《教育學(xué)》課件-H10-第九節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革

第九節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革（一）基礎(chǔ)教育課程改革概述課程改革

是教育改革的核心。2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定了課程改革的目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)，課程評價(jià)和課程管理等內(nèi)容。這是中華人民共和國自成立以來的第八次課程改革，也是規(guī)模最大、影響最為深遠(yuǎn)的課程改革?；A(chǔ)教育課程改革的核心理念（總體目標(biāo)）是教育要“以人為本”，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”（二）基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)1.理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人的全面發(fā)展理論多元智能理論等（口訣：賤人多）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話、認(rèn)知學(xué)徒法等。多元智能理論認(rèn)為：最好的教育是最適合學(xué)生的潛能開發(fā),并能使學(xué)生獲得最好的發(fā)展和理想職業(yè)的教育。該理論為我國基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。（二）基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)加德納—多元智能理論音樂智力言語智力空間智力運(yùn)動智力自知智力存在智力邏輯——數(shù)學(xué)智力人際智力自然智力知識拓展（心理學(xué)內(nèi)容）加德納—多元智能理論知識拓展智力類型概念運(yùn)用領(lǐng)域言語智力（語言智力）讀和寫作及日常會話的能力寫作、編輯邏輯——數(shù)學(xué)智力數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力科學(xué)、數(shù)學(xué)家視覺——空間智力以三維空間的思考方式認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力，對色彩、線條、形狀及空間關(guān)系敏銳畫家、建筑師加德納—多元智能理論知識拓展智力類型概念運(yùn)用領(lǐng)域音樂智力對聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力音樂家、作曲家身體——運(yùn)動智力（肢體——運(yùn)動智能）支配肢體完成精密作業(yè)的能力運(yùn)動員人際智力（人際交往智能）與人交往且能和睦相處的能力外交官、教師加德納—多元智能理論知識拓展智力類型概念運(yùn)用領(lǐng)域自知智力（自我認(rèn)知智能）正確的認(rèn)識自己，并選擇自己生活方向的能力，思想家、心理學(xué)家自然智力認(rèn)識感知自然界事物的能力，生物學(xué)家存在智力沉思關(guān)于生命、死亡和存在等重大問題的能力哲學(xué)家（三）基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)（單選題/簡答題）根據(jù)2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)如下：（口訣：內(nèi)功絕（結(jié)）學(xué)評考官）1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3.密切課程內(nèi)容與生活、時(shí)代的聯(lián)系4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度6.實(shí)施三級課程管理制度（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標(biāo)）改變課程過于注重知識傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。新課程背景下的課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的目標(biāo)為三維目標(biāo):知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀（2）體現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。均衡性：指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容、課時(shí)比例能夠保持一種恰當(dāng)合理的比重綜合性：設(shè)置綜合課程

選擇性：校本課程與選修課程（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。具體來講，新課程改革在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，各地出臺文件，要求小學(xué)考試取消百分制，實(shí)行“等級加評語”的評價(jià)方式。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)。（6）實(shí)行三級課程管理制度為改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。習(xí)題演練：1.本次課程改革的核心目標(biāo)是（

）。A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C.實(shí)行三級課程管理制度

D.改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀答案：A習(xí)題：2.我國基礎(chǔ)教育課程改革要求整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，通過課時(shí)比例調(diào)整使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這強(qiáng)調(diào)了課程結(jié)構(gòu)的（）。A.均衡性

B.綜合性C.選擇性D.統(tǒng)一性答案：A經(jīng)典真題3.(2017下·單選)2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,在課程管理方面的改革目標(biāo)是()。A.設(shè)置綜合課程B.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式C.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性D.形成國家、地方、學(xué)校三級課程體系【答案】D經(jīng)典真題4.(2019上·單選)當(dāng)前我國小學(xué)階段課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是()。A.分科課程B.活動課程C.綜合課程D.校本課程5.(2016上·單選)根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行)》的要求，我國小學(xué)現(xiàn)階段既開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等分科課程，又開設(shè)科學(xué)、藝術(shù)等綜合課程。通這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)具有()。A.綜合性B.均衡性C.選擇性D.時(shí)代性【答案】4.C5.A6.(2017下·單選)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生而不是代替學(xué)生做出選擇,這是尊重和發(fā)揮(

