情智課堂教學(xué)研究

〔摘""要〕"核心素養(yǎng)視域下的科學(xué)課堂應(yīng)該是科學(xué)智慧與情感態(tài)度并重的課堂?；诖?，我們提出小學(xué)科學(xué)“情智共生”的教學(xué)理念，著力打造科學(xué)情智課堂，讓教師外在的“教”撬動學(xué)生內(nèi)在的“學(xué)”。通過創(chuàng)設(shè)真實情境、激發(fā)探究興趣、創(chuàng)生科學(xué)思維，以情動人，啟迪智育，在有趣、愉悅、高質(zhì)量的科學(xué)課堂上，鍛造學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！碴P(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；情智課堂；研究小學(xué)科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)活動，保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，從學(xué)生角度設(shè)計探究問題，激發(fā)積極思維。核心素養(yǎng)視域下的科學(xué)課堂應(yīng)該是科學(xué)智慧與情感態(tài)度并重的課堂。基于此，我們提出小學(xué)科學(xué)“情智共生”的教學(xué)理念，著力打造科學(xué)情智課堂，讓教師外在的“教”撬動學(xué)生內(nèi)在的“學(xué)”，錘煉學(xué)生的科學(xué)思維，鍛造學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、小學(xué)科學(xué)情智課堂教學(xué)背景（一）“授人以魚”——學(xué)生缺乏主體地位在傳統(tǒng)的科學(xué)課上，部分教師側(cè)重科學(xué)知識點(diǎn)的講解，填鴨式地向?qū)W生灌輸大量的科學(xué)概念，以完成自己的教學(xué)目標(biāo)?！笆谌艘贼~”的課堂，讓學(xué)生缺失自我思考和自我構(gòu)建，無法積極主動地進(jìn)行科學(xué)探究，沒有體現(xiàn)生本地位，學(xué)生反而成為現(xiàn)成知識的享受者。機(jī)械化的知識傳授、程序化的習(xí)題練習(xí)，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。（二）“拿來主義”——教師缺乏因材施教學(xué)生能否全身心投入科學(xué)探究，很多時候要看教師的教學(xué)設(shè)計是否貼合學(xué)情、引導(dǎo)巧妙。但是部分教師總是“拿來主義”，一味照搬、模仿、套用，沒有顧及學(xué)生的前概念和差異性，使培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展思維等得不到體現(xiàn)與落實。（三）“形式探究”——課堂缺乏思維生成科學(xué)課堂上，我們經(jīng)常能看到一個“怪”現(xiàn)象：教師風(fēng)風(fēng)火火地開展科學(xué)活動，學(xué)生熱熱鬧鬧地做著實驗，匯報交流環(huán)節(jié)卻鴉雀無聲。這往往是形式化探究導(dǎo)致的。教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，只是流于形式，走個過場，學(xué)生的科學(xué)思維無法在課堂上真正生長?！笆谌艘贼~”“拿來主義”“形式探究”，這些常見的現(xiàn)象折射出新課程背景下科學(xué)教學(xué)存在的問題。如何才能打造以生為本、有趣輕松、高質(zhì)高效的科學(xué)課堂，讓學(xué)生悅納知識、提升能力、發(fā)展思維、培育素養(yǎng)呢？情智共生——小學(xué)科學(xué)情智課堂教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)而生。二、小學(xué)科學(xué)情智課堂構(gòu)建原則葉圣陶先生曾說過：要使生活向著求充實的路，有兩個致力的目標(biāo)，就是訓(xùn)練思想和培養(yǎng)情感。小學(xué)科學(xué)有著獨(dú)特的課程特點(diǎn)，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動地探究欲望。情智共生下的課堂，以情促智，以智怡情，情智交融，建構(gòu)高效課堂，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上科學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)科育人的價值目標(biāo)。（一）堅持學(xué)生為本新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要充分發(fā)揮科學(xué)課程的育人功能，為全體學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會，滿足學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學(xué)生作為科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的主體，要充分發(fā)揮他們的主動性與創(chuàng)造性。小學(xué)科學(xué)“情智課堂”應(yīng)堅持以學(xué)生為本，教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個體差異性，鼓勵學(xué)生大膽猜測、主動質(zhì)疑、積極求索、實踐探究，呵護(hù)他們最本質(zhì)、最純真的科學(xué)好奇心。（二）緊扣核心素養(yǎng)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、責(zé)任態(tài)度等方面。在小學(xué)科學(xué)情智課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)牢牢圍繞核心素養(yǎng)展開教學(xué)活動。教師要明確每節(jié)課的核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，構(gòu)建科學(xué)的思維方式和方法，樹立良好的科學(xué)態(tài)度。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視學(xué)科知識之間的遷移與融合，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實際生活問題的能力。