創(chuàng)新科學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)

〔摘""要〕"幼小銜接作為教育階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)至關(guān)重要。在此過程中，幼兒園的科學(xué)教育扮演了極其關(guān)鍵的角色?？茖W(xué)教育不僅有助于提高幼兒的觀察、思考和動(dòng)手操作能力，也為他們未來的學(xué)業(yè)和日常生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，本文從幼小銜接的視角，研究幼兒園科學(xué)教育的實(shí)施路徑，探討創(chuàng)新科學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在為幼兒科學(xué)教育的實(shí)際操作提供借鑒，進(jìn)而推動(dòng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的全面提升?！碴P(guān)鍵詞〕"幼小銜接；科學(xué)活動(dòng)；幼兒園在幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段，教育方式和內(nèi)容存在差異顯著，也使它們緊密聯(lián)系?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》為幼兒園和小學(xué)教師提供了關(guān)于幼小銜接的具體指導(dǎo)建議。因此，無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，都應(yīng)樹立幼小銜接的教育理念，協(xié)助幼兒順利度過銜接階段，更好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，融入學(xué)習(xí)生活，從而實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步和更好的發(fā)展。作為一名幼兒教師，我深刻認(rèn)識(shí)到幼小銜接工作的關(guān)鍵性，并且非常重視科學(xué)教育。科學(xué)教育是幼兒未來學(xué)習(xí)生涯中的一門重要學(xué)科，對(duì)他們未來的工作和生活有著深遠(yuǎn)的影響和重要意義。一、幼兒園科學(xué)教育在幼小銜接中的重要性幼兒園的科學(xué)教育是幼兒教育中不可或缺的一環(huán)，它具備生活貼近性、實(shí)踐性、趣味性、基礎(chǔ)性和綜合性等特征，在激發(fā)幼兒的思維能力、培育探索精神、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)中扮演著關(guān)鍵角色。作為幼兒科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵階段，幼兒園科學(xué)教育的成效直接關(guān)系到幼兒對(duì)科學(xué)的理解、興趣以及他們未來的學(xué)習(xí)潛力。從幼小銜接的角度來看，幼兒園科學(xué)教育不僅具有現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)社會(huì)有著長遠(yuǎn)的影響。在幼小銜接的背景下，幼兒園的科學(xué)教育對(duì)于幼兒的全面發(fā)展以及提升科學(xué)教育品質(zhì)具有重大作用。這一階段的科學(xué)教育能夠?yàn)橛變荷胄W(xué)后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境?？茖W(xué)教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究技能，為他們的成長和終身學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。實(shí)施基于幼小銜接視角的幼兒園科學(xué)教育，有助于推進(jìn)教育改革和創(chuàng)新，促進(jìn)教育體系的成熟與優(yōu)化。在幼小銜接的框架下，幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)聚焦于以下幾個(gè)層面：首先，培育幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，涵蓋科學(xué)思維、方法和精神；其次，激發(fā)幼兒對(duì)探究的興趣，讓他們主動(dòng)探索問題并尋求解決方案；最后，提升幼兒的實(shí)踐能力，通過實(shí)際操作加深他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。二、創(chuàng)新科學(xué)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）學(xué)會(huì)觀察，在游戲中引發(fā)幼兒感知學(xué)會(huì)觀察事物這一能力的培養(yǎng)，是構(gòu)筑幼兒探究精神與科學(xué)思維的基石。在幼兒園這個(gè)讓幼兒充滿好奇心與探索欲望的小小世界里，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)扮演著啟蒙者的角色，它不僅是知識(shí)的傳授站，更是智慧火花的點(diǎn)燃處。科學(xué)區(qū)域活動(dòng)讓幼兒在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)用他們那雙純真無邪的眼睛去觀察、用稚嫩的心靈去感知周圍世界的奇妙與多樣性，其重要性不言而喻。教師作為引導(dǎo)者，承載著激發(fā)幼兒潛能、啟迪智慧的重大使命，為了有效促進(jìn)幼兒觀察力與感知力的發(fā)展，他們需匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)出一系列豐富多彩、寓教于樂的區(qū)域活動(dòng)。