)。A.學(xué)生的主體性B.學(xué)生的差異性C.學(xué)生的創(chuàng)造性D.學(xué)生的發(fā)展性答案：A（四）基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教育觀念學(xué)生觀教師觀教學(xué)觀學(xué)習(xí)觀評價(jià)觀1.學(xué)生觀（口訣：兩獨(dú)一發(fā)）(1)學(xué)生是發(fā)展的人(2)學(xué)生是獨(dú)特的人(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人1.學(xué)生觀（口訣：兩獨(dú)一發(fā)）(1)學(xué)生是發(fā)展的人①學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。教師?yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，堅(jiān)信每個學(xué)生都是可以獲得成功的。③學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。教師必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)開展教育活動。1.學(xué)生觀（口訣：兩獨(dú)一發(fā)）(2)學(xué)生是獨(dú)特的人①學(xué)生是完整的人②每個學(xué)生都有其自身的獨(dú)特性

教師要尊重學(xué)生的差異，因材施教，使每個學(xué)生都得到完全、自由的發(fā)展。③學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

學(xué)生的觀察、思考等與成人有明顯不同，教師應(yīng)該把學(xué)生看成孩子，而不是成人。1.學(xué)生觀（口訣：兩獨(dú)一發(fā)）(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人①每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是認(rèn)識的主體、實(shí)踐的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生而不是替學(xué)生做選擇。③學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。學(xué)生是責(zé)任主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、生活、自己、他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任；學(xué)生是權(quán)利主體，教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。材料分析新轉(zhuǎn)來的小強(qiáng)是有名的調(diào)皮生，同年級別的班主任都不愿意接收他，而張老師二話沒說就同意他轉(zhuǎn)到自己的班里。開學(xué)時(shí)，張老師在班會上舉行了熱烈而隆重的歡迎儀式，說道：“有一位活潑熱情的新成員——小強(qiáng)，加入我們這個大家庭……”隨后，張老師又對小強(qiáng)的家進(jìn)行了家訪。開始，小強(qiáng)有所改變，上課搗亂的情況幾乎看不到了，特別是在張老師的數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)尤為突出：遵守紀(jì)律，積極參與課堂的互動，可好景不長，一段時(shí)間后，又有其他科任老師說小強(qiáng)上課搗亂。張老師把小強(qiáng)叫到辦公室，結(jié)合剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對他說：“小強(qiáng)，老師發(fā)現(xiàn)你的數(shù)學(xué)很棒哦，我這里有幾道數(shù)學(xué)題，想試試嗎?”“3乘0等于?”“0!”小強(qiáng)回答得干脆利落，“10乘50，再乘0?”“0”…，小強(qiáng)的回答一次比一次聲小，“老師，0和任何數(shù)相乘都得0，”這時(shí)，張老師說：“你剛才做的題目里，有些數(shù)相乘可以得到一個更大的數(shù)，可因?yàn)?的存在，他們最終的結(jié)果都是0，你愿意做這個0嗎?”，“老師，我不想當(dāng)這個0”，小強(qiáng)急躁的說，一改剛開始無所謂的態(tài)度，“每個同學(xué)都應(yīng)該為班級爭光添彩，做一個有益的數(shù)，你說對嗎?”，小強(qiáng)點(diǎn)點(diǎn)頭……在隨后的一段時(shí)間里，張老師特別注意觀察小強(qiáng)，還根據(jù)小強(qiáng)的優(yōu)勢，讓其擔(dān)任了數(shù)學(xué)課代表，有時(shí)，他還常常向其他科任老師了解情況，大家反映從小強(qiáng)的課堂表現(xiàn)中，看到了可喜的變化。

問題：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評析張老師的教育行為。材料分析

答題模板總：開頭、概括性、對不對、好不好分（論述）總：總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、升華1.理論+理論展開+材料分析2.理論+理論展開+材料分析3.理論+理論展開+材料分析答案解析：張老師的教學(xué)行為很好地踐行了“以人為本”的學(xué)生觀。學(xué)生觀要求教育要做到教育公正，要求面向全體學(xué)生，要求教師要平等地對待每一個學(xué)生，不放棄每一個學(xué)生?！?、開頭1.（首先）學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。材料中張老師并沒有因?yàn)樾?qiáng)的調(diào)皮搗蛋就放棄他，而是從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和自信心等方面逐步提高小強(qiáng)的學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)小強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。2.（其次）學(xué)生是獨(dú)特的人。每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，學(xué)生與成人之間具有巨大的差異，教師要針對每個學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，才能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。材料中張老師根據(jù)小強(qiáng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，讓其擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表，體現(xiàn)了張老師把小強(qiáng)同學(xué)看作是獨(dú)特的人的理念。3.（最后）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。材料中張老師通過方法的引導(dǎo)和自信心的確立，激發(fā)起小強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而大幅度地提高了小強(qiáng)的數(shù)學(xué)成績，同時(shí)也促進(jìn)了其他學(xué)科的進(jìn)步，體現(xiàn)了張老師把小強(qiáng)同學(xué)看作是學(xué)習(xí)主體的理念?！?、論述（理論+解釋+材料）因此，作為教師，在面對像小強(qiáng)這樣的后進(jìn)生時(shí)，要結(jié)合“以人為本”的學(xué)生觀，積極地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！偂⒖偨Y(jié)、升華（1）教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變（口訣：見醋放鹽）教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者（首要）教師要從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和建設(shè)者。

