以《熱在金屬中的傳遞》教學(xué)推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)

〔摘要〕深度學(xué)習(xí)作為一種以理解為基礎(chǔ)、以高階思維為核心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具身參與，深切體驗。但是，在教學(xué)中由于缺乏真實情境的創(chuàng)設(shè)、結(jié)構(gòu)性材料不足、研討流于形式等問題的存在，學(xué)生處于淺層學(xué)習(xí)。本文提出了五個教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境框架，推動深度學(xué)習(xí)；提供材料框架，體驗深度學(xué)習(xí)；設(shè)計記錄單框架，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)；搭建研討框架，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)；構(gòu)建評價框架，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，旨在促使學(xué)生學(xué)習(xí)真實發(fā)生，讓深度學(xué)習(xí)落地有聲，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！碴P(guān)鍵詞〕小學(xué)科學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略深度學(xué)習(xí)作為一種以理解為基礎(chǔ)、以高階思維為核心的學(xué)習(xí)方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)作為一門實踐性的基礎(chǔ)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)動手學(xué)科學(xué)、做科學(xué)，注重學(xué)生具身參與，深切體驗，獲取真知。然而，教學(xué)中有些教師仍只注重知識的傳授，忽視學(xué)生動手實踐和深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文以教科版五年級下冊《熱在金屬中的傳遞》一課為例，探討如何提供框架，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情境框架，推動深度學(xué)習(xí)第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在解決問題中自主建構(gòu)知識。情境框架的核心在于將抽象的科學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活場景緊密結(jié)合，讓學(xué)生在貼近生活的環(huán)境中感受科學(xué)的魅力和價值，實現(xiàn)應(yīng)用遷移。為了更好地聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實情境框架，教師需要關(guān)注以下幾點：一是深入了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣點，如生活情境、游戲情境、故事情境等，確保所創(chuàng)設(shè)的情境能夠引起學(xué)生的共鳴；二是情境的創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，促使他們進(jìn)行深入探究；三是在情境中提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和掌握解決問題的方法。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境框架為小學(xué)科學(xué)教學(xué)注入了新的活力，能夠讓學(xué)生在熟悉的場景中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升其科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，引導(dǎo)其深入探究。二、提供材料框架，體驗深度學(xué)習(xí)材料引起學(xué)習(xí)，材料引發(fā)活動。提供有結(jié)構(gòu)的材料框架，促進(jìn)學(xué)生的深度探究具有十分重要的作用。材料框架不僅是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是引導(dǎo)他們深入探究和實踐的重要工具。事實證明，有結(jié)構(gòu)性的材料能夠激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣?！稛嵩诮饘僦械膫鬟f》一課，教材安排了兩個探究活動：在金屬條一端或中間加熱，觀察熱在金屬條中是怎樣傳遞的；在金屬圓片中心或邊緣加熱，觀察熱在金屬圓片中是怎樣傳遞的。教材原型實驗現(xiàn)象不明顯、變化快，不易于學(xué)生觀察，影響學(xué)生基于實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析思考、做出推測。有沒有什么辦法能幫助我們看見熱在金屬中的傳遞呢？對此，教師對實驗材料進(jìn)行了優(yōu)化，帶來了感溫油墨和感溫貼，讓熱傳遞現(xiàn)象可視化。在金屬棒上不同位置安裝了電子溫度計（如圖1），方便學(xué)生讀取溫度。各小組利用這些結(jié)構(gòu)性材料，自主設(shè)計實驗，深入探究，通過觀察、思考，學(xué)生對熱傳遞的路徑和方向有了更全面的認(rèn)識和理解。有結(jié)構(gòu)性的材料框架不但解決了教學(xué)重點，而且?guī)椭鷮W(xué)生突破了認(rèn)知難點，從而形成熱傳遞有方向性，通常從溫度高的地方傳向溫度低的地方的科學(xué)觀念。優(yōu)化材料結(jié)構(gòu)，提供材料框架，能夠為學(xué)生的深度探究創(chuàng)造條件，讓他們在動手探究中培養(yǎng)科學(xué)思維，提高解決問題的能力，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。三、設(shè)計記錄單框架，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)精心設(shè)計記錄單，提供有層次性的記錄單框架，能有效促進(jìn)學(xué)生的深度探究。記錄單作為一種有效的工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生更有條理、更系統(tǒng)地進(jìn)行探究活動。記錄單應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，凸顯學(xué)生的思維過程。一份好的記錄單能在學(xué)生的探究活動中起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確探究的目標(biāo)、任務(wù)和步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序探究。在開始探究之前，清晰的記錄單還可以讓學(xué)生清楚地了解需要探究、觀察、記錄和思考的內(nèi)容，避免探究過程的盲目性和隨意性。任務(wù)單的內(nèi)容要聚焦學(xué)生的高階思維，為評價學(xué)生的認(rèn)知水平提供依據(jù)?！稛嵩诮饘僦械膫鬟f》一課有兩個探究活動，教師設(shè)計了以下兩份對應(yīng)的記錄單（如表1、表2）?！稛嵩诮饘侔糁惺窃鯓觽鬟f的記錄單》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，推測并繪制熱傳遞的路徑和方向，進(jìn)而引發(fā)思考：現(xiàn)象能否支持猜測？