以科學(xué)活動(dòng)“神奇的豆芽成長記”為例，在幼兒園的科學(xué)探索區(qū)，一群“小小科學(xué)家”圍坐一堂，滿懷好奇與激動(dòng)的心情，準(zhǔn)備開啟一場名為“豆芽成長日記”的奇妙旅程。在教師的引領(lǐng)下，幼兒仿佛踏入了一個(gè)充滿魔法與奇跡的自然課堂?！跋胂笠幌?，小小綠豆藏著一個(gè)大大的秘密，它們正等待著一次盛大的變身?！苯處熡贸錆M童趣的話語拉開了活動(dòng)的序幕，幼兒的眼睛瞬間亮了起來，充滿了無限遐想。隨后，進(jìn)入了實(shí)踐環(huán)節(jié)。小手輕輕觸碰那些圓潤的綠豆，它們被小心翼翼地安置在鋪有濕紙巾的透明塑料杯中，仿佛是被賦予了生命的使命。幼兒認(rèn)真地在杯子上標(biāo)記了自己的名字和種植日期，從那一刻起，每個(gè)人都成為自己豆芽成長故事的作者。隨著時(shí)間的推移，每天的觀察成了幼兒最期待的事情。從最初滿懷期待的空白記錄，到第三天驚喜地發(fā)現(xiàn)綠豆裂開的小口，嫩白的根芽宣告著生命的堅(jiān)韌。幼兒用尺子測量，用彩筆描繪，每一次記錄都是一次成長的見證。當(dāng)?shù)谄咛斓絹?，豆芽突破束縛，綠意盎然的小葉展現(xiàn)在眼前時(shí)，他們的歡呼聲此起彼伏，那是對(duì)生命奇跡的贊嘆。在活動(dòng)的尾聲，一場溫馨的分享會(huì)讓這份喜悅與收獲倍增。幼兒輪流展示自己的觀察記錄，有的講述著豆芽頑強(qiáng)生長的故事，有的則分享了在觀察過程中遇到的挑戰(zhàn)及是如何克服的。教師總結(jié)時(shí)語重心長地說：“正是你們的耐心、細(xì)心與堅(jiān)持，讓這不起眼的綠豆變成了生機(jī)勃勃的豆芽。希望在未來，大家能保持這份好奇心與探索精神，去發(fā)現(xiàn)更多的奧秘?！保ǘ┮杂變号d趣為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究話題興趣，作為幼兒學(xué)習(xí)旅程中的引路人，其重要性不言而喻。它是激發(fā)幼兒內(nèi)心求知欲的火花，能夠促使幼兒在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)踏上探索未知的征途。在科學(xué)教育的廣闊天地里，教師的角色不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是幼兒興趣的發(fā)掘者與引導(dǎo)者。通過細(xì)心觀察幼兒在日常生活中的行為表現(xiàn)，以及他們?cè)谟螒蛑械耐话l(fā)奇想和提出的種種問題，教師可以精準(zhǔn)捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)豐富多彩、貼近幼兒興趣的科學(xué)探究活動(dòng)，為他們打開一扇扇通往科學(xué)殿堂的大門。例如，在一個(gè)晴朗的午后，小班的幾個(gè)幼兒在戶外玩耍時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)了一道彩虹橫跨天際。他們興奮地圍繞著彩虹指指點(diǎn)點(diǎn)，滿是好奇與驚喜。其中一位幼兒興奮地問教師：“老師，彩虹是怎么來的呀？為什么會(huì)有這么多顏色？”這個(gè)問題迅速引起了其他幼兒的共鳴，大家七嘴八舌地討論起來。于是，教師決定開展一場名為“揭秘彩虹的秘密”的科學(xué)探究活動(dòng)。首先，教師通過圖片、動(dòng)畫和簡單的實(shí)驗(yàn)道具，形象地向幼兒介紹了光的折射和反射原理，為接下來的實(shí)踐活動(dòng)奠定理論基礎(chǔ)。他們通過觀看水珠落在透明玻璃上的實(shí)驗(yàn)，初步理解了彩虹產(chǎn)生的科學(xué)原理。隨后，教師帶領(lǐng)他們進(jìn)行了自制“彩虹”的實(shí)驗(yàn)。每個(gè)幼兒都得到了一個(gè)透明的塑料盒和水、鏡子和小手電筒。在教師的指導(dǎo)下，他們將鏡子斜放在裝有水的塑料盒中，調(diào)整手電筒的角度，經(jīng)過幾次嘗試，終于在墻壁上投射出了微小的“人造彩虹”。這個(gè)過程不僅讓幼兒興奮不已，更讓他們直觀地感受到了光與色的奇妙變化。通過這次“揭秘彩虹的秘密”活動(dòng)，幼兒不僅對(duì)彩虹的形成有了初步的科學(xué)認(rèn)識(shí)，更重要的是，他們的觀察能力、動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉。教師通過觀察幼兒的興趣點(diǎn)，成功地設(shè)計(jì)了符合幼兒認(rèn)知水平和興趣的科學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)的熱愛和探索欲，為他們的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這次活動(dòng)也提醒教師，教育應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣，通過生活中的點(diǎn)滴現(xiàn)象，引領(lǐng)他們步入科學(xué)的奇妙世界。（三）提升幼兒表達(dá)能力，深化科學(xué)探究體驗(yàn)在科學(xué)探索區(qū)域的實(shí)踐活動(dòng)中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，不僅是知識(shí)的引導(dǎo)者，更是交流氛圍的營造者。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒打破沉默的壁壘，勇于分享自己的探究經(jīng)歷——無論是實(shí)驗(yàn)中的細(xì)微觀察、面對(duì)難題時(shí)的困惑感受，還是解決問題后那份成就感滿滿的收獲。