例如校本課程的開發(fā)教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的踐行者在思想行為上，教師觀要求教師要熱愛教育事業(yè)，盡職盡責(zé)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神。（教師職業(yè)道德方面）2.教師觀（2）教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變對待學(xué)生上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞對待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思對待其他教育者上，新課程強(qiáng)調(diào)合作強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會的教育合力口訣贊——贊賞助——幫助盒——合作飯——反思材料分析：大學(xué)畢業(yè)后，曲老師到一所農(nóng)村中學(xué)當(dāng)歷史老師，至今已有八年了，在此期間，有的同事調(diào)到條件更好的學(xué)校去了，有的則步入職業(yè)倦怠期。有幾所條件更好的城區(qū)學(xué)校想引進(jìn)他，但他總是拒絕說:“我從小在農(nóng)村長大，明白農(nóng)村孩子也需要良好的教育。這里的孩子離不開我?！睘榱顺蔀橐幻麅?yōu)秀的歷史老師，曲老師經(jīng)常翻閱各種期刊雜志，以及及時(shí)了解歷史學(xué)科的新信息，他還經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，為了提升自己分析和解決問題的能力，曲老師不斷學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，并運(yùn)用這些方法解決了一些教學(xué)問題。曲老師說：“臺上一分鐘，臺下十年功，當(dāng)教師僅靠大學(xué)時(shí)代所學(xué)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。”他堅(jiān)持每天至少進(jìn)行一個小時(shí)的閱讀，多年來從未間斷過。他的閱讀范圍很廣，出了研讀歷史學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作之外，他還廣泛學(xué)習(xí)法學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)等各個領(lǐng)域的知識。

問題：請結(jié)合材料，從教師觀的角度，評析曲老師的行為。材料中曲老師的行為體現(xiàn)了現(xiàn)代教師角色和行為的轉(zhuǎn)變，符合新課程背景下和現(xiàn)代新型的教師觀要求?！偅?）教師觀要求教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者。材料中曲老師為提升自己分析和解決問題的能力，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，解決實(shí)際的教學(xué)問題。（2）教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的踐行者。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力，這就要求教師不斷提高自己的專業(yè)能力和水平。材料中曲老師明白僅靠大學(xué)知識教學(xué)是不行的，堅(jiān)持每天的閱讀，更新了知識結(jié)構(gòu)，拓寬了知識面。（3）在教學(xué)行為上，教師觀強(qiáng)調(diào)教師自身反思和終身學(xué)習(xí)，以及與其他教育工者的團(tuán)結(jié)合作。材料中曲老師不僅注重促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，還能夠向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請教問題。（4）在思想行為上，教師觀要求教師要熱愛教育事業(yè)，盡職盡責(zé)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神。

