“科學(xué)+勞動(dòng)”跨學(xué)科主題教學(xué)課程協(xié)同育人探討

〔摘要〕本文通過(guò)查閱文獻(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、邏輯分析等方式研究基于“科學(xué)+勞動(dòng)”跨學(xué)科主題教學(xué)的課程協(xié)同育人策略，以期提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育是重要的，更是必要的，這是落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)的必由之路，也是深化學(xué)生理解文本內(nèi)容的客觀需求。因此，教師在科學(xué)教學(xué)中要有跨學(xué)科主題教學(xué)意識(shí)，從課程協(xié)同育人角度出發(fā)構(gòu)建教學(xué)模式，先要明確跨學(xué)科教學(xué)主題，確定課程協(xié)同育人方向，再創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境并為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)框架，在此基礎(chǔ)上開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，最后組織學(xué)生展示成果并實(shí)施評(píng)價(jià)，以此彰顯科學(xué)課程的育人價(jià)值。〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)科學(xué)；勞動(dòng)教育；跨學(xué)科；主題教學(xué)；課程協(xié)同育人在教育改革深入、持續(xù)推進(jìn)的背景下，勞動(dòng)教育在鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能、磨煉學(xué)生意志品質(zhì)、塑造學(xué)生健全人格方面的重要性日益顯現(xiàn)。作為小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，具有豐富的實(shí)踐性、操作性特點(diǎn)，給勞動(dòng)教育的融入提供了良好的平臺(tái)?；诖?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向展開跨學(xué)科主題教學(xué)，堅(jiān)持科學(xué)課程與勞動(dòng)教育協(xié)同育人的原則構(gòu)建教學(xué)模式，以此豐富科學(xué)課程內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、在科學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的必要性在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，很多教師專注于本課程內(nèi)容的講解，缺乏跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)，甚至認(rèn)為課程協(xié)同育人既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，沒(méi)有必要。實(shí)則不然。在科學(xué)教學(xué)中，教師必須滲透勞動(dòng)教育，展開跨學(xué)科主題教學(xué)，構(gòu)建課程協(xié)同育人格局。究其根源，第一，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，科學(xué)是一門具有綜合性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程，而且強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其分別是科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐等，其中蘊(yùn)含勞動(dòng)特色。結(jié)合新課標(biāo)提出的要求與內(nèi)容可知，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐能力就是要求學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下合理地利用工具與材料完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念就是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地利用技術(shù)與工程提升工作效率、生產(chǎn)效率等。由此可見(jiàn)，想要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，勞動(dòng)教育是必經(jīng)之路，必須貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育，才能順利實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。第二，通過(guò)對(duì)科學(xué)教材內(nèi)容的分析不難發(fā)現(xiàn)，其中包含了很多探究實(shí)踐活動(dòng)，契合現(xiàn)實(shí)生活中的各種勞動(dòng)活動(dòng)，并蘊(yùn)含著科學(xué)道理。如指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)制作泥塑、指南針，指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生種植黃瓜、番茄等植物以及制作簡(jiǎn)單電路、望遠(yuǎn)鏡等，無(wú)一不需要?jiǎng)趧?dòng)的介入。所以在科學(xué)教育中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生開展勞動(dòng)活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師有必要滲透勞動(dòng)教育，具備跨學(xué)科主題教學(xué)意識(shí)，構(gòu)建“科學(xué)+勞動(dòng)”教育體系，實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。二、“科學(xué)+勞動(dòng)”跨學(xué)科主題教學(xué)課程協(xié)同育人路徑（一）明確跨學(xué)科教學(xué)主題，確定課程協(xié)同育人方向科學(xué)教育與勞動(dòng)教育的結(jié)合并非二者的簡(jiǎn)單疊加，而是深度融合。