云南臨滄事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

云南臨滄事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.學(xué)生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.無意后注意答案：B。有意注意是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。學(xué)生為了獲得知識而努力聽講，有明確的目的且需要付出意志努力，屬于有意注意。無意注意是沒有預(yù)定目的、無需意志努力的注意；有意后注意是有自覺目的，但不需要意志努力的注意；不存在無意后注意這種說法。3.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.學(xué)生運(yùn)用精加工策略鞏固知識B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀答案：D。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在閱讀時遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀，屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。A選項精加工策略和C選項復(fù)述策略都屬于認(rèn)知策略；B選項舉一反三體現(xiàn)的是知識的遷移。4.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A。孔子主張“有教無類”，意思是不分貴賤、貧富，人人都有受教育的權(quán)利。孟子主張“性善論”，強(qiáng)調(diào)教育的作用是擴(kuò)充善性；荀子主張“性惡論”，認(rèn)為教育的作用是化性起偽；韓非子是法家思想的代表人物，強(qiáng)調(diào)以法治國。5.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動、管理課堂秩序等方面的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)各種情況做出合理決策的能力。6.學(xué)生學(xué)習(xí)了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)?！八钡母拍畋取疤O果”“香蕉”“橘子”等概念的概括程度更高，所以這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。7.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。8.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時間是（）。A.01.5歲B.23歲C.45歲D.611歲答案：A。埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段，其中01.5歲的兒童面臨的主要沖突是信任對不信任，這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感。23歲兒童面臨的沖突是自主對羞怯與懷疑；45歲兒童面臨的沖突是主動對內(nèi)疚；611歲兒童面臨的沖突是勤奮對自卑。9.學(xué)校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.智育C.教學(xué)D.課外活動答案：C。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是培養(yǎng)學(xué)生思想品德的教育；智育是傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力的教育；課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動。10.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理解了教材，才能掌握知識，形成技能技巧。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識是教學(xué)過程的重要階段，它可以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解和掌握程度。11.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學(xué)內(nèi)容更生動形象，符合活動律的要求。強(qiáng)度律是指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象（實(shí)物、模象或言語）必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。12.學(xué)習(xí)動機(jī)有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機(jī)的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，可以分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)；根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。13.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。A、B、C選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。14.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論答案：B。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。學(xué)科課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心來組織課程；實(shí)用主義課程論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)以兒童的活動為中心；綜合課程論主張將不同學(xué)科的知識融合在一起，形成綜合課程。15.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者答案：A。教師在教學(xué)中最首要的角色是知識的傳授者，教師的主要任務(wù)就是將人類積累的知識和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。學(xué)者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)教師要不斷學(xué)習(xí)和研究；學(xué)生心靈的培育者強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康和品德培養(yǎng)；教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者強(qiáng)調(diào)教師要對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃、組織和管理。16.一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠垼僮屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中稱為（）。A.松弛訓(xùn)練B.肯定性訓(xùn)練C.系統(tǒng)脫敏療法D.合理情緒療法答案：C。系統(tǒng)脫敏療法是指當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。題干中讓學(xué)生逐步接近貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)，符合系統(tǒng)脫敏療法的原理。松弛訓(xùn)練是通過訓(xùn)練有意識地控制自身的心理生理活動，降低激活水平，改善機(jī)體紊亂功能的心理治療方法；肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為；合理情緒療法是通過改變不合理信念來調(diào)整情緒和行為的心理治療方法。17.當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也稱為光環(huán)效應(yīng)。一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這就是暈輪效應(yīng)的體現(xiàn)。寬大效應(yīng)是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，人們重視的一些具有重大影響力的品質(zhì)；刻板印象是指對一群人的特征或動機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個人，無視團(tuán)體成員的個體差異。18.我國中小學(xué)課程（教學(xué)）計劃的最基本部分是（）。A.學(xué)科設(shè)置B.課時分配C.學(xué)科順序D.學(xué)周安排答案：A。學(xué)科設(shè)置是課程計劃的中心和最基本的部分，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門類。課時分配是指根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、作用、教材內(nèi)容的多少和教學(xué)方法的要求，確定各門學(xué)科的授課時數(shù)；學(xué)科順序是指根據(jù)學(xué)科規(guī)定的年限、各門學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)法的要求，確定各門學(xué)科的教學(xué)順序；學(xué)周安排是指學(xué)年階段的劃分、各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。19.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：D。影響遷移的客觀因素包括教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料特性、媒體等。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的主觀因素，它是指學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織。20.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨(dú)立型是指個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，習(xí)慣獨(dú)立對事物做出判斷；場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息；發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。21.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達(dá)到教育目的，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容，運(yùn)用教育方法而進(jìn)行的一切物質(zhì)條件；教育反響不是一個專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指教師在教育教學(xué)過程中突然產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思維狀態(tài)。22.學(xué)生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于（）。A.符號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)答案：C。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。