河北承德事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年

河北承德事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學》一書，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，他也被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的學習理論；加涅對學習進行了分類。2.學生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學習“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學習B.相關(guān)類屬學習C.上位學習D.并列結(jié)合學習答案：A。派生類屬學習是指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物?！捌叫兴倪呅巍笔恰八倪呅巍钡囊环N特殊類型，所以屬于派生類屬學習。相關(guān)類屬學習是新知識擴展、修飾或限定學生已有的舊知識，并使其精確化；上位學習是從具體到一般的學習；并列結(jié)合學習是新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學習。3.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。老師撤除對學生的批評（厭惡刺激），來增強學生良好學習行為的頻率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激來降低反應(yīng)頻率；消退是有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。4.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為個體自身對讀書感興趣，從讀書中獲得滿足感，屬于內(nèi)部動機。A選項體現(xiàn)了讀書的社會地位高；B選項體現(xiàn)讀書能帶來物質(zhì)和情感上的收獲；D選項是為了國家崛起，這些都屬于外部動機。5.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.講授法B.實驗法C.演示法D.談話法答案：C。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶的實驗演示，讓學生直觀地了解二氧化碳和空氣的不同性質(zhì)，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；實驗法是學生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學生獲取或鞏固知識的方法。6.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照不同的學科來設(shè)置課程的，屬于學科課程?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學科；隱性課程是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。7.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，利用各種積極因素，控制或消除消極因素，使教學按預(yù)定目標進行，實現(xiàn)教學優(yōu)化的能力；教學決策能力是指教師為了實現(xiàn)教學目標與完成教學任務(wù)，通過對教學實踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定最有效的教學方案的能力。8.小明在學習了哺乳動物都是胎生的，虎是哺乳動物這些概念后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D。演繹推理是從一般到個別的推理，即從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個別結(jié)論的過程。小明根據(jù)“哺乳動物都是胎生的”（一般性前提）和“虎是哺乳動物”，得出“虎是胎生的”（個別結(jié)論），屬于演繹推理。抽象概念是對事物本質(zhì)屬性的概括；關(guān)系判斷是斷定事物與事物之間關(guān)系的判斷；歸納推理是從個別到一般的推理。9.某學生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。該學生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一時所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。10.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。11.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指身體機能所能承受的最大程度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關(guān)于學習結(jié)果的信息。12.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。13.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。14.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師與教師之間的職業(yè)道德規(guī)范。15.教師在布置課堂練習和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是（）A.課堂練習的布置與教學目標相一致B.練習題的設(shè)計富于變化，并有適當?shù)碾y度C.給學生以適當?shù)膸椭鶧.只給學生一些知識記憶性的練習答案：D。教師布置作業(yè)時應(yīng)注意：作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學生的能力；作業(yè)分量要適當，難易要適度；布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間；教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。只給學生一些知識記憶性的練習不利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，做法錯誤。16.主張“有教無類”的古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子答案：A?！坝薪虩o類”是孔子的教育主張，意思是不管什么人都可以受到教育，不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外。孟子主張“性善論”，強調(diào)教育的作用是“求放心”；墨子主張“兼愛”“非攻”，重視科技和思維能力的培養(yǎng)；荀子主張“性惡論”，強調(diào)后天教育和環(huán)境的作用。17.最早提出“班級”一詞的是（）A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.馬卡連柯D.杜威答案：A。16世紀，文藝復(fù)興時期的教育家埃拉斯莫斯最早提出“班級”一詞?？涿兰~斯系統(tǒng)論述了班級授課制；馬卡連柯提出了集體教育的原則和方法；杜威是實用主義教育學的代表人物，提出了“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等觀點。18.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.歸屬學習答案：A。上位學習也叫總括學習，是指在學生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學習。“水果”的概念比“蘋果”“梨”等概念的概括程度更高，所以屬于上位學習。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結(jié)合學習是指新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學習。19.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。20.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。處于關(guān)注生存階段的教師一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；處于關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學生的成績；處于關(guān)注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。21.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D。命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”，這句話表達了“直角三角形”和“三角形”兩個概念之間的關(guān)系，屬于命題學習。詞匯學習是符號學習的一種特殊形式，主要是掌握單個詞匯的意義；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么；概念學習是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。22.當人們對客觀事物作出判斷時，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于（）A.場依存型B.場獨立型C.沉思型D.沖動型答案：B。場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，能夠獨立對事物作出判斷。