所以，基于“科學(xué)+勞動(dòng)”視角進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，并不是教師在給學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)時(shí)簡(jiǎn)單地講述一些勞動(dòng)知識(shí)與技能，而是要通過(guò)勞動(dòng)活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)利用科學(xué)知識(shí)豐富勞動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)涵，使學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)共同提升。因此，教師可以通過(guò)開展主題活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)二者融合，這就需要設(shè)置合適的教學(xué)主題，既要融入勞動(dòng)要素，也要突出科學(xué)課程的內(nèi)容，以此明確課程協(xié)同育人的方向。例如，教師可以設(shè)置“養(yǎng)蠶”的活動(dòng)主題。一方面，飼養(yǎng)蠶并觀察其生長(zhǎng)變化，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的常見(jiàn)方式，也是幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)工藝制作、體驗(yàn)飼養(yǎng)勞動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面，作為我國(guó)的偉大發(fā)明，蠶桑絲織是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，包括養(yǎng)蠶、種桑、繅絲、絲織等過(guò)程。所以，將活動(dòng)主題設(shè)置為“養(yǎng)蠶”，既可以在無(wú)形中滲透勞動(dòng)教育，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能，又能利用勞動(dòng)教育豐富科學(xué)課程內(nèi)涵，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)并增強(qiáng)其文化自信。（二）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，分解設(shè)置項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)小學(xué)生是一個(gè)相對(duì)感性的群體，活潑好動(dòng)，而且思維以形象思維為主。所以，在組織學(xué)生開展主題探究活動(dòng)之前，教師可以先創(chuàng)設(shè)具有趣味性或直觀性的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因?yàn)橹苯訉?dǎo)入問(wèn)題或設(shè)置任務(wù)而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、畏懼等負(fù)面心理。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、心理發(fā)展規(guī)律等，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境、多媒體情境、游戲情境等，這樣更容易激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生自主探究，進(jìn)而推動(dòng)任務(wù)的完成與問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。以“養(yǎng)蠶”主題活動(dòng)為例，教師可以先用多媒體播放關(guān)于養(yǎng)蠶的視頻，豐富學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“養(yǎng)蠶”的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師再出示活動(dòng)任務(wù)。由于小學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力有限，所以教師要對(duì)活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，在相對(duì)輕松且充滿自信的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師可以將“養(yǎng)蠶”這個(gè)大主題細(xì)分為“追溯養(yǎng)蠶文化—調(diào)查飼養(yǎng)蠶寶寶的方法—養(yǎng)蠶實(shí)踐活動(dòng)—分享養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)—體驗(yàn)繅絲技術(shù)”等多個(gè)小主題，每個(gè)主題都有對(duì)應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，如在“調(diào)查飼養(yǎng)蠶寶寶的方法”主題活動(dòng)中，學(xué)生主要通過(guò)課外書、互聯(lián)網(wǎng)等查閱養(yǎng)蠶的方法以及注意事項(xiàng)等，在“養(yǎng)蠶實(shí)踐活動(dòng)”主題活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)蠶寶寶的生長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)制作蠶室，并喂蠶寶寶桑葉，觀察蠶寶寶的變化并撰寫?zhàn)B蠶日記等。分解設(shè)置項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)，不僅讓學(xué)生知道“做什么”，還讓學(xué)生知道“怎么做”，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)、積極參與主題探究活動(dòng)。（三）提供合適的學(xué)習(xí)框架，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性雖然小學(xué)生有活躍的思維、好動(dòng)的性格，對(duì)新鮮事物也有較高的熱情，但基于“科學(xué)+勞動(dòng)”而開展的主題探究活動(dòng)往往周期長(zhǎng)、任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，而且自制力、自覺(jué)性較弱，很難長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)踐、觀察與記錄等。雖然教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律將大主題分解為多個(gè)小主題，同時(shí)細(xì)分活動(dòng)任務(wù)，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但科學(xué)與勞動(dòng)教育的結(jié)合具有較強(qiáng)的綜合性、系統(tǒng)性。