學(xué)生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”，是掌握了“蔬菜”這一概念的本質(zhì)特征，屬于概念學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么；連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激反應(yīng)動作，以形成一系列刺激反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)；辨別學(xué)習(xí)是指能識別各種刺激特征的異同并做出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。23.一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度；區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。24.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本活動。德育是教育目的的重要組成部分，但不是基本途徑；考試是教學(xué)評價的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。25.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是（）。A.烏申斯基B.皮亞杰C.維果茨基D.魯利亞答案：C。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。烏申斯基是俄國教育家，被稱為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”；皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論；魯利亞是蘇聯(lián)心理學(xué)家，神經(jīng)心理學(xué)的創(chuàng)始人。26.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會暴露焦慮，不敢抬頭、正視對方眼睛，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。27.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。28.課程文件的三個層次是（）。A.教學(xué)計劃教學(xué)大綱教科書B.課程總目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)C.課程目的課程評價課程實(shí)施D.知識經(jīng)驗(yàn)活動答案：A。課程文件的三個層次是教學(xué)計劃（課程計劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書。教學(xué)計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是依據(jù)教學(xué)大綱編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。29.下列不屬于教學(xué)設(shè)計過程的基本要素的是（）。A.分析教學(xué)對象B.制定教學(xué)目標(biāo)C.選用教學(xué)方法D.掌握教學(xué)內(nèi)容答案：D。教學(xué)設(shè)計過程的基本要素包括分析教學(xué)對象、制定教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法、開展教學(xué)評價等。掌握教學(xué)內(nèi)容是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是教學(xué)設(shè)計過程的基本要素。30.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）。A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)想要達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向。二、多項選擇題（每題2分，共15題）1.以下屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）。A.教師的教學(xué)心理B.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理C.學(xué)生的心理健康D.學(xué)生與教師之間的互動心理答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。包括教師的教學(xué)心理、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)生的心理健康以及學(xué)生與教師之間的互動心理等。2.下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計劃策略屬于元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。3.我國教育目的的基本精神包括（）。A.強(qiáng)調(diào)為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)B.要求使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個性和創(chuàng)造精神答案：ABCD。我國教育目的的基本精神包括：強(qiáng)調(diào)為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)；要求使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個性和創(chuàng)造精神。4.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)要求教師具有良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征和良好的性格特征。5.以下屬于影響學(xué)習(xí)遷移的主觀因素的有（）。A.智力B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)的心向和定勢答案：ABCD。影響學(xué)習(xí)遷移的主觀因素包括智力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的心向和定勢等。智力水平較高的學(xué)生往往能夠更靈活地運(yùn)用知識，促進(jìn)遷移的發(fā)生；認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，它會影響新知識的學(xué)習(xí)和遷移；積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生主動探索知識，促進(jìn)遷移；學(xué)習(xí)的心向和定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，它對遷移既有積極影響也有消極影響。6.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團(tuán)活動答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式，主要包括政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、共青團(tuán)活動、班主任工作等。7.下列屬于班級管理原則的有（）。A.科學(xué)性原則B.民主性原則C.自覺性原則D.整體性原則答案：ABCD。班級管理原則包括科學(xué)性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則等?？茖W(xué)性原則是指班級管理要遵循教育規(guī)律和班級管理規(guī)律；民主性原則是指要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與班級管理；自覺性原則是指要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和能力；整體性原則是指要把班級看作一個整體，協(xié)調(diào)各方面的力量，實(shí)現(xiàn)班級管理的目標(biāo)。8.良好的師生關(guān)系的特征是（）。A.民主平等B.尊師愛生C.教學(xué)相長D.心理相容答案：ABCD。良好的師生關(guān)系具有民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長、心理相容等特征。民主平等是指師生在政治、人格上是平等的，在教學(xué)過程中是民主的；尊師愛生是指學(xué)生尊敬教師，教師關(guān)愛學(xué)生；教學(xué)相長是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高；心理相容是指師生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、感情融洽、平等合作。9.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿父母的行為C.小狗學(xué)會做算術(shù)D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD。學(xué)習(xí)是指個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。兒童模仿父母的行為、小狗學(xué)會做算術(shù)都是通過練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)獲得的行為變化，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象；因交通事故對車產(chǎn)生恐懼，是個體在經(jīng)歷特定事件后形成的新的行為反應(yīng)，也屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學(xué)習(xí)。10.教學(xué)過程的基本階段包括（）。A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：ABCD。教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識。引起學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識是教學(xué)過程的重要階段；檢查知識可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。11.教師勞動的特點(diǎn)包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動的特點(diǎn)包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等。教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等方面；教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。12.以下屬于元認(rèn)知計劃策略的有（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.瀏覽閱讀材料C.產(chǎn)生待回答的問題D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)答案：ABCD。元認(rèn)知計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)都屬于元認(rèn)知計劃策略。13.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD。課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時限性、具體性、預(yù)測性、操作性等。時限性是指課程目標(biāo)要在一定的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)；具體性是指課程目標(biāo)要明確、具體，便于理解和操作；預(yù)測性是指課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期；操作性是指課程目標(biāo)要具有可操作性，能夠通過一定的教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)。