河南洛陽(yáng)事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

河南洛陽(yáng)事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年由于篇幅限制，無(wú)法直接為你提供最少15頁(yè)的內(nèi)容，但我會(huì)為你生成60道包含選擇、判斷和文字題的模擬題及答案，你可以將其復(fù)制到文檔中進(jìn)行排版。一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握了“水果”這個(gè)概念后，再學(xué)習(xí)“蘋果”“香蕉”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！疤O果”“香蕉”等概念是“水果”概念的下位概念，所以屬于下位學(xué)習(xí)。3.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢(shì)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會(huì)再去考慮其他方面的作用。4.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無(wú)意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移答案：B。無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。教師通過(guò)改變聲調(diào)和手勢(shì)引起學(xué)生的注意，是沒(méi)有預(yù)定目的的，屬于無(wú)意注意。5.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。同第3題解釋，這是功能固著的表現(xiàn)。6.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B。定滑輪是杠桿的一種具體形式，將“定滑輪”的概念歸屬到“杠桿”這一概括程度較高的概念之下，屬于下位學(xué)習(xí)。7.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童在（）階段出現(xiàn)了守恒概念。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C。具體運(yùn)算階段（711歲）的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。8.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。9.學(xué)生在課堂上為了獲得知識(shí)而努力地聽(tīng)講，這時(shí)的注意是（）A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。學(xué)生為了獲得知識(shí)而努力聽(tīng)講，有明確的目的且需要意志努力，屬于有意注意。10.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程答案：D。學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。11.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。12.一個(gè)學(xué)生考試失敗了，他把原因歸結(jié)為“運(yùn)氣不好”，這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因D.外部不穩(wěn)定歸因答案：D。運(yùn)氣是外部的、不可控的、不穩(wěn)定的因素。13.以下屬于醞釀效應(yīng)的例子的是（）A.看到鳥(niǎo)飛，發(fā)明了飛機(jī)B.想了好久都想不出辦法干脆不想了，結(jié)果過(guò)一會(huì)兒突然有了解答C.努力尋找丟失的記憶D.換一個(gè)角度去思考問(wèn)題答案：B。醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下來(lái)去做別的事情，一段時(shí)間之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。B選項(xiàng)符合醞釀效應(yīng)的特點(diǎn)。14.教師通過(guò)生動(dòng)的講解、形象的描述來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)的直觀類型是（）A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語(yǔ)直觀D.圖像直觀答案：C。言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師通過(guò)生動(dòng)的講解、形象的描述來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，屬于言語(yǔ)直觀。15.當(dāng)人們看到“天安門”三個(gè)字時(shí)，頭腦中重現(xiàn)出天安門的形象，這屬于（）A.表象B.想象C.聯(lián)想D.思維答案：A。表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象?？吹健疤彀查T”三個(gè)字頭腦中重現(xiàn)出天安門的形象，屬于表象。16.學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系?！八倪呅巍钡母拍畋取伴L(zhǎng)方形”“正方形”“平行四邊形”的概念概括程度更高，所以屬于上位學(xué)習(xí)。17.以下不屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功能的是（）A.激活功能B.指向功能C.強(qiáng)化功能D.創(chuàng)造功能答案：D。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激活功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能（也可表述為強(qiáng)化功能），不具有創(chuàng)造功能。18.小明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，總是會(huì)把單詞的發(fā)音和中文意思聯(lián)系起來(lái)記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。把單詞的發(fā)音和中文意思聯(lián)系起來(lái)記憶，屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。19.教師在課堂上提問(wèn)一些有難度的問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)不自覺(jué)地把目光停留在那些優(yōu)秀的學(xué)生身上，這種現(xiàn)象反映的是（）A.從眾效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.期待效應(yīng)D.投射效應(yīng)答案：C。教師把目光停留在優(yōu)秀學(xué)生身上，可能是對(duì)他們有更高的期待，希望他們能回答出有難度的問(wèn)題，這體現(xiàn)了期待效應(yīng)。20.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：B?！爸苯侨切巍薄颁J角三角形”是“三角形”的下位概念，所以屬于下位學(xué)習(xí)。21.以下哪種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：B。格式塔學(xué)派的認(rèn)知頓悟說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的，格式塔學(xué)派屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的范疇。22.當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠自律并客觀評(píng)價(jià)他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便意味著能夠?yàn)樾碌母玫募w標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。這是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D。自我促成的紀(jì)律是在個(gè)體自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。當(dāng)學(xué)生能夠自律并客觀評(píng)價(jià)自己和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，體現(xiàn)的是自我促成的紀(jì)律。23.學(xué)生學(xué)習(xí)了“電流”的概念后，再學(xué)習(xí)“電壓”“電阻”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：C。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)?！半娏鳌薄半妷骸薄半娮琛敝g是并列關(guān)系，所以屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。24.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具等方式，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。25.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了提高學(xué)習(xí)效率，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排屬于資源管理策略中的時(shí)間管理策略。26.以下屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）A.舉一反三B.望梅止渴C.畫(huà)餅充饑D.談虎色變答案：A。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。“舉一反三”體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。27.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C。