬于（）。A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.合并課程答案：B解析：廣域課程是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的課程，小學(xué)《科學(xué)》整合自然科學(xué)各學(xué)科內(nèi)容屬于廣域課程。25.主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會(huì)影響的法國(guó)教育家是（）。A.裴斯泰洛齊B.洛克C.盧梭D.杜威答案：C解析：盧梭主張自然主義教育，讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會(huì)影響。26.法國(guó)文學(xué)家加繆獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)后，第一時(shí)間給他的小學(xué)老師寫了一封信表示感謝。這反映了教師勞動(dòng)具有（）。A.復(fù)雜性B.延續(xù)性C.創(chuàng)造性D.示范性答案：B解析：教師勞動(dòng)的延續(xù)性是指教師的影響在時(shí)間上的延續(xù)。加繆獲獎(jiǎng)后仍感謝小學(xué)老師，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的延續(xù)性。27.學(xué)校在課外活動(dòng)中舉辦安全教育報(bào)告會(huì)。這一活動(dòng)形式屬于（）。A.小組活動(dòng)B.學(xué)科活動(dòng)C.閱讀活動(dòng)D.群眾性活動(dòng)答案：D解析：群眾性活動(dòng)是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)，安全教育報(bào)告會(huì)屬于群眾性活動(dòng)。28.兒童易患口角炎、角膜炎、皮炎等，可能是缺乏（）。A.維生素AB.維生素B?C.維生素CD.維生素D答案：B解析：維生素B?缺乏會(huì)引起口角炎、唇炎、舌炎、眼結(jié)膜炎和陰囊炎等。29.當(dāng)你注視面前這個(gè)棱臺(tái)框架時(shí)，一會(huì)兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會(huì)兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于（）。A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移答案：B解析：注意起伏是指人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強(qiáng)和減弱。題干中對(duì)棱臺(tái)框架的不同視覺感受體現(xiàn)了注意起伏。30.教師可以通過自我反省法和小組“頭腦風(fēng)暴”法，收集各種教學(xué)“病例”，然后歸類分析，找出典型“病例”，并對(duì)其進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策。這種反思方法屬于（）。A.行動(dòng)研究法B.自我提問法C.教學(xué)診斷法D.比較法答案：C解析：教學(xué)診斷法是教師通過自我反省法和小組“頭腦風(fēng)暴”法等收集教學(xué)“病例”，歸類分析并提出對(duì)策的反思方法。判斷題1.教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界的行為只是一種本能，不存在教育。2.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（）答案：正確解析：教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，在學(xué)校教育工作中所占時(shí)間最多，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響最全面。3.遺傳素質(zhì)決定人的身心發(fā)展。（）答案：錯(cuò)誤解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的身心發(fā)展，人的身心發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性等多種因素共同作用的結(jié)果。4.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體。5.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和個(gè)性等。6.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育過程是一種教育活動(dòng)過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過程；而品德形成過程是個(gè)體在外界影響下，道德認(rèn)知、情感、意志、行為等方面由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程，二者不能等同。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果總是一致的。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高，但動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。而且學(xué)習(xí)效果還受學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多種因素影響。8.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤解析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率，二者概念不同。9.注意的分配就是注意的分散。（）答案：錯(cuò)誤解析：注意的分配是在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性；注意的分散是指注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象，二者不同。10.定勢(shì)對(duì)問題解決總是起積極作用。（）答案：錯(cuò)誤解析：定勢(shì)對(duì)問題解決有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。文字題1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。答案：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過教育者和受教育者的共同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)文化的傳承，并且能夠?qū)⑽幕晕镔|(zhì)或非物質(zhì)的形式保存下來。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以促進(jìn)不同文化之間的相互傳播和交流，如國(guó)際間的學(xué)生交流、學(xué)術(shù)交流等。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育會(huì)對(duì)文化進(jìn)行篩選和整理，選擇對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)有益的文化內(nèi)容進(jìn)行傳授，同時(shí)提升文化的質(zhì)量。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，他們能夠創(chuàng)造新的文化成果，推動(dòng)文化的發(fā)展和更新。2.簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容。答案：（1）了解和研究學(xué)生。這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，包括了解學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體的情況。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，通過確立共同目標(biāo)、選拔和培養(yǎng)班干部等方式來建設(shè)班集體。（3）建立學(xué)生檔案。將學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、品德表現(xiàn)等記錄下來，以便全面了解學(xué)生。（4）進(jìn)行個(gè)別教育工作。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和問題，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。（5）組織班會(huì)活動(dòng)。通過主題班會(huì)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和班級(jí)管理。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響。協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面的教育力量，形成教育合力。（7）操行評(píng)定。對(duì)學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（8）寫好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。對(duì)工作進(jìn)行規(guī)劃和反思，不斷提高工作質(zhì)量。3.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，要防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面傾向。（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動(dòng)性。（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力，要做到教書與育人相結(jié)合。4.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。5.簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。答案：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢；形象、直觀的材料比抽象的材料遺忘得慢。（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。材料數(shù)量越多，遺忘越快；學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最佳。（3）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性。長(zhǎng)久的記憶任務(wù)和重要的記憶內(nèi)容遺忘較慢。（4）識(shí)記的方法。合理的識(shí)記方法有助于長(zhǎng)久保持記憶內(nèi)容。（5）時(shí)間因素。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。（6）情緒和動(dòng)機(jī)。積極的情緒和動(dòng)機(jī)有利于記憶的保持，消極情緒和動(dòng)機(jī)則可能導(dǎo)致遺忘加快。6.簡(jiǎn)述德育的途徑。答案：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生在實(shí)踐中接受教育。（3）課外、校外活動(dòng)。包括各種社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。（4）共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)。通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和社會(huì)責(zé)任感。（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事政治教育和品德教育。（6）班主任工作。班主任通過日常的班級(jí)管理和個(gè)別教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。7.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。通過設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯多德森定律，合理安排作業(yè)難度，讓學(xué)生在適度的動(dòng)機(jī)水平下學(xué)習(xí)。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，如將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠等。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)。幫助學(xué)生設(shè)定明確、具體、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（6）表達(dá)明確的期望。教師明確表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望，讓學(xué)生感受到教師的信任和支持。8