14.學(xué)生文化的特征包括（）。A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補(bǔ)性答案：ABCD。學(xué)生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性等特征。過渡性是指學(xué)生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現(xiàn)象，是學(xué)生從兒童邁向成人的一種過渡性的產(chǎn)物；非正式性是指學(xué)生文化中蘊(yùn)含著學(xué)生群體的價值和規(guī)范，這些文化特征往往是通過學(xué)生之間的相互作用自發(fā)形成的，沒有經(jīng)過正式的設(shè)計和組織；多樣性是指學(xué)生文化的類型是多種多樣的，不同的學(xué)生群體可能有不同的文化特點(diǎn)；互補(bǔ)性是指學(xué)生文化與成人文化之間存在著相互補(bǔ)充的關(guān)系，學(xué)生文化可以為成人文化注入新的活力。15.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）。A.對現(xiàn)實(shí)的有效知覺B.自知自尊與自我接納C.自我調(diào)控能力D.與人建立親密關(guān)系的能力答案：ABCD。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括對現(xiàn)實(shí)的有效知覺、自知自尊與自我接納、自我調(diào)控能力、與人建立親密關(guān)系的能力、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)、生活熱情與工作高效率等。三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯誤。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，以及師生之間的互動心理等。2.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機(jī)強(qiáng)度過低或過高都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。3.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動的過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的矛盾運(yùn)動過程。4.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識。（）答案：錯誤。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信不僅僅來自于專業(yè)知識，還包括品德、人格魅力、教育教學(xué)能力等多個方面。5.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。6.認(rèn)知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于沖動型，場獨(dú)立型優(yōu)于場依存型。（）答案：錯誤。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，不同的認(rèn)知方式各有特點(diǎn)。沉思型的學(xué)生在解決問題時深思熟慮，錯誤較少，但速度可能較慢；沖動型的學(xué)生反應(yīng)迅速，但可能會出現(xiàn)較多錯誤。場獨(dú)立型的學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)，善于獨(dú)立思考；場依存型的學(xué)生更依賴外部環(huán)境，善于與人合作。在不同的情境和任務(wù)中，各種認(rèn)知方式都可能發(fā)揮出優(yōu)勢。7.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化的目的是增加行為發(fā)生的概率，懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者概念不同。8.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無條件的。（）答案：錯誤。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的。學(xué)校教育主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)，必須通過學(xué)生自身的積極活動；學(xué)校教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律；學(xué)校教育要與家庭教育、社會教育相互配合、協(xié)調(diào)一致等。9.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確。教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進(jìn)行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。通過不斷地學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，教師可以提高自己的職業(yè)道德水平。11.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響既可能是促進(jìn)作用，也可能是阻礙作用。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移（促進(jìn)作用）和負(fù)遷移（阻礙作用）。12.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，如對現(xiàn)實(shí)的有效知覺、自知自尊與自我接納、自我調(diào)控能力、與人建立親密關(guān)系的能力等。心理健康是一種個體在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。13.班級管理的主要功能是維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)。（）答案：錯誤。班級管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)是班級管理的基本功能；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理是班級管理的重要功能。14.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。（）答案：錯誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)各有優(yōu)缺點(diǎn)，不能簡單地說發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索和發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，但它需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)和能力，且耗時較長。接受學(xué)習(xí)是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動接受，它可以在較短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的知識，但可能不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)等選擇合適的學(xué)習(xí)方式。15.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系，教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的教育對象提出的。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。教師應(yīng)具備的專業(yè)能力主要包括以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計能力：能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排等。教學(xué)組織能力：可以有效地組織課堂教學(xué)活動，合理安排教學(xué)時間，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，管理課堂秩序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，確保教學(xué)活動順利進(jìn)行。教學(xué)實(shí)施能力：具備良好的語言表達(dá)能力，能夠清晰、準(zhǔn)確、生動地講解知識；善于運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，如直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作、小組討論等，提高教學(xué)效果；能夠根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)評價能力：能夠運(yùn)用多種評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面、客觀、公正的評價，如形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。教育科研能力：具備一定的教育科研意識和能力，能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行研究和探索，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。溝通與合作能力：善于與學(xué)生、家長、同事等進(jìn)行有效的溝通和交流，建立良好的人際關(guān)系；能夠與同事合作開展教育教學(xué)活動，共同完成教育教學(xué)任務(wù)。自我反思與發(fā)展能力：能夠定期對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時采取措施加以改進(jìn)；具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。2.簡述影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素。影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素：內(nèi)部因素：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要時，會更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如掌握目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生更關(guān)注知識的掌握和能力的提升，而成績目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生更關(guān)注成績和他人的評價。成熟與年齡特點(diǎn)：不同年齡階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)有所不同。例如，幼兒和小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自于外在的獎勵和興趣；隨著年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸向內(nèi)部轉(zhuǎn)化，更加注重自我實(shí)現(xiàn)和成就感。性格特征與個別差異：學(xué)生的性格特征會影響學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。例如，性格開朗、自信的學(xué)生更容易產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)；而性格內(nèi)向、自