智力障礙兒童的家庭教育探析分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

摘要近年來，由于科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)的進(jìn)步，人們越來越關(guān)注教育問題。但是，由于各種原因?qū)е轮橇φ系K兒童的數(shù)量不斷增加，因此智力障礙兒童的家庭教育越來越受到學(xué)校、社會(huì)和每一個(gè)家庭的關(guān)注。本文通過調(diào)查研究了解到目前智力障礙兒童的教育現(xiàn)存在一些問題與不足。智力障礙兒童如果能及時(shí)治療或得到科學(xué)合理的教育，也許他們會(huì)成為更好的社會(huì)人才。根據(jù)智力障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)可知在智力障礙兒童的家庭教育中應(yīng)遵循全面性原則、因材施教原則、補(bǔ)償性原則、激勵(lì)性原則。因此，為了智力障礙兒童能夠有一個(gè)美好的未來，應(yīng)當(dāng)把握家庭教育的有效途徑讓智力障礙兒童能夠健康快樂的成長。首先，家長應(yīng)該提高提高對智力障礙兒童教育的重視度；其次，家長應(yīng)當(dāng)給予孩子康復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；最后，家長應(yīng)該與學(xué)校溝通合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解孩子的狀況，給予孩子鼓勵(lì)與關(guān)愛。關(guān)鍵詞：智力障礙；兒童；家庭教育AbstractInrecentyears,thescienceandtechnologyandsocialprogress,peoplepaymoreandmoreattentiontoeducation.However,duetovariousreasonsthenumberofchildrenisincreasing,sothementalretardationchildrenfamilyeducationmoreandmoreschools,societyandeveryfamily'sattention.Inthispaper,throughtheinvestigationandstudytounderstandcurrentmentalretardationchildrensomeproblemsandshortcomingsexistingintheeducationofchildrenwithintellectualdisabilities.Ifwecangettimelytreatmentorscientificeducation,theymaybecomebettersocialtalents.Accordingtothementalretardationchildren'sphysicalandmentaldevelopmentcharacteristicsthatshouldfollowtheprincipleofcomprehensiveness,inthefamilyeducationofthementallyhandicappedchildrenintheprinciplesofindividualized,compensatoryprinciple,incentiveprinciplechildrenwithintellectualdisability.Therefore,inordertobeabletohaveagoodfuture,shouldgrasptheeffectivewayoffamilyeducationforchildrenmentalobstacleTogrowuphealthyandhappy.Firstofall,

parentsshouldimprovetheeducationofchildrenwithintellectualdisabilitydegreeofimportance;secondly,parentsshouldgivechildrenrehabilitationtrainingopportunities;finally,parentsshouldcommunicatewiththeschoolcooperation,timelyunderstandingofthesituationofchildren,givethemencouragementandcare.Keywords:mentalretardation;children;familyeducation緒論一、問題的提出（一）教育事業(yè)發(fā)展的需要教育為一個(gè)國家的未來發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在我國對智力障礙兒童的教育起步比較晚，而對智力障礙兒童的家庭教育更晚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的西方國家和港澳地區(qū)。