資源管理策略中的資源利用策略包括學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)性人力資源的利用（如向老師、同學(xué)請(qǐng)教等），所以主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教屬于資源管理策略。28.教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤后，會(huì)用紅筆圈出錯(cuò)誤的地方，這是利用了（）A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移答案：A。紅筆圈出錯(cuò)誤的地方，是利用了刺激物的對(duì)比性，容易引起學(xué)生的無(wú)意注意。29.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“圓的周長(zhǎng)”公式后，能夠運(yùn)用公式計(jì)算出不同半徑圓的周長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?！皥A的周長(zhǎng)”公式體現(xiàn)了圓的半徑和周長(zhǎng)之間的關(guān)系，學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算屬于規(guī)則學(xué)習(xí)。30.以下哪種學(xué)習(xí)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.被動(dòng)學(xué)習(xí)答案：B。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。這種學(xué)習(xí)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二、判斷題（每題1分，共15題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，它是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。3.定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決只有消極作用。（）答案：錯(cuò)誤。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要掌握了知識(shí)，就一定能提高能力。（）答案：錯(cuò)誤。知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展是不同步的，知識(shí)的掌握并不必然導(dǎo)致能力的提高。能力的發(fā)展還受到多種因素的影響，如實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人的努力等。5.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速型。（）答案：正確。這是艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘規(guī)律。6.認(rèn)知風(fēng)格有優(yōu)劣之分，場(chǎng)獨(dú)立型優(yōu)于場(chǎng)依存型。（）答案：錯(cuò)誤。認(rèn)知風(fēng)格只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并沒(méi)有優(yōu)劣好壞之分。7.教師的教學(xué)能力是天生的，很難通過(guò)后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練得到提高。（）答案：錯(cuò)誤。教師的教學(xué)能力可以通過(guò)后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練得到提高，如參加培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)反思等。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要有了學(xué)習(xí)興趣，就一定能取得好成績(jī)。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一，但不是唯一因素。學(xué)習(xí)成績(jī)還受到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間等多種因素的影響。9.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。（）答案：正確。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分，一般認(rèn)為最基本的心理成分是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為。10.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，包括積極影響（正遷移）和消極影響（負(fù)遷移）。11.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤。心理健康不僅是沒(méi)有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，能夠充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。12.教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。（）答案：錯(cuò)誤。雖然教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，但不是期望越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。過(guò)高的期望可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的壓力，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要采用了合作學(xué)習(xí)的方式，就一定能提高學(xué)習(xí)效果。（）答案：錯(cuò)誤。合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但要取得良好的學(xué)習(xí)效果，還需要合理的分組、明確的任務(wù)、有效的組織和引導(dǎo)等條件。14.教育心理學(xué)的研究方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和個(gè)案法等。（）答案：正確。這些都是教育心理學(xué)常用的研究方法。15.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（）答案：正確。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、文字題（每題5分，共15題）1.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答案：（1）相似性。包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等。相似性越高，越有利于遷移的發(fā)生。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平以及認(rèn)知技能和策略等都會(huì)影響遷移的發(fā)生。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移有積極和消極兩方面的影響。此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。2.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過(guò)觀察、調(diào)查和談話等諸多方法，了解學(xué)生需要的特點(diǎn)，并選擇有效強(qiáng)化物，來(lái)滿足學(xué)生的合理需要。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過(guò)立志教育可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)、勤奮地學(xué)習(xí)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過(guò)創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，以及為學(xué)生樹(shù)立成功的榜樣，來(lái)提高學(xué)生的自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部的、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。答案：皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）。兒童主要通過(guò)感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在912個(gè)月獲得客體永恒性。（2）前運(yùn)算階段（27歲）。兒童的思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恒的概念，一切以自我為中心。（3）具體運(yùn)算階段（711歲）。兒童的思維具有可逆性，獲得了守恒概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。（4）形式運(yùn)算階段（1116歲）。兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，能夠進(jìn)行抽象邏輯思維和命題運(yùn)算。4.簡(jiǎn)述教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。答案：（1）建立良好的師生關(guān)系。親其師，信其道，融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)該教師所教的學(xué)科。（2）教學(xué)內(nèi)容要豐富有趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。（3）教學(xué)方法要靈活多樣。采用講授法、討論法、演示法、探究法等多種教學(xué)方法，讓課堂充滿活力，提高學(xué)生的參與度。（4）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（5）及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予及時(shí)、肯定的反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成就，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（6）組織豐富多彩的課外活動(dòng)。