幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀研究研究分析 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀研究摘要幼兒園家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)是指對(duì)幼兒園中家長(zhǎng)擁有的各種資源（人力、物力、財(cái)力、信息等）運(yùn)用多種策略使其參與到幼兒園教育活動(dòng)中來(lái)，以達(dá)到拓寬幼兒園教育資源、促進(jìn)家園合作的過(guò)程。本文將基于相關(guān)理論，立足實(shí)踐，借助調(diào)查問(wèn)卷及訪談探討當(dāng)下幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，分析其原因，幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題，對(duì)幼兒園主題互活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的完善進(jìn)行思考，提出具有針對(duì)性的建議，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)管理者提供有價(jià)值的參考。關(guān)鍵詞：幼兒園；家長(zhǎng)資源；資源開(kāi)發(fā)AbstractKindergartenparentresourcedevelopmentreferstotheuseofvariousstrategies(human,material,financial,information,etc.)ownedbyparentsinkindergartenstoparticipateinkindergarteneducationactivitiesinordertoexpandkindergarteneducationresourcesandpromotehomecooperation.process.Basedonrelevanttheories,thispaperwillusethequestionnairesandinterviewstoexplorethecurrentsituationofparentresourcedevelopmentinthecurrentkindergartenthemeactivities,analyzethereasons,theproblemsofparentresourcedevelopmentinkindergartenthemeactivities,andthedevelopmentofparentresourcesinkindergartenthemeactivities.Theperfectionofthinking,putforwardtargetedrecommendations,inordertoprovidevaluablereferenceforrelevantmanagers.Keywords:kindergarten;parentresources;resourcedevelopment

目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 1Abstract 11緒論 41.1研究背景 41.2選題的意義 41.2.1理論意義 41.2.2實(shí)踐意義 51.2概念界定 51.2.1幼兒園主題活動(dòng) 51.2.2家長(zhǎng)資源 61.2.3家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā) 61.3文獻(xiàn)綜述 61.3.1有關(guān)幼兒園主題活動(dòng)的研究 61.3.2有關(guān)家長(zhǎng)資源的研究 72研究設(shè)計(jì) 82.1研究?jī)?nèi)容及目的 82.2研究對(duì)象及方法 82.3.1問(wèn)卷訪談法 82.3.2文獻(xiàn)查閱法 82.3.3觀察法 93、幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的結(jié)果及分析 93.1幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的種類(lèi)及數(shù)量 93.1.1幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的種類(lèi) 93.1.2幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的數(shù)量 113.2幼兒園運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的動(dòng)機(jī) 123.3幼兒園運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的準(zhǔn)備 123.4幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的影響因素分析 133.3.1種類(lèi)及數(shù)量運(yùn)用現(xiàn)狀影響因素分析 133.3.2家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)原因的影響因素分析 143.3.3淺層運(yùn)用的思維導(dǎo)致了教師對(duì)家庭資源的準(zhǔn)備不足 143.5本章小結(jié) 143.5.1各家庭資源的運(yùn)用滿足了主題教育的部分需求 143.5.2幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的存在問(wèn)題 144對(duì)幼兒園主題互活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的思考 154.1提高多元家長(zhǎng)資源的運(yùn)用頻率 154.2轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā) 164.3重視主題活動(dòng)準(zhǔn)備，提高開(kāi)發(fā)效率 165結(jié)論 16參考文獻(xiàn) 18