但是，事實(shí)上智力障礙兒童的教育也是教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。我國對智力障礙兒童的家庭教育仍存在多數(shù)問題，使得我國教育事業(yè)的發(fā)展中存在缺陷。所以，為了完善教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)去重視智力障礙兒童的家庭教育問題。（二）智力障礙兒童健全成長的需要都說孩子是祖國的花朵與未來，但是由于近些年由于多方面因素導(dǎo)致智力障礙兒童的數(shù)量不斷增加，然而多數(shù)智力障礙兒童的家長往往特別注重學(xué)校教育而忽略了家庭教育的重要性，有的甚至放棄了這些孩子。事實(shí)上，如果教育得當(dāng)，智力障礙兒童同樣擁有美好的明天。家庭教育質(zhì)量與智力障礙兒童的健康發(fā)展有關(guān)。因而，家庭教育對于智力障礙兒童的成長來說也是重要的影響因素之一。智力障礙兒童沒有入學(xué)前，都是在父母的陪伴中共同度過，這時(shí)，如果有科學(xué)而正確的家庭教育可以促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，從而減少智力障礙兒童后期進(jìn)入學(xué)校的消極影響。因此，智力障礙兒童未來的發(fā)展與家庭教育密切相關(guān)，可以家長決定了孩子的未來的好壞。所以，為了不放棄每個(gè)孩子的美好明天，讓每個(gè)孩子都能健康快樂的成長，家長應(yīng)當(dāng)重視智力障礙兒童的家庭教育。（三）智力障礙兒童家庭幸福的需要孩子是父母的希望，每個(gè)父母都希望孩子有一個(gè)好的未來。但是，家里如果有一個(gè)智力障礙的孩子卻是父母難以啟齒的痛。傳統(tǒng)觀念上認(rèn)為家里有一個(gè)智力障礙的兒童將會(huì)是一輩子的累贅，事實(shí)上，智力障礙兒童早期會(huì)有很多表現(xiàn)，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)醫(yī)治很有可能康復(fù)，所以及時(shí)醫(yī)治很重要。由此可見，家里如果有智力障礙的孩子，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問題，積極進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，積極幫助孩子恢復(fù)正常水平，共同促成一個(gè)幸福美滿的家庭。二、研究意義（一）理論意義教育是立國之本，研究智力障礙兒童的家庭教育，有利于促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，使得我國教育事業(yè)的發(fā)展更上一層樓。所以研究智力障礙兒童的家庭教育對教育的推動(dòng)與發(fā)展以及家庭和智力障礙兒童的成長具有其重要的價(jià)值。研究智力障礙兒童的家庭教育有利于改善智力障礙兒童的家庭中的不足，彌補(bǔ)智力障礙兒童教育中的缺陷，推動(dòng)教育的不斷發(fā)展。（二）實(shí)踐意義本文通過訪談法與問卷調(diào)查法對智力障礙兒童的家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題。并且通過文獻(xiàn)法發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童的家庭教育中的一些問題與不足，借鑒前輩們已有的智力障礙兒童的家庭教育中的知識經(jīng)驗(yàn)，有針對性的表達(dá)個(gè)人認(rèn)為的智力障礙兒童家庭教育的看法與途徑。從而，去幫助一些智力障礙兒童的家庭能夠正確認(rèn)識智力障礙兒童的家庭教育并且積極幫助智力障礙兒童健康成長。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外相關(guān)研究國外對智力障礙兒童的研究相對我國比較早，其中根據(jù)資料可知智力障礙兒童的研究可溯源到17世紀(jì)的歐洲。在國外對智力障礙兒童的研究上，美國的研究收獲頗多，其后確實(shí)有諸多獨(dú)到的見解，國外早就興起了智力障礙兒童教育的學(xué)問研討，許多國家政府根據(jù)實(shí)際采取相應(yīng)的手段來提高智力障礙兒童教育。