深度學(xué)習(xí)視域下高中生物學(xué)課堂形成性評(píng)價(jià)的建構(gòu)與實(shí)踐探討

摘要：形成性評(píng)價(jià)是新課標(biāo)理念下發(fā)展起來的一種評(píng)價(jià)方式，通過對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、思維發(fā)展、知識(shí)應(yīng)用力的整體情況開展評(píng)價(jià)，對(duì)其做出合理的引導(dǎo)，以此推動(dòng)既定教學(xué)目標(biāo)的完成。這與深度學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)。為此，文章以高中生物為研究對(duì)象，首先簡(jiǎn)述了形成性評(píng)價(jià)，而后分析了形成性評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)起到的作用，并從利用科學(xué)史學(xué)論推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思維建構(gòu)的可視化；對(duì)生物模型制作開展評(píng)價(jià)，升華學(xué)生的思維；精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量規(guī)，提升學(xué)生思辨能力；重構(gòu)單元情境概念，整合學(xué)生的思維幾個(gè)方面展開了分析，期望文章的討論能夠給有關(guān)工作者以借鑒。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中生物；形成性評(píng)價(jià)；實(shí)踐深度學(xué)習(xí)即學(xué)生全身心參與的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過整合學(xué)生所學(xué)知識(shí)和以往經(jīng)驗(yàn)，分析生活現(xiàn)象與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，而后指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)遷移到新情境中來，并對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)意義做出評(píng)價(jià)。那么，如何探尋學(xué)生是否達(dá)到了深度學(xué)習(xí)呢？此時(shí)就要發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。形成性評(píng)價(jià)即為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整、與學(xué)生互動(dòng)的評(píng)價(jià)，它的應(yīng)用可以讓教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維發(fā)展情況，并對(duì)課堂教學(xué)做出優(yōu)化將學(xué)生思維引向更深處。一、形成性評(píng)價(jià)概述在20世紀(jì)60年代，美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬提出了形成性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)方式即以優(yōu)化教學(xué)過程、推動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為主。和以往的以考試為主的評(píng)價(jià)方式相比，形成性評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)并非學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足，并不斷改正[1]。在高中生物教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用要求學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，更重要的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、反映出的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法做出評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們個(gè)性才能的發(fā)揮，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，并構(gòu)建起高質(zhì)、高效的生物課堂[2]。二、形成性評(píng)價(jià)在高中生物課堂應(yīng)用的作用教學(xué)理念在優(yōu)化，相應(yīng)的教學(xué)方法也必須做出改變，這樣才能達(dá)成與教學(xué)的適應(yīng)性，推動(dòng)教學(xué)的持續(xù)開展。在新理念指導(dǎo)下的課堂中，不僅要關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況，更要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出合理的評(píng)價(jià)，而后通過優(yōu)化手段達(dá)成既定的目標(biāo)。第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成性評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，更是教師優(yōu)化教學(xué)的手段。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)還包含學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)。學(xué)生自評(píng)的過程也是自我認(rèn)識(shí)提升的過程，在這一過程中學(xué)生可以看到自身的不足并不斷改正，長(zhǎng)久下去就會(huì)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻[3]。作為教師，則要為學(xué)生制定出評(píng)價(jià)量表，指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如課堂上是否對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，是否能夠反思自己與他人不同的意見等，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中改正，從而形成好的習(xí)慣。第二，提升生物教學(xué)質(zhì)量與效率。形成性評(píng)價(jià)既是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的一種評(píng)價(jià)方式，又是教師開展自我反思的手段。在對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)前，必須對(duì)學(xué)生整體情況有全面的了解，以提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性。在對(duì)學(xué)生情況了解后，就會(huì)知道學(xué)生的不足，然后針對(duì)薄弱點(diǎn)開展講述，進(jìn)一步提升教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)推動(dòng)著生物教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。三、深度學(xué)習(xí)視域下高中生物學(xué)課堂形成性評(píng)價(jià)的建構(gòu)與實(shí)踐探討開展形成性評(píng)價(jià)的目的即促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。為此，評(píng)價(jià)內(nèi)容就要拓寬，包含知識(shí)與能力和思維，既要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出的共同問題，又要看到學(xué)生的個(gè)性情況，通過指導(dǎo)學(xué)生采用適合自己的方法開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身更好地發(fā)展。