1緒論研究背景在這些年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園在教育主題活動(dòng)中的作用越來(lái)越重要。從主題活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程這個(gè)方向來(lái)說(shuō)，主題活動(dòng)在幼兒的學(xué)前教育中的意義十分重要，無(wú)論是在內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上主題活動(dòng)都具有較多的開(kāi)放性和活潑性，所以相關(guān)專(zhuān)家有必要在活動(dòng)主題方面進(jìn)行進(jìn)一步的研究。開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源是學(xué)齡前兒童健康成長(zhǎng)的主要保障，學(xué)齡前兒童的全面發(fā)展需要家長(zhǎng)們的全面參與，必須要認(rèn)同的是，幼稚園教育中有著非常多的局限和障礙，家長(zhǎng)資源在教育方面是一種重要的資源，它存在的目的是為了讓幼兒的個(gè)性得到更好發(fā)展，所以應(yīng)該添加到幼兒園的主題活動(dòng)當(dāng)中去。筆者學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)七年來(lái)，通過(guò)在校學(xué)習(xí)和在各大幼兒園實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，對(duì)家園合作產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是在對(duì)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用上頗為關(guān)注。筆者曾和一位幼兒家長(zhǎng)聊天，這位家長(zhǎng)表達(dá)了自己的困惑。女兒在上小班的時(shí)候，老師經(jīng)常會(huì)讓她來(lái)幼兒園教孩子們做餅干、小蛋糕等甜品，可發(fā)現(xiàn)去了之后大多數(shù)都是老師讓她干什么她干什么，之后便在旁邊觀看無(wú)事可做。到了中大班的時(shí)候，老師因?yàn)橄勇闊╊?lèi)似的活動(dòng)也明顯減少，這位家長(zhǎng)的境遇給筆者留下了深刻的印象，引發(fā)了筆者的思考。筆者去詢問(wèn)了一些已經(jīng)從事幼兒園工作的同學(xué)后發(fā)現(xiàn)，她們對(duì)于怎么開(kāi)發(fā)和運(yùn)用家長(zhǎng)資源進(jìn)行主題活動(dòng)有著許多的困惑，不知道該怎樣做。于是乎，筆者便萌生了研究“幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀研究”的念頭。本課題將基于相關(guān)理論基礎(chǔ)，嘗試去了解在幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)所扮演的角色，了解家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，并且去探討幼兒園主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中合理充分開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源的途徑，希望能夠?yàn)橛變航逃玫拈_(kāi)展提供有價(jià)值的參考。1.2選題的意義1.2.1理論意義第一：幼兒園家長(zhǎng)工作的一部分就是幼兒園家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)，所以對(duì)其的研究是非常必要的。聯(lián)合現(xiàn)在已有的研究結(jié)果，將幼兒園所舉行的主題活動(dòng)與利用幼兒園家長(zhǎng)資源的問(wèn)題聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行討論研究，這對(duì)改善這兩者相聯(lián)合的研究比較為匱乏的現(xiàn)狀有利，充實(shí)了有關(guān)的家園合作理論依據(jù)。第二：開(kāi)發(fā)幼兒園家長(zhǎng)資源對(duì)拓寬幼兒園家長(zhǎng)工作的探究利于，為家園之中共同協(xié)作提供出了較好的實(shí)證的支持，拓展了有關(guān)的理論成果。1.2.2實(shí)踐意義第一：對(duì)進(jìn)一步發(fā)揮出家長(zhǎng)資源的潛在利用價(jià)值有利，就家長(zhǎng)資源而言，舉行主題活動(dòng)能夠讓家長(zhǎng)資源落實(shí)到更加明確、具體的方面，加強(qiáng)家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園主題活動(dòng)的意義的理解。第二：對(duì)增強(qiáng)教師主題活動(dòng)的進(jìn)行效果有利。幼兒園中進(jìn)行主題活動(dòng)與幼兒的生活密切相連、息息相關(guān)，進(jìn)行主題活動(dòng)要有家長(zhǎng)資源進(jìn)行支持，家長(zhǎng)是學(xué)齡前兒童生活中的重要成員之一。就主題活動(dòng)來(lái)說(shuō)，來(lái)發(fā)家長(zhǎng)資源可以讓其內(nèi)容得以豐富、其途徑得以更多的、去再度將幼兒的興趣激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而提升相關(guān)主題活動(dòng)的進(jìn)行的效果。第三：對(duì)增強(qiáng)教師舉行主題活動(dòng)的能力有利，進(jìn)而增加與家長(zhǎng)們溝通與聯(lián)系的能力，幫助教師其更多了解家長(zhǎng)們的態(tài)度與需求，來(lái)幫助教師了解對(duì)主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源的指導(dǎo)戰(zhàn)略的充分利用。1.2概念界定1.2.1幼兒園主題活動(dòng)豐富多樣的幼兒園教育活動(dòng)的種類(lèi)，例如“主題探究活動(dòng)”、“單元教學(xué)”、“方案教學(xué)”、“主題教育活動(dòng)”等等活動(dòng)。這些教育方法不管是在內(nèi)容上，還是活動(dòng)的結(jié)構(gòu)上，全都學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)相符合，所以其有較大的活潑性與開(kāi)放性。