目前，國外與國外相差并不大，只是國外研究時(shí)間早，相比較而言，國外智力障礙兒童的家庭教育相對完善進(jìn)步，但其仍處于不斷發(fā)展完善的趨勢。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來，由于科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)的進(jìn)步，人們越來越關(guān)注教育問題。目前來看，我國的教育中仍存在一些問題和不足，尤其是對智力障礙兒童的家庭教育起步比較晚。目前，我國已經(jīng)加大智力障礙兒童家庭教育的關(guān)注力度，一些專門的教育機(jī)構(gòu)正在不斷興起，但是仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)其中仍有許多問題。?[1]?目前，多數(shù)家庭對于智力障礙兒童的家庭教育不夠重視，還有極少數(shù)甚至放棄了智力障礙兒童的教育。即使有些智力障礙兒童接受教育，但往往效果卻不盡人意。目前，多數(shù)智力障礙兒童選擇隨班就讀，但由于我國人口數(shù)量過多，班級管理人數(shù)相對較多，教師不能顧及到每個(gè)兒童，尤其是智力障礙兒童的教育，多數(shù)教師選擇忽視，這無疑對智力障礙兒童來說是一種教育的缺失。少數(shù)智力障礙兒童在專門的機(jī)構(gòu)里接受康復(fù)教育，但這樣的機(jī)構(gòu)價(jià)格昂貴，極少數(shù)家庭才能負(fù)擔(dān)的起。其次，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的落后，導(dǎo)致這些智力障礙兒童永遠(yuǎn)的失去了受教育的機(jī)會(huì)。一、智力障礙兒童與家庭教育的定義（一）智力障礙兒童的定義智力障礙兒童就是智力低的兒童。然而，什么是真正的智力發(fā)育水平較低？通過搜集資料得出，智力障礙形成的因素有很多種，一般指的是大腦受到先天或后天某些因素的損害造成多方面的缺陷。由于其自身缺陷導(dǎo)致織里鎮(zhèn)障礙兒童活動(dòng)能力差，認(rèn)識水平低于正常兒童。正常兒童往往不愿意與其交往和活動(dòng)，使得智力障礙兒童缺失與同伴交往的情緒情感活動(dòng)。智力障礙兒童由于自身生活自理能力差、受社會(huì)歧視與排斥等多方面因素導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)能力差。對于智力障礙兒童，我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)愛，給孩子帶來最大的鼓勵(lì)與正能量，促進(jìn)孩子積極正面的社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。（二）家庭教育的定義傳統(tǒng)的觀念上的家庭教育一般分兩部分。大多數(shù)人認(rèn)為家庭教育是指幼兒從出生起父母及長輩對其言語和日常生活習(xí)慣等造成潛移默化的影響。同時(shí)在此過程中父母也會(huì)通過孩子學(xué)習(xí)到許多。還有少數(shù)人認(rèn)為家庭教育是指父母為了孩子有一個(gè)好的未來，而刻意的有準(zhǔn)備的對孩子進(jìn)行興趣愛好、良好行為習(xí)慣等的培養(yǎng)。從孩子出生起父母就開始教育他，所以家庭就是孩子進(jìn)入的第一所學(xué)校。家庭教育為孩子未來的發(fā)展打好基石，有利于孩子走正確的道路。因而，將孩子的家庭教育放在首要位置是一種未來發(fā)展的趨勢，為了孩子的發(fā)展應(yīng)當(dāng)逐漸把焦點(diǎn)放在家庭教育上。?[2]?二、智力障礙兒童家庭教育現(xiàn)狀與存在問題（一）智力障礙兒童的家庭教育現(xiàn)狀1、隨班就讀伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)保障越來越重視弱勢群體的教育以及發(fā)展，尤其是近年來由于環(huán)境、化學(xué)藥品等導(dǎo)致數(shù)量不斷上漲的智力障礙兒童頗受各界人士以及媒體的大力關(guān)注。目前，我國雖有建立一些特殊兒童教育機(jī)構(gòu)，但由于人們的知識水平有限，以及人們過于敏感而害怕由于別人知道家庭中有智力障礙兒童而導(dǎo)致備受關(guān)注或害怕受到歧視影響家庭以及孩子的未來健康發(fā)展。同時(shí)，由于家長的文化程度不夠高、家庭收入過低等多方面因素導(dǎo)致大多數(shù)的智力障礙兒童選擇隨班就讀。?[3]?當(dāng)然智力障礙兒童隨班就讀也有其利弊，隨班就讀一方面來說，與同伴接觸，可以讓智力障礙兒童有機(jī)會(huì)體驗(yàn)集體生活，學(xué)會(huì)交朋友，為今后在社會(huì)的生活做鋪墊。