通過小組討論、角色扮演或是“小小科學(xué)家報(bào)告會(huì)”等形式，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，讓教室成為思想碰撞的樂園。同時(shí)，教師需細(xì)致入微地觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉那些稍縱即逝的靈感火花，并給予正面肯定和建設(shè)性反饋，幫助幼兒逐步構(gòu)建起邏輯清晰、語言豐富的表達(dá)框架。首先，強(qiáng)調(diào)幼兒之間的交流與合作，意味著創(chuàng)造一個(gè)包容與支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以組織合作學(xué)習(xí)小組，讓幼兒在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中學(xué)會(huì)傾聽、協(xié)商與整合不同意見，這樣的互動(dòng)不僅能加深他們對(duì)科學(xué)概念的理解，還能培養(yǎng)其社交技能和團(tuán)隊(duì)精神。其次，鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)已知事實(shí)保持好奇心，勇敢提出“為什么”和“如果……會(huì)怎樣”，并通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證假設(shè)。這種批判性思維的訓(xùn)練，將為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在一次種植豆芽的長期觀察活動(dòng)中，一位幼兒提出了疑問：“為什么我的豆芽比別人的長得慢？”教師沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)全班幼兒一起觀察他的種植環(huán)境，對(duì)比其他小組的條件，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測可能的原因，如光照、水分、溫度等，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些假設(shè)。這種鼓勵(lì)質(zhì)疑和自我探索的過程，極大地提升了幼兒的表達(dá)勇氣和邏輯思維能力。最后，適時(shí)引導(dǎo)與及時(shí)反饋，如同園丁細(xì)心修剪枝葉，助力幼苗茁壯成長。教師應(yīng)及時(shí)識(shí)別并贊賞幼兒的進(jìn)步，同時(shí)也溫和而具體地指出應(yīng)改進(jìn)之處，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃_地使用科學(xué)術(shù)語，如何條理清晰地?cái)⑹霭l(fā)現(xiàn)過程，確保每一次交流都是向著更高水平語言表達(dá)能力邁進(jìn)的一步。（四）投放材料豐富多彩，激發(fā)幼兒好奇心幼兒自主探索能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不僅需要時(shí)間的積累，還需要適宜的環(huán)境和豐富的游戲材料作為支撐。《綱要》強(qiáng)調(diào)，為幼兒提供多樣化的、可操作性強(qiáng)的材料，是確保每位幼兒能夠充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多種感官，采用觀察、觸摸、實(shí)驗(yàn)等多種方法進(jìn)行探索的前提。這些材料不僅構(gòu)成了科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)框架，更是激發(fā)幼兒內(nèi)在好奇心、創(chuàng)造力與問題解決能力的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們需細(xì)致考慮材料的選擇與投放，確保這些材料既能滿足不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平，又能引發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇與思考。例如，針對(duì)中班幼兒對(duì)自然界的好奇，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“水的循環(huán)”的探索活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師準(zhǔn)備了透明塑料盒模擬小型生態(tài)系統(tǒng)，彩色珠子代表水滴，風(fēng)扇模擬風(fēng)的作用，冰塊象征高山上的冰雪等。通過這些直觀而富有趣味性的材料，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，觀察水如何在加熱后蒸發(fā)成“云”，又如何在冷卻后凝結(jié)成“雨”再次回到地面，從而形象地理解自然界的水循環(huán)過程。此外，教師還應(yīng)注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如在教室一角設(shè)立“小小科學(xué)家角”，擺放放大鏡、顯微鏡、磁鐵、各種植物種子、簡易電路模型等，鼓勵(lì)幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間自主選擇材料，進(jìn)行自由探索和實(shí)驗(yàn)。比如，通過操作磁鐵與不同材質(zhì)的物體接觸，幼兒會(huì)逐步理解磁性的概念，發(fā)現(xiàn)哪些物體能被吸引、哪些不能，進(jìn)而提出“為什么”這樣的問題。這種自我驅(qū)動(dòng)的探索過程，正是科學(xué)思維萌芽的體現(xiàn)。通過這些具體而生動(dòng)的案例，我們可以看到，幼兒自主探索能力的發(fā)展是一個(gè)在教師引導(dǎo)下，結(jié)合豐富多彩的游戲材料與