——分、論證（理論+材料）材料中曲老師在農(nóng)村任教八年，并在別人追求優(yōu)越的條件時(shí)，能夠堅(jiān)守崗位，避免職業(yè)倦怠期，發(fā)揚(yáng)了教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、無私奉獻(xiàn)的精神?？傊?，曲老師的行為踐行了教師觀的要求，是位稱職負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師，值得我們肯定和學(xué)習(xí)?！?1)教學(xué)從“以教育者為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變(2)教學(xué)從“教會學(xué)生知識”向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”向“重結(jié)論更重過程”轉(zhuǎn)變(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”向“關(guān)注人”轉(zhuǎn)變3.教學(xué)觀4.學(xué)習(xí)觀(1)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。(2)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它以小組學(xué)習(xí)為主要手段。(3)探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)地方法對問題進(jìn)行研究，并在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力和思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的學(xué)習(xí)方式。5.評價(jià)觀新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)和激勵性評價(jià),主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。（1）評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化新課程改革重視發(fā)揮評價(jià)的激勵作用,重視學(xué)生的發(fā)展,淡化甄別與選拔。(2)評價(jià)主體多元化新課程改革倡導(dǎo)改革評價(jià)主體單一的現(xiàn)象,強(qiáng)調(diào)參與和互動、自評與他評相結(jié)合。(3)評價(jià)指標(biāo)多元化新課程改革強(qiáng)調(diào)改革傳統(tǒng)教育評價(jià)中用分?jǐn)?shù)或考試成績來作為衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)的現(xiàn)象,在關(guān)注學(xué)業(yè)成就評價(jià)的同時(shí),更加關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)。例如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等;從考查學(xué)生學(xué)到了什么,到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等進(jìn)行考查和綜合評價(jià)。(4)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化新課程改革強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異,通過建立具有一定彈性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間。不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)意味著允許不同的學(xué)生有不同的發(fā)展方向和發(fā)展速度。(5)評價(jià)方法多樣化新課程改革強(qiáng)調(diào)定性評價(jià)，即采用分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法對學(xué)生做出定性結(jié)果的價(jià)值判斷。其分析結(jié)果是沒有量化的描述性資料。同時(shí),強(qiáng)調(diào)將定性與定量評價(jià)相結(jié)合,應(yīng)用多種評價(jià)方法。(6)評價(jià)過程動態(tài)化新課程改革強(qiáng)調(diào)關(guān)注過程,將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合。給予多次評價(jià)機(jī)會；鼓勵將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中。經(jīng)典真題1.(2015上·單選)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中,通過任務(wù)分解，責(zé)任分工,協(xié)同互助，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式屬于(

)。A.掌握學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【答案】B(五)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的變革1.課程結(jié)構(gòu)改革的主要內(nèi)容(1)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程:小學(xué)學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。(2)高中以分科課程為主。(3)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程。(4)農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。2.課程結(jié)構(gòu)的基本特征（1）均衡性（2）綜合性（3）選擇性2.課程結(jié)構(gòu)的基本特征（1）均衡性均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。主張?jiān)谝龑?dǎo)學(xué)生掌握課程內(nèi)容的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會發(fā)展和科技進(jìn)步，能積極開展探究活動，能主動參與社會生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的均衡發(fā)展。2.課程結(jié)構(gòu)的基本特征（2）綜合性綜合性是針對課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀提出的。它體現(xiàn)在：加強(qiáng)學(xué)科的綜合性設(shè)置綜合課程增設(shè)綜合實(shí)踐活動2.課程結(jié)構(gòu)的基本特征（3）選擇性選擇性是針對不同地區(qū)、學(xué)校與學(xué)生間存在差異的現(xiàn)狀提出的。它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。（六）基礎(chǔ)教育課程改革的新進(jìn)展1.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。（六）基礎(chǔ)教育課程改革的新進(jìn)展1.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為三個方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新（六）基礎(chǔ)教育課程改革的新進(jìn)展2.編寫新教材與使用統(tǒng)編教材2017年，義務(wù)教育道德與法治、語文與歷史三科統(tǒng)編版教材在全國中小學(xué)的起始年級投入使用。統(tǒng)編義務(wù)教育三科教材在理念上，突出德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上；在內(nèi)容上，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權(quán)教育和法治教育等重要內(nèi)容。（六）基礎(chǔ)教育課程改革的新進(jìn)展3.研制新課程方案和新課標(biāo)2022年，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（1）課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的特色新的課程方案強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活聯(lián)系，加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐的結(jié)合，突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”（六）基礎(chǔ)教育課程改革的新進(jìn)展3.研制新課程方案和新課標(biāo)（2）課程設(shè)置義務(wù)教育課程九年一貫設(shè)置，按“六三”/“五四”學(xué)制安排課程設(shè)置的具體改變：小學(xué)原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”藝術(shù)課程一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等，八至九年級分項(xiàng)選擇開設(shè)。勞動、信息科技從綜合實(shí)踐活動課程中獨(dú)立出來?？茖W(xué)、綜合實(shí)踐活動起始年級提前至一年級。（六）基礎(chǔ)教育課程改革的新進(jìn)展3.研制新課程方案和新課標(biāo)（2）課程設(shè)置有關(guān)科目的教學(xué)實(shí)踐具體要求：書法在三至六年級語文中每周安排1課時(shí)；勞動、綜合實(shí)踐活動每周均不少于1課時(shí)；班團(tuán)隊(duì)活動原則上每周不少于1課時(shí)。練一練（2023下·單選）依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的起始年級為（