但就現(xiàn)在我國的班級管理現(xiàn)狀來看，一個(gè)老師管理幾十個(gè)兒童，教師任務(wù)重、管理人數(shù)過多、無暇顧及到每一個(gè)兒童的身心發(fā)展。對于智力障礙兒童來說，無疑是一種弊端。智力障礙兒童不同于正常兒童，他們需要更多的精力去關(guān)注，需要有專業(yè)的訓(xùn)練或康復(fù)治療，目前幼兒園老師都是針對健康兒童進(jìn)行專門培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的老師。對于智力障礙兒童的教育，家長缺乏相關(guān)專業(yè)知識技能，無法給智力障礙兒童更好地教育，難以對智力障礙兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響，甚至?xí)绊懟虻⒄`智力障礙兒童的健康快樂成長。2、特殊教育學(xué)?；蛱厥饨逃龣C(jī)構(gòu)接受教育教育可以為國家培養(yǎng)人才，伴隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們越來越關(guān)注教育的質(zhì)量，政府也將目光放到了智力障礙兒童的教育之上。于是，近年來一些由不同組織機(jī)構(gòu)舉辦的特殊教育學(xué)校以及特殊教育場所越來越多。特殊教育學(xué)校以及特殊教育場所致力于智力障礙兒童的發(fā)展。就個(gè)人而言，我認(rèn)為特殊教育學(xué)校與特殊教育場所滿足智力障礙兒童的發(fā)展需求層次。教師相對比較教育水平高，能更好的了解特殊兒童的各個(gè)年齡段發(fā)展規(guī)律，給予適合的教育。教師能夠取長補(bǔ)短的遵循教育互補(bǔ)性原則，最大限度的去激發(fā)幼兒的潛能，使其能更好的適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)所用，成為一個(gè)對社會(huì)有用的人。但往往事與愿違，由于我國對特殊教育的研究較少，對智力障礙兒童的教育研究更少，導(dǎo)致我國現(xiàn)有的特殊教育不能夠滿足我國現(xiàn)今特殊教育的現(xiàn)狀。同時(shí)，由于相對比較專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)費(fèi)用比較昂貴，大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)能力有限，支付不起學(xué)費(fèi)。所以，多數(shù)家庭選擇了其他途徑。3、放棄教育留在家中對于一個(gè)家庭來說，如果家中有一個(gè)智力障礙兒童是一種難以啟齒的痛，多數(shù)人會(huì)怨天尤人，感覺像是天塌下來一樣。有的人甚至?xí)菹滦膩韺⑦@個(gè)孩子拋棄掉，但是孩子是無辜的，他們沒有選擇的權(quán)利，生下來導(dǎo)致智力障礙的因素很多，不管怎樣他們是一個(gè)生命來到了這個(gè)世界。我們就應(yīng)該去愛護(hù)他，讓他健康快樂的成長。其次，家長害怕社會(huì)或他人的輿論與歧視傷害到自己或孩子的身心，于是他們選擇把孩子留在家中，讓老人去照顧看護(hù)他們。但是，他們忽視了這樣會(huì)導(dǎo)致孩子與社會(huì)的接觸變少，孩子會(huì)孤獨(dú)。而且，老人的思想以及知識不足以去教育這些智力障礙兒童。老人習(xí)慣把孩子像皇帝公主一樣寵著，尤其是這樣的孩子，他們會(huì)更小心呵護(hù)給予更多的愛，極大的可能會(huì)導(dǎo)致這些還自理能力差。在未來的社會(huì)道路上，這些智力障礙兒童的成長將會(huì)是一個(gè)極其嚴(yán)峻的問題，值得我們?nèi)ド钏?。（二）、智力障礙兒童家庭教育中存在的問題1、注重學(xué)校教育，忽視家庭教育的重要多數(shù)家長認(rèn)為“學(xué)校以教書育人為目的”，因?yàn)榧议L已經(jīng)支付過學(xué)費(fèi)所以學(xué)校就應(yīng)該替自己管教好孩子。事實(shí)上，學(xué)校是一切以孩子為重，但并不是孩子只在學(xué)校里學(xué)習(xí)。營造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，給孩子做正確的示范，給予孩子足夠的愛等多方面因素在不知不覺中的引導(dǎo)著孩子向更好的方向發(fā)展。都說父母對孩子的影響最大，可見父母的教育對孩子來說會(huì)伴隨著孩子今后的發(fā)展，是孩子不斷成熟的基石。只有學(xué)校的教育對于孩子來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校不可能時(shí)時(shí)刻刻的教育孩子，假期以及放學(xué)時(shí)間段中，孩子與父母是在一起的。