場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾；沉思型的學生在解決認知任務(wù)時，總是謹慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認沒有問題的情況下才會給出答案；沖動型的學生在解決認知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考。23.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，就需要做到因材施教。循序漸進是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；教學相長是指師生之間相互促進、共同提高；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。24.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，其中，知識的傳授者是教師最基本、最首要的角色。教師要將自己獲得的知識經(jīng)驗、技能進行精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧。學者和學習者角色要求教師不斷學習新知識，更新自己的知識結(jié)構(gòu)；學生心靈的培育者角色強調(diào)教師要關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展；教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者角色要求教師對教學活動進行規(guī)劃、組織和管理。25.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設(shè)置目標C.列提綱D.做筆記答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。26.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度答案：C。效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。27.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（）A.強制性，基礎(chǔ)性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D。我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強制性是指義務(wù)教育的課程計劃是國家實施義務(wù)教育的具體保障，是政府意志的體現(xiàn)，任何地區(qū)、任何學校、任何個人都必須執(zhí)行；普遍性是指義務(wù)教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置等，是針對全國絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大多數(shù)學生的，既不過高也不過低；基礎(chǔ)性是指義務(wù)教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展打下好基礎(chǔ)。28.教師在教學過程中，對教學活動不斷進行自我認識和反思的能力是（）A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，利用各種積極因素，控制或消除消極因素，使教學按預(yù)定目標進行，實現(xiàn)教學優(yōu)化的能力；教學決策能力是指教師為了實現(xiàn)教學目標與完成教學任務(wù)，通過對教學實踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定最有效的教學方案的能力。29.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。30.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.組合學習答案：B。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了“杠桿”這一概括程度較高的概念，然后學習“定滑輪”（定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿）這一概括程度較低的概念，屬于下位學習。上位學習是從具體到一般的學習；并列結(jié)合學習是新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學習；組合學習和并列結(jié)合學習意思相近。二、多項選擇題1.下列屬于教育心理學研究對象的是（）A.教師的教學行為B.學生的學習行為C.學校的教育環(huán)境D.家庭的教養(yǎng)方式答案：ABCD。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。教師的教學行為、學生的學習行為是教育心理學研究的核心內(nèi)容；學校的教育環(huán)境和家庭的教養(yǎng)方式會影響學生的學習和發(fā)展，也屬于教育心理學的研究對象。2.以下屬于建構(gòu)主義學習理論的觀點有（）A.學習是主動建構(gòu)的過程B.學習是在一定情境中進行的C.學習是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)D.學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中自行建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程答案：ABD。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學習是主動建構(gòu)的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者；學習是在一定情境中進行的，知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的；學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中自行建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。選項C是行為主義學習理論的觀點，行為主義認為學習是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括：教師的領(lǐng)導(dǎo)風格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風格對課堂管理有不同的影響；班級規(guī)模，班級規(guī)模的大小會影響課堂管理的效果；班級的性質(zhì)，如班級的群體規(guī)范、凝聚力等會影響課堂管理；對教師的期望，學生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為和態(tài)度。4.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合答案：ABCD。我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使受教育者在德、智、體、美等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)，這是我國當今社會發(fā)展賦予教育的根本宗旨；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。5.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學生D.終身學習答案：ABCD。2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容包括：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。6.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.由此及彼D.物以類聚答案：ABC。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、由此及彼都體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的積極影響，屬于學習遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，不涉及學習遷移。7.良好的師生關(guān)系的特征有（）A.民主平等B.尊師愛生C.教學相長D.心理相容答案：ABCD。良好的師生關(guān)系具有民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容等特征。民主平等是指師生在政治、人格上是平等的，在法律上是平等的主體；尊師愛生是指學生尊敬教師，教師熱愛學生；教學相長是指師生之間相互促進、共同提高；心理相容是指教師與學生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、感情融洽、平等合作。8.下列屬于班級授課制優(yōu)點的有（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學生的主體作用D.有利于學生之間的相互交流與合作答案：AB。班級授課制的優(yōu)點包括：有利于大面積培養(yǎng)人才，它可以在較短的時間內(nèi)傳授大量的知識，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以按照教學計劃有目的、有組織地進行教學。班級授課制不利于發(fā)揮學生的主體作用，在一定程度上限制了學生的獨立性和創(chuàng)造性；班級授課制下學生之間的相互交流與合作相對有限。9.