《思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》開題報告

《思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》開題報告一、課題研究的背景和意義：本課題研究的背景：(一）架空“部編版”語文教材編寫理念及目標：“部編版”語文教材從最初2016年在幾個省市試用到如今遍地開花，經(jīng)歷了大約四年的時間。從目前使用的情況來看，大多數(shù)地區(qū)語文教學(xué)未能凸顯“部編版”教材的編寫理念，教學(xué)中未能重視語文核心素養(yǎng)的提升，未能落實重建語文知識體系的目標，尤其是閱讀教學(xué)中沒有建構(gòu)“教讀--自讀---課外閱讀”組成的“三位一體的”教學(xué)結(jié)構(gòu)。(二）課堂教學(xué)手段單一，學(xué)生成為接納知識的容器：從目前課堂現(xiàn)狀來看，很多語文課堂呈現(xiàn)出這樣的態(tài)勢，教師教學(xué)手段單一，每堂語文課都被生硬的安排為“教師提問學(xué)生回答”，教師大多一個人講，學(xué)生即使參與到課堂活動中也是局限于教師劃定的范圍內(nèi)，回答老師提出的的問題，而且整堂課學(xué)生基本上跟著教師的思維走，這樣的課堂何談核心素養(yǎng)目標。這種傳統(tǒng)的、單向交流的方式使很多人厭倦學(xué)習(xí)，上課“昏睡百年”。這正像像著名科學(xué)家Costa在自傳中所說，“為了應(yīng)付考試，不管我們愿不愿意，我們必須將這些東西塞進我們的腦袋里。課堂上多媒體教學(xué)運用單一、隨意使用。有的教師只簡單把課本上提供的插圖，教參上提供的知識網(wǎng)絡(luò)展示在幻燈片中，還有很多教師在網(wǎng)絡(luò)上下載課件，從不考慮適合不適合自己的學(xué)生，更不會考慮所用課件是否能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標······多媒體只是展示的功能并沒有起到輔助教學(xué)的作用。還有課件課堂容量過大，教學(xué)目標未結(jié)合學(xué)生實際的認知水平，一堂課學(xué)生吃了一頓夾生飯。還有在授課的過程中，教師自身對課件各個環(huán)節(jié)挖掘不深，導(dǎo)致課堂上各個環(huán)節(jié)銜接不自然，深怕學(xué)生遺漏知識點，于是在本己設(shè)計好的一堂課各環(huán)節(jié)之間強加一些“知識點”，使學(xué)生思維突然中斷，事倍功半。本課題研究的意義：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。那么，語文教學(xué)應(yīng)該在師生討論中、對話中進行。制作思維導(dǎo)圖是大腦思維具體化、直觀化的過程。利用思維導(dǎo)圖輔助語文教學(xué)，能夠讓學(xué)生在繁多的語文知識中從自己最有把握的角度入手建構(gòu)語知識體系。在建構(gòu)知識體系的過程中，核心素養(yǎng)中的“語言的建構(gòu)、思維的發(fā)展”等都會有所呈現(xiàn)。還有，“部編版”語文教材比其它版本的教材站的更高，視野更開闊。它高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人。語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以有效地突顯教材編排的創(chuàng)新點。

本研究試圖把思維導(dǎo)圖運用到語文教學(xué)中。從教師教的角度來看，本研究試圖改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為老師提供一種較傳統(tǒng)模式有效的新教學(xué)方法。課堂上教師可以在遵循目標的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂上教師可以為學(xué)生提供幾個角度，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對相關(guān)內(nèi)容的理解從自己最有把握的角度出發(fā)，動腦，動手繪制繪制思維導(dǎo)圖。同一內(nèi)容，不同角度思維導(dǎo)圖相互碰撞，激活了課堂，也激活了師生思維。通過思維導(dǎo)圖輔助語文教學(xué)，從改變師生的思維心理入手，開啟學(xué)生和教師學(xué)習(xí)與思維的動力系統(tǒng)，提高思維能力，開發(fā)全腦功能，幫助教師整理學(xué)科知識體系。教師并通過深挖教材精髓，建構(gòu)“教讀---自讀--課外閱讀”的三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，摸索出本學(xué)科一種新教學(xué)方法。從學(xué)生學(xué)的角度，通過讓學(xué)生學(xué)會從不同角度繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會使用思維導(dǎo)圖建構(gòu)語文知識體系，提高學(xué)生的閱讀速度和理解文章的能力，提高學(xué)生寫作水平，領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)方法。運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。