在此階段父母的言行舉止等多方面都會(huì)被孩子學(xué)習(xí)。因此，父母應(yīng)當(dāng)重視家庭教育的重要性，與學(xué)校達(dá)成一致的教育目標(biāo)，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展，才能更好的促進(jìn)孩子的成長。2、條件落后由于我國對智力障礙兒童的家庭教育研究起步較晚，所以在對智力障礙兒童的家庭教育中條件相對比較落后，對智力障礙兒童的教育不夠完善。同時(shí)由于家長的文化程度、家庭收入等多方面因素導(dǎo)致智力障礙兒童的家庭教育條件得不到滿足。大多數(shù)智力障礙兒童的家長沒有對孩子進(jìn)行及時(shí)的治療等使的智力障礙兒童的情況愈加嚴(yán)重。目前，我國關(guān)注不斷完善社會(huì)保障體系，但還有少數(shù)地區(qū)醫(yī)療條件、教育條件等不發(fā)達(dá)導(dǎo)致智力障礙兒童的教育得不到改善。三、家庭教育對智力障礙兒童成長的消極影響（一）對兒童認(rèn)知的影響特殊兒童認(rèn)知發(fā)展水平低，多數(shù)是由于大腦或多或少都受到不同程度的傷害。智力障礙兒童的記憶力、感知力、思考問題的能力以及個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)都會(huì)與大部分兒童的行為表現(xiàn)等各方面存在一定的差距。由于家長的認(rèn)識水平有限，過度的關(guān)注智力障礙兒童的缺陷，不能正確全面的認(rèn)識智力障礙兒童的教育。錯(cuò)誤及不科學(xué)的教育方式會(huì)使兒童身心受到一定的傷害。例如有些知識貧乏的家長認(rèn)為智力障礙兒童就是什么都學(xué)不會(huì)，智力障礙兒童不需要學(xué)習(xí)知識。這就是一種錯(cuò)誤的觀念會(huì)使智力障礙兒童錯(cuò)過語言、感知等方面的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間。除此以外，由于智力障礙兒童的認(rèn)知能力有缺陷，有些家長沒有耐心與恒心，長此以往就放棄了孩子的教育造就了孩子無法有信心繼續(xù)認(rèn)知的遺憾。（二）對兒童情緒情感的影響情緒情感是人的一種主觀體驗(yàn)，在人的各種活動(dòng)與認(rèn)識中體現(xiàn)出來。由于其自身缺陷導(dǎo)致了鎮(zhèn)障礙兒童活動(dòng)能力差，認(rèn)識水平低于正常兒童。正常兒童往往不愿意與其交往和活動(dòng)，使得智力障礙兒童缺失與同伴交往的情緒情感活動(dòng)。加上家庭教育不當(dāng)或過度保護(hù)，導(dǎo)致智力障礙兒童的情緒情感不能正常的發(fā)生發(fā)展。其次，由于他人的歧視或排斥，導(dǎo)致智力障礙兒童的不良情緒情感的發(fā)生，智力障礙兒童往往自卑、膽怯，會(huì)嚴(yán)重影響智力障礙兒童的發(fā)展。作為家長，不要害怕出去會(huì)受歧視，我們應(yīng)當(dāng)積極帶孩子接觸同伴，教育孩子堅(jiān)強(qiáng)勇敢的面對生活，潛移默化的影響孩子的情緒情感的發(fā)展。因此，一個(gè)好的家庭教育能幫助孩子更好的生活，更好的與別人交朋友，建立友好的感情。所以，不應(yīng)該放棄孩子，改變落后的教育觀念，為智力障礙兒童鋪就一條七彩的道路。（三）對兒童社會(huì)適應(yīng)性的影響智力障礙兒童由于自身生活自理能力差、受社會(huì)歧視與排斥等多方面因素導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)能力差。同時(shí)由于父母都希望孩子成才，給予孩子過多的期許導(dǎo)致孩子的社會(huì)適應(yīng)性造成消極負(fù)面的影響。消極負(fù)面的影響會(huì)給智力障礙兒童帶來身心的傷害。因此，作為智力障礙兒童的家長，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識孩子的不足，切記揠苗助長。作為家長，我們是孩子最親的人，對于智力障礙兒童，我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)愛，給孩子帶來最大的鼓勵(lì)與正能量，促進(jìn)孩子積極正面的社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。四、智力障礙兒童家庭教育應(yīng)遵循的原則（一）全面發(fā)展原則全面發(fā)展原則即在教學(xué)活動(dòng)中，著手把握孩子的各方面的教育，并非只是知識的傳授。