下列屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD。德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法等。10.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于元認知策略。三、判斷題1.教育心理學只研究學生的學習心理，不研究教師的教學心理。（）答案：錯誤。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它既研究學生的學習心理，也研究教師的教學心理，以及師生之間的互動心理等。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；而懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用不同，負強化不是懲罰。3.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。4.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識。（）答案：錯誤。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信不僅僅來自于專業(yè)知識，還與教師的人格魅力、教育教學能力、師生關(guān)系等多種因素有關(guān)。5.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是一種社會現(xiàn)象；品德形成過程是個體在品德方面的發(fā)展，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由量變到質(zhì)變的矛盾運動過程，是一種個體現(xiàn)象。6.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確。教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在：間接性，學生主要以學習間接經(jīng)驗為主；引導(dǎo)性，學生的認識活動需要在教師的引導(dǎo)下進行；簡捷性，教學過程走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產(chǎn)。7.班級就是班集體。（）答案：錯誤。班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級只有發(fā)展到一定階段，具備了班集體的基本特征，才能稱為班集體。8.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。9.學生的學習風格是天生的，不可改變。（）答案：錯誤。學習風格是指學習者在完成學習任務(wù)時所表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。學習風格雖然受先天因素的影響，但也可以通過后天的教育和訓(xùn)練進行一定程度的改變和調(diào)整。10.教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。（）答案：正確。教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動過程中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與社會等關(guān)系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質(zhì)。四、簡答題1.簡述影響學習遷移的主要因素。答：影響學習遷移的主要因素包括：（1）相似性學習材料之間的相似性：學習材料的相似性是影響遷移的一個重要因素，包括內(nèi)容和形式上的相似。例如，學習數(shù)學中的代數(shù)和幾何時，如果兩種材料在概念、原理等方面有相似之處，就容易產(chǎn)生遷移。學習情境的相似性：學習情境如學習場所、環(huán)境布置等方面的相似，也有助于遷移的發(fā)生。比如，學生在熟悉的教室環(huán)境中考試可能會更容易回憶起相關(guān)知識。（2）原有認知結(jié)構(gòu)學習者的知識經(jīng)驗：一般來說，學習者原有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于新知識的學習和遷移。例如，一個閱讀量很大的學生在學習語文寫作時可能會更容易借鑒不同的寫作手法。知識的概括水平：知識的概括水平越高，越能反映事物的本質(zhì)特征，也就越有利于遷移的發(fā)生。比如，學生對數(shù)學中一般原理的理解越深刻，就越容易將其應(yīng)用到具體的解題中。認知技能與策略：學習者是否掌握了有效的認知技能和學習策略，也會影響遷移的發(fā)生。例如，掌握了良好的記憶策略和解題策略的學生，在學習新知識時更容易將已有的策略遷移過來。（3）學習的心向與定勢心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。當定勢與要解決的問題的思路一致時，會促進遷移的發(fā)生；當定勢與要解決的問題的思路不一致時，則會阻礙遷移的發(fā)生。例如，習慣了用一種方法解題的學生，在遇到新的題型時可能會因為定勢的影響而無法找到正確的解法。2.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括以下幾個方面：（1）師范教育師范教育是教師專業(yè)發(fā)展的起始和奠基階段，它為教師的成長提供了系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)。通過師范院校的學習，未來教師可以獲得扎實的學科專業(yè)知識、教育理論知識和基本的教育教學技能，為其從事教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。（2）入職培訓(xùn)新教師入職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它通常在新教師入職初期進行。入職培訓(xùn)可以幫助新教師盡快適應(yīng)學校的工作環(huán)境和教學要求，了解學校的規(guī)章制度、教學流程和學生特點等。培訓(xùn)內(nèi)容一般包括教學技能培訓(xùn)、班級管理培訓(xùn)、師德師風教育等。（3）在職培訓(xùn)在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力，它可以幫助教師不斷更新知識、提高技能。在職培訓(xùn)的形式多種多樣，如校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、學術(shù)研討會、專題講座等。校本培訓(xùn)是學校根據(jù)自身的實際情況和教師的需求，組織開展的培訓(xùn)活動；校外培訓(xùn)則可以讓教師接觸到更廣泛的教育資源和先進的教育理念。（4）自我教育自我教育是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，它要求教師具有自我反思、自我學習和自我提高的意識和能力。教師可以通過閱讀教育書籍和期刊、撰寫教學反思、開展教育研究等方式進行自我教育。自我反思可以幫助教師總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進；教育研究可以讓教師深入探索教育教學規(guī)律，提高教育教學質(zhì)量。（5）同伴互助同伴互助是教師之間相互學習、相互交流、相互促進的一種專業(yè)發(fā)展方式。教師可以通過集體備課、聽課評課、教學研討等活動與同事進行交流和合作。在同伴互助中，教師可以分享教學經(jīng)驗和資源，共同解決教學中遇到的問題，促進彼此的專業(yè)成長。3.簡述德育的基本原則。答：德育的基本原則是進行德育工作必須遵循的基本要求，主要包括以下幾點：（1）導(dǎo)向性原則導(dǎo)向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學生向正確的方向發(fā)展。貫徹這一原則要求教師要堅持正確的政治方向，把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。（2）疏導(dǎo)原則疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導(dǎo)原則要求教師要講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育。（3）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則這一原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。貫徹該原則要求教師要愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。（4）教育的一致性與連貫性原則教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。貫徹這一原則要求教師要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量；統(tǒng)一社會各方面的教育影響；德育要有計劃和系統(tǒng)地進行。（5）因材施教原則因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。貫徹該原則要求教師要深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育；根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。（6）知行統(tǒng)一原則知行統(tǒng)一原則是指教育者在德育過程中，既要重視對學生進行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，將提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)