主題活動(dòng)的內(nèi)容是“在綜合課程的過(guò)程中，圍繞某一個(gè)中心展開(kāi)的、具有一定的時(shí)間跨度的、相互聯(lián)系的一系列的教學(xué)教育活動(dòng)的集合體”。綜上所述，聯(lián)合對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)涵的理解，將本研究的幼兒園主題活動(dòng)定義成：在某一特定的時(shí)間段內(nèi)，幼兒和教師在同一個(gè)中心上，其載體是活動(dòng)，以依托是環(huán)境，以手段是游戲，生成和形成相聯(lián)系，一起進(jìn)行的一些相互聯(lián)系的教育教學(xué)活動(dòng)。1.2.2家長(zhǎng)資源本研究中的家長(zhǎng)是相對(duì)于某一所具體幼兒園而言的，指在園幼兒的父母或者可以擔(dān)當(dāng)幼兒監(jiān)護(hù)人的其他親屬。目前國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有明確的家長(zhǎng)資源的概念界定，參照相關(guān)文獻(xiàn)，本研究將家長(zhǎng)資源定義為：家長(zhǎng)作為一種資源是相對(duì)于幼兒園的主題教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)的，是可以為幼兒園的主題教育活動(dòng)所利用的家長(zhǎng)的人力、物力和信息資源。人力資源即家長(zhǎng)為幼兒園主題教育活動(dòng)的開(kāi)展提供人員支持，具體表現(xiàn)為家長(zhǎng)助教；物力資源是指家長(zhǎng)為主題教育活動(dòng)的開(kāi)展提供的材料；信息資源即透過(guò)家長(zhǎng)影射出的主題教育活動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r。如家長(zhǎng)所處地位，家長(zhǎng)資源利用程度等。1.2.3家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)不同于教科書(shū)、圖書(shū)館等這種可以隨時(shí)運(yùn)用的資源，家長(zhǎng)要成為資源首先是要在了解家長(zhǎng)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照一定的教育活動(dòng)目標(biāo)加以開(kāi)發(fā)，也就是發(fā)掘篩選家長(zhǎng)身上對(duì)主題教育活動(dòng)實(shí)施有幫助的資源；然后把這些篩選的資源整合、構(gòu)建投入到具體的教育教學(xué)當(dāng)中。家長(zhǎng)課程資源由于其主體的特殊性，適用的課程范圍也具有一定的特殊性。我們?cè)谶@里談到家長(zhǎng)參與的課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施，既包括那種傳統(tǒng)上正式的課程和顯性的課程，也包括非正式的課程或隱性的課程。家長(zhǎng)的價(jià)值觀念、知識(shí)水平、職業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)濟(jì)能力等等對(duì)于這種非正式的和隱性的教育活動(dòng)影響重大，甚至?xí)Q定這些教育活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施效果。這也是家長(zhǎng)如何作為條件性資源去影響教育活動(dòng)的范圍和水平的一個(gè)方面。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1有關(guān)幼兒園主題活動(dòng)的研究馮曉霞（2010）認(rèn)為，幼兒本身（如興趣、需求、動(dòng)機(jī)、層次和經(jīng)驗(yàn)）和有目的性的發(fā)展、社會(huì)文化、科技進(jìn)步和隨著季節(jié)變化等社會(huì)需求是主題的主要來(lái)源；一些專(zhuān)家也重視教育的價(jià)值，認(rèn)為主題教育是一種重要的教育方式。教育對(duì)幼兒發(fā)展和教師成長(zhǎng)含有特殊的教育價(jià)值。陳丹（2012）認(rèn)為，主題教育能夠抽象總結(jié)兒童的知識(shí)，幫助他們擴(kuò)展、拓展和整理所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。石香云（2017）提出，主題教育可以將兒童的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫W(xué)習(xí)。易棠（2018）的觀點(diǎn)是主題教育可以幫助老師從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)的“教學(xué)工匠”轉(zhuǎn)向自主的研究和探索。蔣勝男（2018）認(rèn)為，選擇的主題應(yīng)該是孩子們的最?lèi)?ài)，以提高孩子們的參與熱情。1.3.2有關(guān)家長(zhǎng)資源的研究HildaL.Jackman（2002）提出，家長(zhǎng)的參與可以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量：（1）提高孩子的學(xué)業(yè)、智力、寫(xiě)作和閱讀成績(jī)；（2）使孩子更健康、更快樂(lè)的成長(zhǎng)；（3）增加出勤率；（4）孩子做事的態(tài)度更為積極；（5）孩子自愿的獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成家庭作業(yè)；（6）家長(zhǎng)多抽出時(shí)間陪孩子；（7）提高父母和孩子的接受教育的積極性；（8）教師受到父母的好評(píng)；（9）更有效地處理孩子的淘氣行為。B并且在研究中發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)孩子教育的越久，孩子在各個(gè)方面的表現(xiàn)就越出色，也提出，參與子女教育的父母對(duì)子女的發(fā)展和需求有了更好的理解，對(duì)子女的個(gè)體差異給于最大的理解，對(duì)子女有了更大的欣賞，對(duì)育兒態(tài)度也更為靈活。CeliaGenishi&A.LinGoodwin（2008）把兒童作為主體。他們認(rèn)為家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)非常重要。