在智力障礙兒童的家庭教育中，家長應(yīng)當(dāng)正視孩子存在的問題，不要只抓孩子的缺陷方面。家長應(yīng)從各方面掌握了解兒童的一切情況，把握孩子各方面的教育，從而培養(yǎng)一個(gè)全面性的人才。就像一個(gè)人無論你有多少財(cái)富，但是你的道德敗壞，沒有人會(huì)喜歡你的。所以，在孩子的成長過程中，不要過度重視某一方面的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)縱觀全局，盡可能促進(jìn)孩子各方面的全面發(fā)展。（二）因材施教原則因材施教是教育過程中一種適應(yīng)于多數(shù)學(xué)生的教育方法，以國家教育方向?yàn)闇?zhǔn)則，從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教育對象的差異性制定各種適合的教育策略。智力障礙兒童的家庭教育中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)來采取有效的教育措施。家長在因此施教過程中應(yīng)當(dāng)占據(jù)主要地位，家庭教育不容小覷。我們要相信每一個(gè)孩子都是一個(gè)美麗的天使，把握孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，去建立一套科學(xué)有效的教育方法。（三）補(bǔ)償性原則補(bǔ)償性原則要求教育以起點(diǎn)上人人平等的基礎(chǔ)上展開的，即使是智力障礙兒童但他仍然有受教育的權(quán)利，只是智力障礙兒童的教育不同與其他兒童，使得家庭教育中不同于正常孩子的教育。智力障礙兒童在家庭教育應(yīng)遵循補(bǔ)償性原則，家長應(yīng)根據(jù)孩子的先天情況，制定適合的安排。促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，從而來彌補(bǔ)孩子的某一些缺陷。（四）激勵(lì)性原則激勵(lì)性原則從普通意義上來說就是持有認(rèn)可的態(tài)度，為達(dá)到某一種程度，而采取的積極有效的途徑與方法。對于智力障礙兒童來說，他們的內(nèi)心或多或少都有自卑和膽怯的存在，他們害怕與外界接觸，害怕別人異樣的眼光。此時(shí)，就需要家長站出來給予孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，積極帶孩子接觸外界，與外界交流。家長在對智力障礙兒童的教育過程中應(yīng)當(dāng)注意觀察孩子的情緒變化，因?yàn)橹橇φ系K兒童的情緒容易受到外界的刺激而變化。我們應(yīng)當(dāng)最大的消除孩子的消極負(fù)面的情緒，積極鼓勵(lì)孩子，及時(shí)的對他們的行為進(jìn)行評價(jià)和表揚(yáng)，使他們感受到驕傲和自信，從而能夠自信勇敢的向外界踏出自己的步伐。五、智力障礙兒童家庭教育的有效途徑（一）提高家長的重視度1、家長學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識教育是學(xué)校的工作，教育是知識的傳授，教育更是家庭中的大事情。在教育過程中，家長應(yīng)注重家庭的教育功能。孩子是一個(gè)家庭的未來，是一個(gè)婚姻的結(jié)晶，即使孩子智力障礙，家長也不要放棄他的教育。作為父母，教育孩子是我們的責(zé)任，別人是無法取代的。一味的將教育的責(zé)任推到學(xué)校的身上，我們的責(zé)任就無從體現(xiàn)。家長教育是孩子最早的教育，是孩子以后更好的成長的前提準(zhǔn)備。孩子的教育不是給他提供過多的物質(zhì)，孩子需要的是關(guān)心與重視。教育最重要的是精神上的教育，所以要求家長必須與孩子多溝通與交流，了解孩子的內(nèi)心與需要。給孩子樹立良好的榜樣，重視孩子的教育，傳達(dá)正確的價(jià)值觀念。尤其是智力障礙兒童他們需要家長更多的關(guān)愛與照顧，作為家長我們應(yīng)當(dāng)盡自己的責(zé)任，去關(guān)愛孩子，重視智力障礙兒童的家庭教育。導(dǎo)致智力障礙的因素有很多種，如果家長能夠正確認(rèn)識智力障礙兒童的價(jià)值，及早發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行治療或康復(fù)訓(xùn)練，智力障礙兒童同樣會(huì)擁有一個(gè)健康美好的未來。以此來看，家長對智力障礙兒童的重視很有可能會(huì)改變智力障礙兒童的未來道路。所以，為了智力障礙兒童能夠擁有一個(gè)同齡人一樣的美好人生，家長加大對智力障礙兒童家庭教育的重視程度，為了孩子的未來，家長能夠盡可能的多了解學(xué)習(xí)智力障礙兒童教育相關(guān)的知識，能夠更好的更科學(xué)準(zhǔn)確的對智力障礙兒童進(jìn)行教育。