記錄單指明了探究的目的和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)象做出合理的推測?！稛嵩诮饘賵A片中是怎樣傳遞的》記錄單，各小組自行選擇實驗材料（一端加熱或中間加熱），學(xué)生除了關(guān)注熱傳遞的路徑和方向外，還應(yīng)關(guān)注實驗前、當(dāng)A點變色時、B點變色時，電子溫度計溫度的變化，讓學(xué)生從關(guān)注實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)向關(guān)注溫度的變化，以期通過分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，體現(xiàn)思維的進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。本課記錄單的設(shè)計根據(jù)探究內(nèi)容的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，做到簡潔明了、重點突出，具有引導(dǎo)性。因此，通過設(shè)計結(jié)構(gòu)性記錄單，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律與思維邏輯，突出重點，突破難點，讓每個學(xué)生在記錄單的引領(lǐng)下，能夠深入地探究、思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。提供精心設(shè)計的記錄單框架，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)探究中的深度參與和思考，提升他們的科學(xué)探究能力和深度學(xué)習(xí)水平。四、搭建研討框架，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中，教師通過搭建研討框架，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流研討，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。研討能為學(xué)生提供一個思想交流與碰撞的平臺，能夠激發(fā)他們對知識的深入思考和探索，能夠提升學(xué)生的合作與交流能力。當(dāng)學(xué)生圍繞一個科學(xué)問題或主題展開討論時，他們需要認(rèn)真傾聽他人的觀點，清晰表達(dá)自己的想法，并通過協(xié)商和辯論來形成共識或深化對問題的理解。在這個過程中，學(xué)生能學(xué)會尊重他人的意見，理解不同的觀點，從而提升小組合作和溝通交流的能力。研討有助于拓展學(xué)生的思維廣度和深度。每個學(xué)生都有自己獨特的思考方式和知識背景，通過相互交流和分享，學(xué)生能夠接觸到多元的思路和見解。這樣，不僅可以打破個人思維的局限，還能夠促使他們從不同的角度去審視問題，挖掘問題的本質(zhì)，進(jìn)而推進(jìn)深度學(xué)習(xí)?！稛嵩诮饘僦械膫鬟f》一課，在研討環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“在金屬圓片中心加熱，你觀察到什么現(xiàn)象”“在金屬圓片邊緣加熱，你觀察到什么現(xiàn)象”“觀察、比較每個小組的實驗記錄，你有什么發(fā)現(xiàn)”等問題展開交流研討，并把各小組的實驗現(xiàn)象整合在班級記錄單中，便于學(xué)生進(jìn)行觀察比較、交流研討。在交流研討的過程中，大家聚焦本課核心問題，思維不斷碰撞，學(xué)生及時調(diào)整、修正自己的認(rèn)識，不斷深化對問題的認(rèn)識和理解，達(dá)成共識，形成對熱在金屬中的傳遞的正確認(rèn)識，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。搭建研討框架，能夠有效推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在交流研討中，學(xué)生可能會遇到新的問題或挑戰(zhàn)，這會激勵他們進(jìn)一步查閱資料、進(jìn)行實驗，進(jìn)行更深入的研究。這種主動探究的精神是深度學(xué)習(xí)的核心要素之一。當(dāng)然，為了確保研討的效果，教師應(yīng)在研討過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的討論，同時要營造寬松、民主的研討氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、不怕犯錯，讓學(xué)生在自由的交流中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。五、構(gòu)建評價框架，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系。綜合評價不僅能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展?fàn)顩r，還能為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供有力的引導(dǎo)和支持，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)的單一評價方式往往側(cè)重于知識的記憶，關(guān)注的是考試成績，而綜合評價則涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多個方面，如體驗感、參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等，貫穿整個學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生的努力和多樣化的能力得到認(rèn)可和肯定時，能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動力，他們會更愿意并積極地投入學(xué)習(xí)活動，主動追求深度學(xué)習(xí)?！稛嵩诮饘僦械膫鬟f》一課，基于核心素養(yǎng)，教師設(shè)置了《“小小科學(xué)家”摘星量表》（如表3），評價表從安全、實驗、研討幾個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，在評價的過程中，堅持從多方面、多角度、全過程對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。學(xué)生通過自評和同伴評，能夠清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確需要改進(jìn)和提升的地方，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。教師通過這樣的綜合評價，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行全面評估，了解學(xué)生在知識理解、技能掌握、思維發(fā)展等方面的優(yōu)點和不足。綜合評價還能夠營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)評價不再僅僅以成績論好壞，而是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展時，學(xué)生之間會形成相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生在合作與競爭中不斷深化學(xué)習(xí)。提供綜合評價是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效手段，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)