（一）利用科學(xué)史學(xué)論推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思維建構(gòu)的可視化引出學(xué)生學(xué)習(xí)中的證據(jù)是形成性評(píng)價(jià)的突出作用，為教師厘清學(xué)生觀念形成的過程，為他們答疑解惑提供了依據(jù)。現(xiàn)行生物教材內(nèi)納入了很多史論，它們是開展形成性評(píng)價(jià)課堂的重要資源[4]。在教學(xué)開展中，教師可以通過開展論證教學(xué)，讓學(xué)生從一名史學(xué)的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)橛H歷者，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生這一過程的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維發(fā)展進(jìn)行分析，并通過形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如：在《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》一課的學(xué)習(xí)中，教師依次為學(xué)生展示科學(xué)史的資料（施萊登和施旺對(duì)部分動(dòng)植物組織觀察歸納出“所有動(dòng)植物都是由細(xì)胞組成的”、比利時(shí)撒維里發(fā)表《人體結(jié)構(gòu)》、英國(guó)科學(xué)家羅伯特·虎克用顯微鏡觀察植物木塞組織、意大利馬爾比基觀察動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)）作為證據(jù)，在引導(dǎo)學(xué)生一步步推入中，從一些具體事實(shí)推出一般的結(jié)論，最終建立起“細(xì)胞學(xué)說”。以科學(xué)史作為材料，引導(dǎo)學(xué)生一步步地論證，可以讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的探究過程。而且論證式的教學(xué)改變了教師單向灌輸?shù)哪Ｊ?，讓學(xué)生基于自我的認(rèn)知、體驗(yàn)進(jìn)行判斷與表達(dá)。從學(xué)生視角來看，學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)是他們自我思考的結(jié)果，同時(shí)在不同觀點(diǎn)的思維碰撞中不斷遞進(jìn)。以科學(xué)史做載體開展交流，將學(xué)生的思想顯現(xiàn)了出來，實(shí)現(xiàn)了低階思維向高階思維的邁進(jìn)。從教師角度來看，教師在對(duì)學(xué)生開展形成性評(píng)價(jià)的過程中，要傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，通過了解學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)，通過對(duì)對(duì)錯(cuò)的判斷抓住學(xué)生當(dāng)前的思維發(fā)展情況，而后通過合理引導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向更深入。而且論證式教學(xué)的開展，滿足了學(xué)生自我表達(dá)的需求，推動(dòng)著學(xué)生的深入學(xué)習(xí)[5]。（二）對(duì)生物模型制作開展評(píng)價(jià)，升華學(xué)生的思維微觀生命結(jié)構(gòu)與現(xiàn)象不僅是生物學(xué)探究的基礎(chǔ)，也為其他板塊的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但剛邁入高中的學(xué)生，空間想象力、思維力還不足。為此，教師可以借用多媒體技術(shù)將微觀生命結(jié)構(gòu)以具象化的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀察與分析中了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)結(jié)構(gòu)推導(dǎo)它的功能，最終建立起生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)[6]。為了讓學(xué)生從課堂中有所得，教師在開展形成性評(píng)價(jià)的過程中，必須提前把握學(xué)生的真實(shí)情況，明確他們的需求，而后制定合理的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的指標(biāo)。為了讓學(xué)生理解目標(biāo)與指標(biāo)，教師可以采取互評(píng)的方式，指導(dǎo)學(xué)生互相檢查作業(yè)，然后對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)開展討論。為此，教師可以開展模型制作的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以“任務(wù)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”做線索，通過教學(xué)評(píng)一體化的建立推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并在這一過程中讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在模型制作、對(duì)模型合理性開展評(píng)價(jià)的過程中，深化了學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的升華。例如：在《細(xì)胞的增殖》一課的教學(xué)中，教師便可以組織學(xué)生開展“制作有絲分裂模型”的活動(dòng)，并要求學(xué)生做好編號(hào)，最后為學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照表格開展評(píng)分并寫上自己的理由。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從如下幾個(gè)方面開展：細(xì)胞結(jié)構(gòu)有明顯的顏色區(qū)分；細(xì)胞結(jié)構(gòu)分布是否正確；細(xì)胞結(jié)構(gòu)比例運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)取Ｈ缦率前嗌弦粋€(gè)小組開展的互評(píng)結(jié)果：模型1細(xì)胞形態(tài)立體，能夠反映出它分裂的時(shí)間段可以得到5分；模型2的顏色、比例分配都很正確，但結(jié)構(gòu)混亂且不立體，無法判斷分裂的時(shí)間段，所以只能得到3分。制作模型是生物教學(xué)常見的一種方法，但考慮到教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，一般流于形式，對(duì)其評(píng)價(jià)也過于單一。項(xiàng)目化指導(dǎo)下的生物模型的制作與評(píng)價(jià)，則完整呈現(xiàn)這一過程，引導(dǎo)學(xué)生從生物視角對(duì)生物結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體在模型中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生科學(xué)自然觀的建立。通過評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融合，推動(dòng)著“以評(píng)促學(xué)”目標(biāo)的落實(shí)。（三）精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量規(guī)，提升學(xué)生思辨能力實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效手段?？紤]到學(xué)生認(rèn)知有限、考慮不全，一般以合作的形式開展[7]。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)以報(bào)告或作業(yè)的方式檢測(cè)，學(xué)生在教師的詳細(xì)指導(dǎo)下，按部就班操作著，但卻不理解實(shí)驗(yàn)的原理、步驟以及為何這樣做。從教育視角來看，這是機(jī)械化、程序化現(xiàn)象的體現(xiàn)。為了改變這一情況，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，將其納入其中，對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程重新審視、分析，并通過合理的指導(dǎo)引發(fā)學(xué)生的思考，在思考中完成操作，最終弄懂其中的原理。