2、配合治療進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練醫(yī)生指出，孩子患上智力障礙，在早期就會(huì)有諸多行為表現(xiàn)，家長如果仔細(xì)觀察的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)與正常兒童的不同之處。對于智力障礙兒童來說，及時(shí)醫(yī)治很重要，好的醫(yī)院與醫(yī)生與設(shè)備會(huì)更好的給予孩子健康的保障。但是事實(shí)上，由于治療康復(fù)的費(fèi)用昂貴，多數(shù)家庭就選擇了放棄治療。也許孩子就要康復(fù)了，我們卻選擇了放棄，也許我們放棄的不是一個(gè)簡單的治療過程，極有可能是孩子一個(gè)健康的未來。當(dāng)然，康復(fù)治療是一個(gè)漫長而痛苦的過程，智力障礙不僅僅是需要科學(xué)的治療，同時(shí)需要良好的康復(fù)訓(xùn)練來輔助治療。社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，政府也關(guān)注人民的生活保障，我們可以申請醫(yī)療保障，享受國家補(bǔ)貼對智力障礙兒童進(jìn)行治療?？祻?fù)的過程很漫長，這需要家長持之以恒，我們可以在家庭生活中采取相似與康復(fù)中心的康復(fù)器械，對智力障礙兒童進(jìn)行有效更省錢的康復(fù)訓(xùn)練。我們要堅(jiān)信滴水可以穿石，積極配合治療進(jìn)行智力障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練。即使不能夠完全的恢復(fù)孩子的正常水平，我們也要盡可能的幫助智力障礙兒童治療與康復(fù)訓(xùn)練，能夠做一個(gè)獨(dú)立的人，能夠適應(yīng)社會(huì)更好的生活在這個(gè)社會(huì)。（二）專門的訓(xùn)練1、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的康復(fù)治療智力障礙兒童由于多種因素延緩了治療，導(dǎo)致反應(yīng)遲鈍等問題的出現(xiàn)。同時(shí)，由于導(dǎo)致智力障礙兒童的因素是多方面的。所以，治療的方法有多種。智力障礙的類別又是多種多樣的，所以應(yīng)當(dāng)針對不同的類別進(jìn)行康復(fù)治療。首先，了解智力障礙兒童的狀況，應(yīng)當(dāng)對癥治療。對少數(shù)病因明確而又有效的治療方法者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行病因治療。其次，對一些情況嚴(yán)重的智力障礙兒童可進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，使患者能夠生活自理，盡量減少對家人以及社會(huì)的累贅感。同時(shí)，由于智力障礙兒童的治療極其復(fù)雜，所以家長應(yīng)當(dāng)選擇擁有專業(yè)治療醫(yī)師、高診療設(shè)備、診療壞境的醫(yī)院就診，以保障智力障礙兒童的治療效果，進(jìn)而擺脫這種疾病的困擾，避免更大的傷害。如果，發(fā)現(xiàn)你的孩子不同于正常孩子，請及時(shí)到醫(yī)院就診，積極配合醫(yī)生的治療。?[4]?2、教育機(jī)構(gòu)教育與訓(xùn)練一個(gè)人的知識與能力是有限的，作為智力障礙兒童的家長，也許你知識不夠淵博，不知道如何去教育你的孩子。不要去只針對孩子的問題，應(yīng)該像對正常孩子一樣去愛護(hù)你的孩子，給予他們受教育的權(quán)利。教育機(jī)構(gòu)里的老師有其專業(yè)知識的素養(yǎng)，他們會(huì)努力的教育好每一個(gè)孩子。所以，無論如何請給你的孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不要將他留在家中甚至拋棄。即使你的孩子情況非常特殊，你也應(yīng)當(dāng)控制好自己的情緒，我國有專門的教育機(jī)構(gòu)，孩子送到機(jī)構(gòu)里面會(huì)有你意想不到的收獲。也許你的孩子只是在某方面缺失，其他方面會(huì)更優(yōu)秀的。家長要為生活奔波，也許沒有過多的時(shí)間與耐心去陪伴教育智力障礙兒童，但是，在教育機(jī)構(gòu)里面會(huì)有老師與同伴的陪伴，老師會(huì)更專業(yè)的教育與訓(xùn)練你的孩子。即使后來你的孩子依然是智力缺陷的，但是至少在這些教育機(jī)構(gòu)里，你的孩子體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，能夠自己更好的生活。