不但發(fā)展兒童的主體性，還能提高成人的教育能力。家庭合作是一項(xiàng)十分重要的工作。針對(duì)與家長(zhǎng)在幼兒園主題教育中的作用，學(xué)者EvaEssa(2008)將家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用分為三類(lèi)：1.作為志愿者，為學(xué)?；顒?dòng)提供免費(fèi)服務(wù)2..支持者和學(xué)習(xí)者3.為學(xué)校教育決策的出謀劃策。PennyTassoni（2009）總結(jié)了家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)的五個(gè)角色：1.作為旁觀者：父母保持旁觀者的態(tài)度，不參加學(xué)?；顒?dòng)；2.支持者：家長(zhǎng)把消極的支持態(tài)度帶到學(xué)校教育活動(dòng)中；3.決策者：對(duì)于共同決定相關(guān)的學(xué)校事務(wù),家長(zhǎng)和學(xué)校有平等的權(quán)利；4.協(xié)助者：家長(zhǎng)參與學(xué)校相關(guān)活動(dòng)的運(yùn)作，但仍擔(dān)任協(xié)助的角色；5.倡導(dǎo)者：父母給予學(xué)校支持。對(duì)影響部分學(xué)校事務(wù)決策提出意見(jiàn)對(duì)于家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的形式，楊琴（2018）認(rèn)為，現(xiàn)如今家長(zhǎng)參與幼兒園教育的形式為：1。家庭之間的電話聯(lián)系；2.教學(xué)觀察活動(dòng)；3.主題交流活動(dòng)；4.家長(zhǎng)會(huì)；5.父母園地。王海霞（2018）通過(guò)實(shí)證研究表明，教師與家長(zhǎng)最喜愛(ài)的合作形式是家長(zhǎng)會(huì)，其次是進(jìn)入和離開(kāi)幼兒園時(shí)的親子活動(dòng)和交流。調(diào)查還表明，大多數(shù)家長(zhǎng)主觀地參與幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樗麄兛梢匀娴亓私夂⒆釉谟變簣@的表現(xiàn)，他們卻往往被客觀條件約束。2研究設(shè)計(jì)2.1研究?jī)?nèi)容及目的本人希望對(duì)幼兒園怎樣利用家庭資源來(lái)著主題教育展開(kāi)綜合和系統(tǒng)的提議，來(lái)增強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)的可實(shí)施性。對(duì)于在幼兒園一線工作者來(lái)說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)的中，一種常態(tài)化的活動(dòng)是利用家庭資源舉行主題教育。然而，在幼兒園的主題活動(dòng)中對(duì)家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐存在問(wèn)題。故而，筆者基于相關(guān)理論，立足實(shí)踐，借助問(wèn)卷調(diào)查及訪談去探討幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的具體情況，進(jìn)而針對(duì)其存在問(wèn)題提出相關(guān)有效建議，以期為幼兒園在主題活動(dòng)開(kāi)展中高效開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源提供有價(jià)值的參考。2.2研究對(duì)象及方法為了更好的對(duì)“幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀”進(jìn)行研究，筆者對(duì)幼兒園教師及幼兒家長(zhǎng)行為進(jìn)行了調(diào)查訪問(wèn)與觀察。2.3.1問(wèn)卷訪談法該種方法是通過(guò)訪員和受訪人面對(duì)面地交談或者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法，該種方式能夠簡(jiǎn)單而敘述地收集多方面的工作分析資料。因研究問(wèn)題的性質(zhì)、目的或?qū)ο蟮牟煌?，?wèn)卷訪談法具有不同的形式。根據(jù)訪談進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)化程度，可將它分為結(jié)構(gòu)型訪談和非結(jié)構(gòu)型訪談。文章通過(guò)制定調(diào)查問(wèn)卷，以及在問(wèn)卷中進(jìn)行隨機(jī)訪談，以得出相應(yīng)的結(jié)論。筆者隨機(jī)抽取了20所幼兒園的教師，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷310份，回收問(wèn)卷307份，其中有效問(wèn)卷300份，有效回收率為97.7%。本次問(wèn)卷發(fā)放覆蓋的幼兒園范圍較廣，隨機(jī)選取了不同幼兒園、不同年級(jí)（大班、中班、小班）的教師，其目的在于提高信息獲取的多樣性和準(zhǔn)確性。但是在問(wèn)卷調(diào)查能夠獲取的信息是有限的，筆者將在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中進(jìn)行隨機(jī)的訪談，以期能夠使調(diào)查結(jié)果更為詳盡。2.3.2文獻(xiàn)查閱法該種方法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。通過(guò)文獻(xiàn)資料法，能夠?qū)φn題有基本的認(rèn)識(shí)，從而更好的確定選題，同時(shí)還能夠形成關(guān)于研究對(duì)象的一般印象，有助于觀察和訪問(wèn)，也能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。