在實(shí)驗(yàn)過程評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)中，教師要以新課標(biāo)為依據(jù)，從實(shí)驗(yàn)原理、操作過程、開展結(jié)果等視角設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生以自評(píng)和互評(píng)的方式開展，并在這一過程中解決簡(jiǎn)單的問題。當(dāng)然，教師還可以通過問卷調(diào)查的方式收集大家存在的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。如下是文章根據(jù)生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)項(xiàng)目有科學(xué)探究力（組際交流探討問題）、實(shí)驗(yàn)技能（材料選擇和使用、實(shí)驗(yàn)操作及處理方法）、情感態(tài)度（實(shí)驗(yàn)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神），相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則為信息搜集、選擇、運(yùn)用和分享；思維敏捷、知識(shí)把握情況、語言簡(jiǎn)練有條理，分析問題、明確變量、做出假設(shè)和預(yù)期，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行必要的反思和修改，方案合理性，效果完美程度；選材合理，效果完美程度，正確且熟練操作，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，分工合理、配合默契，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生完成的情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。大量的教學(xué)實(shí)踐顯示：根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，是觀察學(xué)生思維深度是否達(dá)成的有效手段。在具體開展中，不同主體的評(píng)價(jià)起到的作用不同，學(xué)生自評(píng)突出了他們的主體地位，讓他們看到自己的不足并不斷改進(jìn)；同伴互評(píng)讓學(xué)生看到了他們的優(yōu)勢(shì)，并在互評(píng)中激活了學(xué)生的合作意識(shí)。通過這些評(píng)價(jià)，教師了解了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與中表現(xiàn)出的知識(shí)學(xué)習(xí)情況、操作能力、情感態(tài)度，有助于教師對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)。而且在學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，他們記住的不但是某個(gè)知識(shí)，還能把握知識(shí)的內(nèi)涵及培養(yǎng)學(xué)生辨析知識(shí)是否正確的反思和思辨力，推動(dòng)著學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。（四）重構(gòu)單元情境概念，整合學(xué)生的思維在新的教學(xué)背景下，考試方向發(fā)生了改變，其考試評(píng)價(jià)也必須做出改變。如高考納入了大量生活情境問題，其中與學(xué)生健康生活、社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性很大，重點(diǎn)考查學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力?？荚嚪较虻母淖儐l(fā)教師，要基于現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問題，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生綜合知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。同樣《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡開展生活情境教學(xué)。因此在實(shí)際的教學(xué)開展中，教師要以單元情境做載體，引導(dǎo)學(xué)生在情境探究中建立起知識(shí)與生活的聯(lián)系，并在此過程中理解生物理念，運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。一般情況下，情境教學(xué)以核心任務(wù)做引領(lǐng)，讓學(xué)生在做任務(wù)的過程中引出生物概念開展學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教師在開展單元評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合知識(shí)遷移到新情境中的能力。一般，筆者會(huì)采取重構(gòu)單元情境、設(shè)定任務(wù)、組織活動(dòng)、開展評(píng)價(jià)的步驟進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)整個(gè)單元教學(xué)的整合。具體做法如下：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知設(shè)置單元情境，開發(fā)評(píng)價(jià)任務(wù)，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生提煉出概念圖，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)對(duì)生活問題進(jìn)行分析和解決，以此找到核心概念與次要概念的連接點(diǎn)，最終完成概念教學(xué)目標(biāo)。例如：在完成《體液調(diào)節(jié)》這一章內(nèi)容后，教師根據(jù)原有單元給定的資料，設(shè)置了如下幾個(gè)問題，通過引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，建立起“體液調(diào)節(jié)”的概念圖。情境改編：請(qǐng)根據(jù)生活用品或食品中含有過量激素對(duì)人體健康產(chǎn)生的影響，回答如下幾個(gè)問題：使用和食用過量激素的用品會(huì)對(duì)人體健康產(chǎn)生哪些影響，它是如何一步步產(chǎn)生影響的呢？請(qǐng)舉例說明激素通過分級(jí)調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)機(jī)制等機(jī)制來維持人機(jī)體的穩(wěn)態(tài)，以甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)和血糖平衡調(diào)節(jié)為例？基于激素作為信使分子來起作用的認(rèn)識(shí)，從信息的角度闡述生命的本質(zhì)。從生活中常見的事物入手，激活了學(xué)生的思維。在評(píng)價(jià)的開始階段，學(xué)生用口頭語言回答了問題，很明顯過于散亂。為此，教師可以改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)生用概念圖的方式將上述問題的答案整合在一起，通過交流制定出本節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖。以培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)為主的單元評(píng)價(jià)，從建構(gòu)主義理論入手引導(dǎo)學(xué)生開展分析和思考，通過構(gòu)建真實(shí)情境為腳手架，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思想和所學(xué)的知識(shí)建構(gòu)大概念。學(xué)生回顧整章節(jié)知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)了散亂知識(shí)到有序知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)在合作交流中引領(lǐng)學(xué)生思維的層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。結(jié)束語綜上所述，評(píng)