如學(xué)科競(jìng)賽、興趣小組等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。5.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：（1）問(wèn)題情境。問(wèn)題呈現(xiàn)的方式、問(wèn)題的難易程度等會(huì)影響問(wèn)題解決。（2）定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，它們對(duì)問(wèn)題解決既有積極影響也有消極影響。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問(wèn)題解決，專家比新手更能有效地解決問(wèn)題。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。（5）情緒與動(dòng)機(jī)。積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，而消極的情緒會(huì)阻礙問(wèn)題的解決；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決的效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。此外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格等也會(huì)影響問(wèn)題的解決。6.簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。答案：（1）運(yùn)用正例和反例。正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息，通過(guò)正例和反例的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念。（2）提供豐富的變式。變式是指概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。運(yùn)用變式可以幫助學(xué)生更好地掌握概念的本質(zhì)特征。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。比較是理解的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)事物的比較，可以找出事物的異同點(diǎn)，從而更好地理解知識(shí)。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)和概括所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的概括能力。（5）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，深入理解知識(shí)。（6）運(yùn)用直觀教學(xué)手段，如實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的理解。7.簡(jiǎn)述品德的培養(yǎng)方法。答案：（1）有效的說(shuō)服。教師可以通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生放棄舊的錯(cuò)誤觀念，形成新的正確觀念。（2）樹(shù)立良好的榜樣。榜樣在品德形成中具有重要作用，教師可以為學(xué)生樹(shù)立身邊的或歷史上的優(yōu)秀榜樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）利用群體約定。教師可以組織學(xué)生集體討論，共同制定行為準(zhǔn)則，讓學(xué)生遵守群體約定，培養(yǎng)良好的品德。（4）價(jià)值辨析。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值辨析，幫助他們形成正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)品德的發(fā)展。（5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)可以強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，懲罰可以抑制學(xué)生的不良行為，但要注意獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的適度性和合理性。此外，角色扮演、小組道德討論等方法也有助于品德的培養(yǎng)。8.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類型。答案：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。（1）認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略（如重復(fù)、抄寫(xiě)等）、精細(xì)加工策略（如記憶術(shù)、做筆記等）和組織策略（如列提綱、畫(huà)圖表等）。（2）元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略（如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排時(shí)間等）、監(jiān)控策略（如自我提問(wèn)、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度等）和調(diào)節(jié)策略（如根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法等）。（3）資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略（如合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間）、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略（如選擇安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境）、努力管理策略（如激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)）和資源利用策略（如利用學(xué)習(xí)工具、向他人請(qǐng)教等）。9.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。10.簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。答案：（1）教師促成的紀(jì)律。指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。在課堂管理中，教師促成的紀(jì)律是不可缺少的。（2）集體促成的紀(jì)律。指由群體壓力而形成的紀(jì)律。從入學(xué)開(kāi)始，同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。（3）任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，使他對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。（4）自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律就出現(xiàn)了。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。11.簡(jiǎn)述如何提高教師的教學(xué)能力。答案：（1）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不斷更新和豐富自己的學(xué)科知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。（2）提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。包括制定合理的教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)流程等。（3）提升課堂組織與管理能力。能夠有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，維持良好的課堂秩序，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。用清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。（5）注重教學(xué)反思。通過(guò)反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略。（6）參加培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流。通過(guò)參加各種培訓(xùn)、研討會(huì)等，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，與同行交流經(jīng)驗(yàn)。（7）開(kāi)展教學(xué)研究。積極參與教學(xué)研究活動(dòng)，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。12.簡(jiǎn)述學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答案：（1）智力正常。智力正常是個(gè)體正常生活最基本的心理?xiàng)l件，是心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。（2）情緒適中。情緒穩(wěn)定樂(lè)觀，善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，既能適度表達(dá)又能合理宣泄自己的情緒。（3）意志品質(zhì)健全。有自覺(jué)的行動(dòng)目的，能適時(shí)地作出決定并運(yùn)用切實(shí)有效的方法解決所遇到的問(wèn)題，在困難和挫折面前能采取合理的反應(yīng)方式。（4）人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)。人格的各個(gè)結(jié)構(gòu)要素不存在明顯的缺陷與偏差，具有清醒的自我意識(shí)，能客觀評(píng)價(jià)自己和他人等。（5）自我意識(shí)正確。能正確認(rèn)識(shí)自己，既不自卑，也不自