筆者通過(guò)查閱校圖書(shū)館、CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)以及互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)資料，了解幼兒園主題活動(dòng)、家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)等相關(guān)理論，為全篇的探究奠定理論基礎(chǔ)；2.3.3觀察法為了更加全面客觀地了解幼兒園主題教育過(guò)程中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的情況，研究者深入主題活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，以非參與式觀察的手段對(duì)家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行具體的觀察，并作詳細(xì)記錄，以獲取活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際資料，全面、真實(shí)地描述幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的情況。3、幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的結(jié)果及分析3.1幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的種類(lèi)及數(shù)量3.1.1幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的種類(lèi)（1）調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果基于調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒園運(yùn)用的家庭資源可以分為四個(gè)等級(jí)。第一等級(jí)是“經(jīng)?！保咏@一等級(jí)的有“家庭日用品”，占比51.33%；第二等級(jí)是“有時(shí)”，處于這一等級(jí)的有“家長(zhǎng)空閑時(shí)間”、“家長(zhǎng)職業(yè)”以及“家長(zhǎng)特長(zhǎng)”，分別占比62.67%、54.00%與45.67%。第三等級(jí)是“偶爾”，處于這一等級(jí)的有“家長(zhǎng)人際關(guān)系”，占比62.33%，與“家長(zhǎng)教育經(jīng)驗(yàn)”，占比51.67%。第四等級(jí)是“從不”，處于這一等級(jí)的有“家長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)”和“家庭其他資源”。表3-1在主題教育中運(yùn)用家庭資源的種類(lèi)（在您認(rèn)為適合的選項(xiàng)上打勾）從不運(yùn)用偶爾運(yùn)用有時(shí)運(yùn)用經(jīng)常運(yùn)用1家長(zhǎng)的特長(zhǎng)頻數(shù)168713760占比5.33%29.00%45.67%20.00%2家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)頻數(shù)56155836占比18.67%51.67%27.67%2.00%3家長(zhǎng)的空閑時(shí)間頻數(shù)66018846占比2.00%20.00%62.67%15.33%4家長(zhǎng)的職業(yè)頻數(shù)307316235占比10.00%24.33%54.00%11.67%5家長(zhǎng)的人際關(guān)系頻數(shù)68187414占比22.67%62.33%13.67%1.33%6家長(zhǎng)的產(chǎn)業(yè)頻數(shù)2019180占比67.00%30.33%2.67%0.00%7家長(zhǎng)的日用品頻數(shù)031115154占比0.00%10.33%38.33%51.33%8家長(zhǎng)的其他資源頻數(shù)19098111占比63.33%32.67%3.67%0.33%（2）觀察記錄表3-2A幼兒園運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的觀察結(jié)果活動(dòng)1活動(dòng)2活動(dòng)3活動(dòng)4活動(dòng)5活動(dòng)名稱制作打擊樂(lè)器小剌謂背水果種植蠶豆織網(wǎng)制作水晶球所屬主題常見(jiàn)的用具好吃的食物有用的植物周?chē)娜酥車(chē)娜思彝ベY源種類(lèi)家長(zhǎng)空閑時(shí)間家長(zhǎng)空閑時(shí)間家長(zhǎng)的特長(zhǎng)家長(zhǎng)的特長(zhǎng)家長(zhǎng)的特長(zhǎng)家長(zhǎng)角色多種角色幼兒媽媽幼兒媽媽幼兒媽媽幼兒媽媽表3-3B幼兒園運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的觀察結(jié)果活動(dòng)1活動(dòng)2活動(dòng)3活動(dòng)4活動(dòng)5活動(dòng)名稱紙藝：孔雀中國(guó)功夫公園親子活動(dòng)入小學(xué)的準(zhǔn)備插花所屬主題動(dòng)物大世界我是中國(guó)人在秋天里我要上小學(xué)春天來(lái)了家庭資源種類(lèi)家庭人際關(guān)系家庭的人際家長(zhǎng)空閑時(shí)間家長(zhǎng)教育經(jīng)驗(yàn)家長(zhǎng)的職業(yè)家長(zhǎng)角色幼兒阿姨關(guān)系幼兒叔叔多種角色幼兒媽媽幼兒媽媽從觀察結(jié)果上來(lái)看，從利用的家庭資源的不同種類(lèi)來(lái)說(shuō)，資源運(yùn)用率最高的是“家庭的日用品”，我在所有的幼兒園都可以看見(jiàn)，排名在此之后的是“家長(zhǎng)的特長(zhǎng)”；就家長(zhǎng)性別的方向來(lái)看，男性家長(zhǎng)的參與率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于女性家長(zhǎng)的；就家長(zhǎng)的角色來(lái)說(shuō)，其它家長(zhǎng)的參與率遠(yuǎn)低于幼兒媽媽的參與率。本人當(dāng)然沒(méi)有能夠調(diào)查出來(lái)幼兒園的全部的活動(dòng)，總樣本的特性也不能夠用觀察到的這些活動(dòng)來(lái)進(jìn)行代表，多但是所觀察到的結(jié)果在一定的范圍內(nèi)還是可以成為問(wèn)卷結(jié)果的補(bǔ)充依據(jù)。