（三）重視思維培養(yǎng)科學(xué)思維的形成需要學(xué)生將現(xiàn)象與概念進(jìn)行感性聯(lián)系，繼而升華為理性認(rèn)識，構(gòu)建思維圖景。教師要重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造有助于學(xué)生自由想象的空間和積極探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師可以科學(xué)安排進(jìn)階學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，由易到難、由表及里、由扶到放，讓學(xué)生的思維能立足、生成、迭代，在科學(xué)課上培養(yǎng)深度思維和創(chuàng)新思維。三、小學(xué)科學(xué)情智課堂實施策略（一）以情促智：真實情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣生活化的真實情境能很好地引起學(xué)生感情的共鳴，激發(fā)他們探究的興趣。學(xué)生對科學(xué)探究有“情”，便能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，以愉悅的情緒積極主動求知，內(nèi)化概念，延伸思維的觸角，汲取知識的力量。例如，在六年級《電能和磁能》一課導(dǎo)入時，大部分學(xué)生對電磁起重機(jī)是很陌生的，因此如果僅僅播放一張照片或者一小段視頻，學(xué)生的探究興趣并不能被很好地激發(fā)。因此，教師在執(zhí)教的時候，直接出示了一個迷你電磁起重機(jī)和少量鐵片，并創(chuàng)設(shè)情境“如何將鐵片搬運(yùn)到指定位置”，以此來模擬工地上真實的情境。學(xué)生在自主嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)起重機(jī)通電后可以吸引鐵片，然后送達(dá)指定位置，斷電，鐵片就會紛紛落下，實現(xiàn)搬運(yùn)功能。教師基于這樣真實的體驗，引發(fā)學(xué)生主動思考：究竟電磁起重機(jī)有怎樣神奇的裝置能控制鐵片的吸引和掉落呢？學(xué)生的探究興趣一下子被激發(fā)出來，后續(xù)的學(xué)習(xí)也更加投入。lt;F：＼小學(xué)科學(xué)2025-5期368＼小學(xué)科學(xué)2025-5期368＼小學(xué)科學(xué)2025-5期368＼Image＼5.jpggt;以情啟智，是以情緒、情感、感覺等為載體，以學(xué)生的思維為核心，以學(xué)生的科學(xué)探究能力、核心素養(yǎng)發(fā)展提升為目標(biāo)的一種高階學(xué)習(xí)樣態(tài)。以情啟智，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從表象認(rèn)識上升到本質(zhì)認(rèn)識，打開學(xué)生的思維之門。（二）以智怡情：認(rèn)知沖突撬動思維生成小學(xué)科學(xué)課堂上會動態(tài)生成很多理解上的矛盾沖突，教師要敏銳地捕捉到這些“矛盾處”，將認(rèn)識沖突轉(zhuǎn)為思維進(jìn)階的撬動點(diǎn)，助推學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，達(dá)到情智共生，落實科學(xué)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。例如，在三年級《月相的變化》一課中，教師以滿月為點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過生活經(jīng)驗來回憶月相變化規(guī)律?；谝延薪?jīng)驗，學(xué)生知道一個月中月相會經(jīng)歷由缺到圓再到缺的變化，但是對于上、下半月月相亮面的位置，學(xué)生的認(rèn)識是模糊的，甚至是錯誤的。因此，教師讓學(xué)生以小組為單位，對常見的月相進(jìn)行排序并展示。很快，教室里就形成兩種排序方式，即針對亮面的位置產(chǎn)生了認(rèn)知沖突：究竟上半月亮面在右還是左？小組之間爭論得不可開交。教師抓住這個機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步使用月相儀探究，找到正確的月相變化規(guī)律。這樣的探究，有矛盾點(diǎn)、思考點(diǎn)，是順著學(xué)生思維自主發(fā)生的探究，而不是教師強(qiáng)加的。lt;F：＼小學(xué)科學(xué)2025-5期368＼小學(xué)科學(xué)2025-5期368＼小學(xué)科學(xué)2025-5期368＼Image＼5"（1）.jpggt;所以，以智怡情，就是通過活動引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引起學(xué)生思考與探究的欲望、情感。這樣，學(xué)生就能主動地開展思考、探究。從某種意義上來說，學(xué)生的科學(xué)思維植根于學(xué)生的認(rèn)知興趣、認(rèn)知積極性之中，抓住課堂上的認(rèn)知沖突，有助于增強(qiáng)思維的積極性。（三）情智共生：源于生活用于生活建構(gòu)科學(xué)情智課堂，不僅要以情促智、以智怡情，還要實現(xiàn)情智共生，強(qiáng)調(diào)情感與智慧融合，充分彰顯學(xué)生的思維力量，引發(fā)學(xué)生將科學(xué)運(yùn)用于生活實際的共鳴。例如，在教《不簡單的杠桿》一課時，教師以生活中撬棍作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生對杠桿工具的特點(diǎn)、規(guī)律進(jìn)行探究，認(rèn)識到杠桿在生活中的實際意義。課一開始，教師就設(shè)置了大石塊擋路的情境，學(xué)生根據(jù)生活常識，用硬棒直接去撬一撬，發(fā)現(xiàn)不成功，從而發(fā)現(xiàn)需要支點(diǎn)。有了作為支點(diǎn)的小石塊，那么放在哪里更容易撬動大石塊呢？從而引發(fā)對杠桿省力狀況的探究。最后運(yùn)用實驗數(shù)據(jù)結(jié)論，設(shè)置合適位置的支點(diǎn)，成功撬動搬離大石塊，解決了生活中的難題。學(xué)生從體驗撬棍感知科學(xué)知識源于生活，再將探究掌握的結(jié)論運(yùn)用到生活中，用撬棍更省力地撬動大石塊，實現(xiàn)搬運(yùn)功能，理解科學(xué)服務(wù)于生活的理念。在生活應(yīng)用中、在知識遷移中，學(xué)生真切地感受、體驗到科學(xué)知識的意義和價值，從而進(jìn)一步在科學(xué)學(xué)習(xí)中形成情智共生。lt;F：＼小學(xué)科學(xué)2025-5期3