二、課題名稱的界定和解讀思維導(dǎo)圖（MindMap）是英國教育學(xué)家托尼·巴贊在上世紀60年代創(chuàng)造的是表達發(fā)射性思維有效的圖形思維工具?！癕indMap”又被稱為腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖等，是一種將放射性思考具體化的方法，也是圖示思維的工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用曲線連接，展示出層級關(guān)系，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用人的左右腦功能，利用大腦記憶力、理解力和創(chuàng)造力的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無線功能。托尼·巴贊發(fā)現(xiàn)，“人們在平常記筆記的時候，幾乎都會使用符號、文字和線性的模式，單調(diào)的筆記列出來的東西看上去沒有條理和重點，重要詞匯、片段被分離開，出現(xiàn)在不同的句子、段落甚至頁面上，非常不利于大腦處理、整理信息，阻礙人的聯(lián)想和記憶，更不利于增進創(chuàng)新”。思維導(dǎo)圖作為一個活躍思維的圖形工具，提供了一個快速有效的學(xué)習(xí)方法，促使大腦自如地進行思考，用于語文教學(xué)中不僅能大大提高效率，節(jié)省時間，而且能夠有效體現(xiàn)“部編版”語文教材的編寫理念及創(chuàng)新點，最終達到一定預(yù)期的目標。截至目前，很多一線語文教師都從不同角度進行思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究，他們或偏重于識字教學(xué)，偏重于閱讀教學(xué)，或偏重于寫作教學(xué)·····但很少有這方面的研究既從教師“教”的角度研究入手，又從學(xué)生“學(xué)”的角度研究入手?！安烤幇妗闭Z文教材從最初2016年在幾個省市試用到如今遍地開花，經(jīng)歷了大約四年的時間。不管是從教師教的來看，還是從學(xué)生角度來看，它都是一個全新的摸索的過程。教師需要研讀新教材編寫理念、特色、和使用方法，需要研讀新教材內(nèi)容，挖掘新教材在編排上的創(chuàng)新點，在實踐中總結(jié)一種可行的、有效的教材教法，把“社會主義核心價值觀，以人為本，立德樹人，突出‘語文素養(yǎng)’”等核心編寫理念以“潤物細無聲”的方式滲透在教學(xué)中；學(xué)生也應(yīng)改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)模式，以目標導(dǎo)向為前提，自主構(gòu)建語文學(xué)科知識體系，提升自己語文核心素養(yǎng)，學(xué)會適合自己的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！抖Y記·學(xué)記》中有一篇文章《教學(xué)相長》，在面對這套全新的“部編版”教材時，教師和學(xué)生不也需要“教學(xué)相長”嗎？本課題《思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》既要解決教師“教”過程中存在的困惑，同時還要解決學(xué)生“學(xué)”過程中的問題，教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。本課題的研究預(yù)想為教師和學(xué)生在面對“部編版”教材時提供一個雙贏的途徑。

三、課題研究目標和研究內(nèi)容：課題研究的內(nèi)容及目標：思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，分別從學(xué)科知識建構(gòu)、文言文閱讀教學(xué)、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)等方面切入。結(jié)合具體的教學(xué)案例，在學(xué)科知識建構(gòu)中，采用縱向（六本教材，依次七年級到九年級）與橫向（同一本教材）相結(jié)合的模式建構(gòu)知識體系，在文言文閱讀教學(xué)中，我們將從明字義，解句式，理文本、悟情感，助背誦等方面進行研究，并運用多元思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)具體教學(xué)實例。閱讀教學(xué)中，我們分別從把握文章脈絡(luò)、突出重點難點、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等進行研究，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，挖掘文章精髓。作文教學(xué)中，分別從積累素材、審題立意、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等方面進行研究，清晰學(xué)生寫作思路，增強學(xué)生寫作興趣，提高作文質(zhì)量。通過這三個方面更好地闡述語文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的價值。思維導(dǎo)圖的運用既提升教師個人學(xué)科素養(yǎng)，改進教學(xué)方法。又能使學(xué)生改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)模式，自主構(gòu)建語文學(xué)科知識體系，提升自己語文核心素養(yǎng)，逐漸學(xué)會適合自己的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖形式的多樣性促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和提升，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力也會在潛移默化中提高。

課題研究的創(chuàng)新點：教師方面：就教師而言，運用思維導(dǎo)圖可以整理自己的教學(xué)設(shè)計，便于授課時思路清晰，收放自如。同時運用思維導(dǎo)圖可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教師利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維將零散的知識羅列在紙上，在頭腦中構(gòu)思出整個授課的全景圖進行知識點整合，設(shè)計每個知識點的授課方式。按照學(xué)生的理解能力和整堂課的教學(xué)設(shè)計進行情景教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課堂上積極提出疑問，這樣教師在教學(xué)過程中可以有效的對學(xué)生提出的問題進行逐一解答，對教學(xué)重難點一一攻破。思維導(dǎo)圖層次感的組織模式有利于發(fā)揮教師的想象力，多種類型的圖形，刺激大腦，便于感受和記憶。運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建出教學(xué)模式便于教師在備課、預(yù)設(shè)課堂情景過程中不斷地“增、刪、修、補”，最終為學(xué)生呈現(xiàn)出最滿意的課堂教學(xué)。隨著思維導(dǎo)圖課堂模式的不斷研究，教師個人學(xué)科素養(yǎng)會在潤物無聲中得以提升。本研究試圖改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為老師提供一中有效的新教學(xué)方法，通過思維導(dǎo)圖輔助語文教學(xué)，從改變師生的思維心理入手，開啟學(xué)生和教師學(xué)習(xí)與思維的動力系統(tǒng)，提高思維能力，開發(fā)全腦功能，幫助教師整理學(xué)科知識體系，并通過深挖教材精髓，建構(gòu)“教讀---自讀--課外閱讀”的三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進學(xué)科教學(xué)方法。學(xué)生方面：運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而一定程度上提高學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。通過讓學(xué)生學(xué)會從不同角度繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會使用思維導(dǎo)圖建構(gòu)語文知識體系，提高學(xué)生的閱讀速度和理解文章的能力，提高學(xué)生寫作水平，領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)方法。學(xué)生改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)模式，自主構(gòu)建語文學(xué)科知識體系，提升自己語文核心素養(yǎng)，學(xué)會適合自己的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖形式的多樣性促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和提升，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力也會在潛移默化中提高。四、課題研究的步驟和舉措：

1、2020年10月17日，進行開題報告儀式，參加人：陳校長、許主任、課題主持人張妮、參與人員王孟云、王小利、田小倩、張博。2、2020年10月20---11月1日，調(diào)查問卷《思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》，并由王孟云、張博分析相關(guān)數(shù)據(jù)，張妮、田小倩完成調(diào)查報告3、2020年11月---2021年1月，課題循序漸進實施，不定期開，解決典型問題，討論調(diào)整，收集思維導(dǎo)圖設(shè)計，課件等。張妮、王孟云、王小