總而言之，幼兒園能在主題教育中利用家庭資源的狀況可以總結(jié)為：運(yùn)用率最高的是“家庭日用品”，其級(jí)別是屬于經(jīng)常運(yùn)用；“家長(zhǎng)職業(yè)”與“家長(zhǎng)特長(zhǎng)”、“家長(zhǎng)空閑時(shí)間”的運(yùn)用率相對(duì)較少，其級(jí)別是屬于有時(shí)運(yùn)用；“家長(zhǎng)人際關(guān)系”與“家長(zhǎng)教育經(jīng)驗(yàn)”的運(yùn)用率是較低的，只是偶爾運(yùn)用的級(jí)別，“家庭戶外場(chǎng)所”與“家庭其他資源”的運(yùn)用率是最低，在一般的情況下是不被運(yùn)用的。3.1.2幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的數(shù)量表3-4家長(zhǎng)資源主觀運(yùn)用意愿頻數(shù)占比很愿意11137.00%愿意15551.67%不愿意279.00%很不愿意72.33%表3-5實(shí)際中運(yùn)用家庭資源的主題教育的數(shù)量頻數(shù)占比在所有主題活動(dòng)中運(yùn)用82.67%大部分主題活動(dòng)中運(yùn)用14648.67%大約半數(shù)主題活動(dòng)中運(yùn)用12842.67%少部分主題活動(dòng)中運(yùn)用186.00%從來(lái)不用00.00%其他00.00%從圖中數(shù)據(jù)可以看出，無(wú)論主觀上是否愿意，實(shí)際上所有教師都會(huì)在主題教育中運(yùn)用家庭資源，只是運(yùn)用的數(shù)量有差異。其中，的教師在全部主題中都運(yùn)用家庭資源，48.6%的教師在大部分主題中都運(yùn)用家庭資源，42.67%的教師在一半的主題中運(yùn)用家庭資源，6%的教師在少部分主題中運(yùn)用家庭資源，沒(méi)有教師從來(lái)不運(yùn)用家庭資源。3.2幼兒園運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的動(dòng)機(jī)表3-6您在主題活動(dòng)中使用家庭資源的原因（多選）頻數(shù)占比1為了提高主題活動(dòng)教育效果25685.33%2為了更方便用家庭資源21070.00%3因?yàn)榧彝ナ瞧降鹊慕逃锇?9765.67%4幼兒園領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定16655.33%5幼教法規(guī)定4816.00%6別人用我也用3210.67%7其他103.33%許多教師運(yùn)用家庭資源的出發(fā)點(diǎn)不止一個(gè)，而是出于多種原因的考慮。問(wèn)卷中的這一題目是多選題，許多教師選擇了兩個(gè)或兩個(gè)以上的答案。很明顯，各選項(xiàng)的比例之和遠(yuǎn)高于，這說(shuō)明許多教師不止選擇了一個(gè)答案，教師對(duì)主題活動(dòng)中使用家庭資源的動(dòng)機(jī)是多方面的。3.3幼兒園運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的準(zhǔn)備數(shù)據(jù)可以看出，教師對(duì)家庭資源方面的準(zhǔn)備并不充分。教師對(duì)家庭資源的準(zhǔn)備情況可以分為四個(gè)等級(jí)。第一等級(jí)是“經(jīng)?！?，占比51.67%，接近這一等級(jí)的只是“不需要提早做準(zhǔn)備，用的時(shí)候再說(shuō)”；第二等級(jí)是“有時(shí)”，處于這一等級(jí)的是“向家長(zhǎng)咨詢看他們家有哪些資源”占比47.33%，第三等級(jí)是“偶爾”，處于這一等級(jí)的是“請(qǐng)家長(zhǎng)填寫(xiě)家庭資源調(diào)查表，建立資源庫(kù)”，占比51.67%；第四等級(jí)是“從不”，處于這一等級(jí)的是“平時(shí)與幼兒交流，看他們家有哪些資源”與“其他”，分貝占比62.00%和70.33%。表3-7教師運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的準(zhǔn)備情況從不偶爾有時(shí)經(jīng)常1不需要提早做準(zhǔn)備，用的時(shí)候再說(shuō)頻數(shù)316945155占比10.33%23.00%15.00%51.67%2向家長(zhǎng)詢問(wèn)有哪些家庭資源頻數(shù)179214249占比5.67%30.67%47.33%16.33%3請(qǐng)家長(zhǎng)填寫(xiě)家庭資源調(diào)查表，建立資源庫(kù)頻數(shù)1215510033占比4.00%51.67%33.33%11.00%4向幼兒詢問(wèn)有哪些家庭資源頻數(shù)186722616占比62.00%24.00%8.67%5.33%5其他頻數(shù)211452519占比70.33%15.00%8.33%6.33%3.4幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的影響因素分析3.3.1種類(lèi)及數(shù)量運(yùn)用現(xiàn)狀影響因素分析將主題教育運(yùn)用家庭資源來(lái)進(jìn)行，教師是其行為實(shí)施者，所以在活動(dòng)在其到至關(guān)重要的作用的是教師們的心理活動(dòng)。對(duì)家庭資源的運(yùn)用來(lái)說(shuō)，教師們有著兩種不同的態(tài)度都是十分典型的，其運(yùn)用率使不同種類(lèi)家庭資源受到影響。第一種是權(quán)威心理。有一部分的教師都十分重視家庭資源的運(yùn)行，想讓家庭資源能夠在主題教育中展現(xiàn)出應(yīng)有的作用；從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，很多的教師對(duì)家長(zhǎng)信任程度并不高，他們覺(jué)得家長(zhǎng)并不懂得教育，他們害怕深度的合作會(huì)給幼兒園主題教育帶來(lái)一些不必要的困擾。故而對(duì)“家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)”等資源運(yùn)用較少。二是幼兒園教師的進(jìn)行工作的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，要是利用某一種家庭的資源要消耗很多的精力與時(shí)間，但是教師們就對(duì)減少運(yùn)用該資源的概率有非常大的幫助。且在運(yùn)用家庭資源時(shí)，教師也會(huì)考慮成本，教師需要搜尋資源的信息，所以要對(duì)這些去付出的時(shí)間、精力等等這是信息的成本。