為了保障學(xué)生順利完成任務(wù)，同時(shí)獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目的，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力、需求等提供適宜的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在框架的幫助下輕松解決問(wèn)題。例如，在“調(diào)查飼養(yǎng)蠶寶寶的方法”主題活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生提供問(wèn)題框架，如“蠶寶寶對(duì)溫度十分敏感，養(yǎng)蠶期間要控制好溫度，應(yīng)該將溫度設(shè)置在多少度左右才合適”“蠶寶寶對(duì)光照要求也比較高，我們需要給它們提供適宜的光照，應(yīng)該如何設(shè)置”“我們都知道蠶寶寶吃桑葉，喂什么樣的桑葉都可以嗎？是否需要切小塊？上面能不能有水分”“蠶寶寶在生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有排泄物，還有吃剩下的桑葉，這些都是需要清理的，應(yīng)該如何去清理？還有哪些需要注意的衛(wèi)生事項(xiàng)”，從調(diào)控溫度、提供光照、投喂飼料、衛(wèi)生清理等角度設(shè)置問(wèn)題框架，學(xué)生在框架的幫助下逐一解決問(wèn)題，從而儲(chǔ)備豐富的養(yǎng)蠶知識(shí)，為接下來(lái)順利開展養(yǎng)蠶實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。（四）開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)與技能常規(guī)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中缺乏勞動(dòng)性，而勞動(dòng)課程中又缺少科學(xué)的技能指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生存在勞動(dòng)技能缺失、能力不足等問(wèn)題?；凇翱茖W(xué)+勞動(dòng)”視角開展主題教學(xué)活動(dòng)，是為了解決上述問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要切實(shí)有效地參與和直接體驗(yàn)，使學(xué)生在經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過(guò)程后深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。所以，教師在提供學(xué)習(xí)框架后，應(yīng)組織學(xué)生開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的科學(xué)知識(shí)體系。由于小學(xué)生缺乏自制力，而且學(xué)習(xí)能力有限，所以教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，即組織學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)主題探究活動(dòng)，要求學(xué)生共同討論、攜手合作。例如，在“養(yǎng)蠶實(shí)踐活動(dòng)”中涉及觀察蠶寶寶生長(zhǎng)變化活動(dòng)，還包括記錄活動(dòng)。教師可以要求各小組討論并設(shè)計(jì)合適的觀察記錄表，即確定觀察中需要記錄的要素，再綜合所有需要觀察的要素設(shè)計(jì)表格，如“觀察日期”“蠶寶寶長(zhǎng)度”“蠶寶寶的變化”等。在觀察和記錄過(guò)程中若遇到問(wèn)題，小組成員要及時(shí)討論。這樣，既可以確保學(xué)生順利完成主題探究活動(dòng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。（五）展示成果并實(shí)施評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)在學(xué)生完成主題探究活動(dòng)后，教師需要組織學(xué)生展示成果并分享交流。一方面，讓學(xué)生通過(guò)成果展示獲得成就感、滿足感，同時(shí)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)成果來(lái)之不易，在實(shí)際生活中能夠珍惜自己以及他人的勞動(dòng)成果；另一方面，使學(xué)生通過(guò)自評(píng)以及他人的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自身勞動(dòng)成果中仍然存在的不足，進(jìn)而彌補(bǔ)、完善。為了保證評(píng)價(jià)的客觀性、全面性，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)與內(nèi)容，然后先讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。結(jié)合科學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育需求，教師可以從勞動(dòng)觀念、能力、精神、習(xí)慣等幾個(gè)方面設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)與內(nèi)容，以此判斷學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的形成情況。以“勞動(dòng)能力”維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)為例，可以分解為“了解養(yǎng)蠶的知識(shí)以及相關(guān)注意事項(xiàng)”“能夠飼養(yǎng)蠶寶寶，并且將其生長(zhǎng)變化過(guò)程準(zhǔn)確地記錄下來(lái)”“了解繅絲方式并掌握繅絲技能”等。結(jié)合學(xué)生自評(píng)與互評(píng)內(nèi)容，教師再綜合評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在科學(xué)勞動(dòng)中的問(wèn)題，同時(shí)表?yè)P(yáng)其出色之處，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、結(jié)論綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的必然選擇，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的