（三）家校合作1、相互溝通了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r智力障礙兒童的情況比較特殊，需要家長與老師的更多留意與觀察。不是說，家長只負(fù)責(zé)交學(xué)費(fèi)，就沒有其它的義務(wù)，孩子的教育也離不開家長。尤其是智力障礙兒童的家長應(yīng)當(dāng)更加關(guān)心孩子的現(xiàn)狀，立刻彌補(bǔ)孩子的不足，幫助他更好的進(jìn)步。家長應(yīng)當(dāng)與教師在課后進(jìn)行溝通了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，與教師進(jìn)行探討如何能更好的促進(jìn)智力障礙兒童的健康發(fā)展。及時(shí)發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童現(xiàn)在的存在問題，如若能夠及時(shí)的采取適當(dāng)?shù)霓k法得以補(bǔ)救就是最好的解決辦法。而且智力障礙兒童存在許多方面的問題，家長應(yīng)與老師常常溝通，希望老師能夠更好更多的關(guān)注一下孩子，有利于促進(jìn)孩子的發(fā)展。2、關(guān)愛智力障礙兒童給予鼓勵(lì)智力障礙兒童先天比較敏感膽怯，想要得到我們給予多一點(diǎn)的肯定和愛。他們害怕受到歧視的目光，害怕沒有人愛他們，所以我們應(yīng)最大限度的去關(guān)愛他們，給予他們多一點(diǎn)的鼓勵(lì)，讓他們能夠勇敢的去面對生活。人們都常?？释P(guān)愛和信心，當(dāng)然這些智力障礙兒童也包括在內(nèi)。也許我們的多一點(diǎn)愛心與鼓勵(lì)將會(huì)給他們帶來幸福，所以為了這些孩子能夠同樣擁有幸福的生活，我們應(yīng)當(dāng)給予他們關(guān)愛與鼓勵(lì)。智力障礙兒童多數(shù)膽怯害怕與人交往，害怕接觸新的事物。所以，我們應(yīng)當(dāng)在生活中遇到智力障礙兒童，不要去歧視他們，盡可能的與他們交往溝通，給他們鼓勵(lì)，讓他們能夠正確的面對生活。社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予這些孩子更多的社會(huì)保障，讓他們感受到存在的價(jià)值，讓他們知道自己是這個(gè)社會(huì)的一部分。不再逃避，勇敢的面對生活。3、積極合作共同促進(jìn)智力障礙兒童的成長都說團(tuán)結(jié)的力量是最強(qiáng)大的，所以說一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；一個(gè)人看到的也不一定是全面的，所以我們在對智力障礙兒童進(jìn)行教育的時(shí)候應(yīng)當(dāng)與醫(yī)院、學(xué)校等多方面警醒合作，從而促進(jìn)智力障礙兒童的健康成長。首先，家長應(yīng)當(dāng)積極配合醫(yī)院的相關(guān)治療，及時(shí)發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童的一些情況，及時(shí)與醫(yī)生溝通并告知孩子的狀況。只有完全的了解孩子的狀況，醫(yī)生才能更好的對癥下藥。同時(shí)，還需要家長積極配合醫(yī)生的治療方案，接受治療的漫長過程，與醫(yī)生一起努力合作使孩子更好的成長。其次，家長應(yīng)當(dāng)與學(xué)校積極溝通合作。努力讓校方接受你的孩子，多多關(guān)照你的孩子，及時(shí)了解你孩子在園的情況。與學(xué)校合作，爭取讓孩子多學(xué)習(xí)一點(diǎn)，能夠更好的生活。全面掌握孩子的情況，與學(xué)校合作去關(guān)愛孩子，達(dá)成一致的教育目標(biāo)，共同促進(jìn)孩子的成長。最后，每個(gè)人的建議都可能是不同的，一個(gè)家庭中的每個(gè)人的想法也是不一樣的，內(nèi)部人與人之間應(yīng)當(dāng)溝通了解，給予孩子一個(gè)和諧的家庭條件。不要因?yàn)楹⒆拥慕逃龁栴}爭吵，使孩子感受的壓力與不被關(guān)愛的想法。家庭是孩子最重要的教育場所，所以家庭成員間應(yīng)當(dāng)相互理解支持，給予彼此愛與照顧，在潛移默化間對孩子產(chǎn)生了無形的教育。結(jié)論孩子是祖國的未來，事實(shí)上任何一個(gè)孩子都是上天認(rèn)可的天使。如果你的孩子是智力障礙兒童，也不應(yīng)該放棄他們甚至去丟棄他們。智力障礙兒童如果能及時(shí)治療或得到科學(xué)合理的教育，也許