在利用家庭資源的同時(shí)，教師要和幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展一些程度或高或低的交流，去爭(zhēng)取家長(zhǎng)的共同協(xié)作，這是對(duì)教師與家長(zhǎng)之間的人際關(guān)系的一種一種考驗(yàn)，也被稱為是人際成本。成本越高，教師就會(huì)減少對(duì)該資源的運(yùn)用。3.3.2家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)原因的影響因素分析教師使用家庭資源的起點(diǎn)具有工具性的特點(diǎn)，教師的思維非常膚淺。由于缺乏多層次思維，家長(zhǎng)會(huì)選擇服從。這種服從是否合適恰恰說(shuō)明家長(zhǎng)缺乏元認(rèn)知層面思維。盡管家長(zhǎng)和他們?cè)诼殬I(yè)，分工和角色等方面有區(qū)別，作為教師，他們不會(huì)輕易意識(shí)到，家長(zhǎng)和自己是平等的伙伴。相應(yīng)地，教師經(jīng)常把家庭資源作為一種可利用的工具，原因在于教師缺乏家庭作為幼兒園伙伴的認(rèn)知。因此，教師的思維模式逐漸進(jìn)入固有模式，造成其行為和結(jié)果也開(kāi)始形成惡性循環(huán)。3.3.3淺層運(yùn)用的思維導(dǎo)致了教師對(duì)家庭資源的準(zhǔn)備不足目前情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師在利用家庭資源開(kāi)展專(zhuān)題教育之前的準(zhǔn)備工作是不充足的。他們很少提前做準(zhǔn)備，而且往往在迫在眉睫的形勢(shì)下，才會(huì)臨時(shí)準(zhǔn)備。許多教師不重視家庭資源，這會(huì)造成他們不提前理解和組織家庭資源，而且只在需要使用家庭資源的時(shí)候，臨時(shí)通知家長(zhǎng)?？梢钥闯?，現(xiàn)在的教師對(duì)家庭資源的準(zhǔn)備在意識(shí)形態(tài)上只是處于膚淺的階段。因?yàn)?，如果教師很看重家庭資源的話，他們不僅會(huì)要求家長(zhǎng)填寫(xiě)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，還會(huì)詢問(wèn)家長(zhǎng)其家庭資源的情況，以便盡可能充分了解家庭資源的現(xiàn)狀，從而有目的性地運(yùn)用家庭資源。如果教師只把家庭資源當(dāng)作一種應(yīng)急工具，只需要家庭資源是方便可行的，那么教師當(dāng)然不會(huì)提前做好準(zhǔn)備，只會(huì)在緊急時(shí)通知家長(zhǎng)合作。3.5本章小結(jié)3.5.1各家庭資源的運(yùn)用滿足了主題教育的部分需求當(dāng)前，家庭資源的運(yùn)用在一定程度上符合專(zhuān)題教育的需要。比如，運(yùn)用“家長(zhǎng)空閑時(shí)間”，一方面可以讓家長(zhǎng)幫助幼兒園的教師，另一方面也可以讓家長(zhǎng)和孩子在家里或其他地方有更多的密切接觸，從而拓寬育兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)場(chǎng)所。運(yùn)用家庭資源開(kāi)展主題教育，對(duì)主題教育的效果和兒童發(fā)展都具有促進(jìn)作用。3.5.2幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的存在問(wèn)題（1）種類(lèi)結(jié)構(gòu)的不平衡從原則上來(lái)說(shuō)，家庭資源的參與會(huì)幫助提高主題教育的效果。但是，假設(shè)家庭資源利用率較低，也會(huì)影響到主題教育效果的提升。比如，“家長(zhǎng)職業(yè)”、“家長(zhǎng)特長(zhǎng)”、“家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)”、“家庭戶外活動(dòng)場(chǎng)所”以及“家庭人際關(guān)系”等方面的家庭資源運(yùn)用率都較低，因此家庭資源也很難對(duì)主題效果的提升發(fā)揮作用。這很容易理解，在主題教育中，運(yùn)用家庭資源比不運(yùn)用的效果自然要好；然而，如果缺乏家庭資源廣泛的運(yùn)用、高運(yùn)用率和深度運(yùn)用，有效性的進(jìn)一步提升會(huì)受到限制。（2）認(rèn)知存在不足許多幼兒園教師面對(duì)運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育這一議題時(shí)，會(huì)與家長(zhǎng)合，借助幼兒家庭的力量提高主題教育的效果。然而，甚少園長(zhǎng)會(huì)反思自己的動(dòng)機(jī)，往往只進(jìn)行工具性的思考。教師缺乏正確的認(rèn)知，緊挨著那個(gè)的思想也會(huì)受其局限性的影響。許多教師在運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育時(shí)，往往也缺乏對(duì)自己行為動(dòng)機(jī)的反思，缺乏對(duì)家長(zhǎng)是教師教育合作伙伴這一認(rèn)識(shí)。由于教師認(rèn)知思考的缺乏，運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的改進(jìn)方面也受到了阻礙。（3）對(duì)主題教育的準(zhǔn)備不足制約了主題教育的靈活性如前所述，在將家庭資源運(yùn)用于主題教育前，主題教育的準(zhǔn)備工作主要基于教師的教學(xué)和研究活動(dòng)。當(dāng)教師寫(xiě)教案時(shí)，他們很少考慮哪些方面可以利用家庭資源。此外，教師幾乎從不征求家長(zhǎng)對(duì)主題教育的意見(jiàn)和建議。虞永平表示，部分家長(zhǎng)在參加幼兒園活動(dòng)時(shí)，對(duì)課程持冷漠態(tài)度（如果他們?cè)敢饩蛥⒓?，不愿意的話，就不?huì)參加），這對(duì)幼兒園是一種悲哀；如果幼兒園對(duì)需要家長(zhǎng)參與的課程漠不關(guān)心（幼兒園不希望家長(zhǎng)了解并參與課程），這是幼兒教育的悲哀。幼兒園課程幾乎沒(méi)有固定的教材，主題教育則更加靈活，比傳統(tǒng)的教育模式需要更多的家庭合作。如果家長(zhǎng)談不上是旁觀者，更不用說(shuō)能作為主題教育的設(shè)計(jì)者和參與者了。因?yàn)榻處熢诰帉?xiě)教案和實(shí)際運(yùn)用時(shí)很少思考如何運(yùn)用家庭資源，也往往不提前準(zhǔn)備，所以有很多即興運(yùn)用和很大的隨意性。時(shí)間來(lái)不及的情況下，教師和家長(zhǎng)很難達(dá)成一致，錯(cuò)失合作機(jī)會(huì)。4對(duì)幼兒園主題互活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的思考4.1提高多元家長(zhǎng)資源的運(yùn)用頻率事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)層面的多種類(lèi)型的家庭資源都對(duì)教育起重要作用。運(yùn)用豐富的家庭資源會(huì)擴(kuò)大幼兒園主題教育課程類(lèi)型的渠道，有力地支持主題教育。判斷運(yùn)用某一種家庭資源的可行性，要看資源本身的方便使用程度，否則會(huì)出現(xiàn)只運(yùn)用方便易行資源的現(xiàn)象，而忽略其他類(lèi)型的資源，會(huì)達(dá)不到要求多元化、豐富性的課程資源。因此，應(yīng)該不只看重方便易行的家庭資源，而應(yīng)全面綜合運(yùn)用，以提高運(yùn)用頻率。幼兒園也可以建立家庭資源庫(kù)，建立家庭資源庫(kù)就是一個(gè)事半功倍、行之有效的辦法。以后需要用家庭資源的時(shí)候就可以看看家庭資源庫(kù)。當(dāng)然，在家庭資源調(diào)查表之外，教師也可以通過(guò)在日常交往中詢問(wèn)家長(zhǎng)、幼兒等來(lái)補(bǔ)充了解家庭資源，效率，增強(qiáng)減少教師開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源的成本。4.2轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)教師在幼兒園家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)中占主導(dǎo)地位，教師要認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源的意義，有意愿在日常生活中和家長(zhǎng)一起教育幼兒，并且愿意使用各種策略和措施幫助家長(zhǎng)參與幼兒園教育，家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)才能真正實(shí)現(xiàn)。一方面，教師應(yīng)該給予家長(zhǎng)尊重。教師在幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面比較豐富，某些教師認(rèn)為，比家長(zhǎng)在幼兒教育更有優(yōu)勢(shì)，因此他們不尊重家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就無(wú)法意識(shí)到自己存在的價(jià)值，從而心理上抵觸和逆反，自然也不會(huì)與教師合作教育。另一方面，教師應(yīng)該有更加開(kāi)放的心態(tài)與家長(zhǎng)進(jìn)行坦誠(chéng)相對(duì)，積極主動(dòng)地加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，盡可能多地消除彼此的隔閡。只有家長(zhǎng)對(duì)運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的意義、目的等有了清晰的了解，他們才可能真正愿意配合教師?？傊?，在幼兒園中要有意識(shí)地鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)幼兒園家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)。4.3重視主題活動(dòng)準(zhǔn)備，提高開(kāi)發(fā)效率教師應(yīng)該引起重視，思考在教研過(guò)程和教案編寫(xiě)中如何運(yùn)用家庭資源，以及在教研會(huì)時(shí)討論將家庭資源運(yùn)用于教學(xué)和研究中的哪些環(huán)節(jié)。在家長(zhǎng)和幼兒園合作的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)關(guān)注彼此的想法。教師的教研活動(dòng)是教師思考運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育的好機(jī)會(huì)，如果在這個(gè)環(huán)節(jié)家提前準(zhǔn)備，并積極與家長(zhǎng)溝通，這不僅可以將主題教育的信息及時(shí)告知家長(zhǎng)，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)將自己孩子在家中的表現(xiàn)以及家長(zhǎng)自己的想法、疑問(wèn)等反饋回來(lái)，共同交流經(jīng)驗(yàn)以便對(duì)主題教育活動(dòng)做更完善的準(zhǔn)備，且在此情況下家長(zhǎng)參與效果更加明顯。5結(jié)論主題教育是幼兒園教育活動(dòng)的主要形式，家庭資源能為主題教育提供重要支持，如何運(yùn)用家庭資源進(jìn)行主題教育是幼兒園教師十分關(guān)心的問(wèn)題。本文基于問(wèn)卷訪談?wù){(diào)查，探討了當(dāng)前幼兒園主題教育過(guò)程中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，并針深入分析了原因，針對(duì)幼兒園主題活動(dòng)中家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的存在問(wèn)題：（1）種類(lèi)結(jié)構(gòu)的不平衡；（2）認(rèn)知存在不足；（3）對(duì)主題教育的準(zhǔn)備不足制約了主題教育的靈活性，提出了改進(jìn)建議：（1）從單一到多元，增加不同特性資源的運(yùn)用頻率；（2）轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)；（3）重視主題活動(dòng)準(zhǔn)備。本項(xiàng)研究對(duì)實(shí)踐有著一定的參考價(jià)值，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

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