新高三九月起點考試

新高三九月起點考試（化學）質量分析與備考提議水果湖高中于孝梅第1頁一、命題思想二、考試基本情況（一）總體評價（二）試題考點歸納及失分分析

三、反應出主要問題四、下一階段復習提議第2頁一、命題思想1．按照年《考試綱領》、《考試說明》要求和年高考理科綜合化學試題結構設計試題。盡可能不超綱，不出偏題、怪題和過難題，不出陳題，努力推陳出新。2．試卷以中學化學主干知識和重點知識為依靠，考查能力為出發(fā)點,在考查學生基礎知識和基本技能同時，突出檢測摸底作用。

3．適當控制難度，試題設計難度在0.55～0.60之間。高考難度系數0.54，約0.5.考慮到新高三學生知識和能力實現問題，試題設計不能太難，太輕易起不到摸底作用。第3頁一、命題思想4．在考查各章節(jié)各版塊知識同時，適當表達學科內綜合特點。學生知識和能力仍在培養(yǎng)和提升中，綜合性太強反而起不到檢測作用。5．突出化學學科特點和學生微弱步驟?；瘜W試驗是高考重點，受到廣泛關注，有機化學部分從來是學生相對微弱步驟，這兩部分在高考中得分都不理想。試卷多處包括學生微弱點，意在提醒教師和學生復習過程中注意查漏補缺。6．滲透新課程理念，重視情景立意，突出知識和能力考查。第4頁二、考試基本情況（一）總體評價1.新高三9月調考化學測試(以下簡稱”九月調考”)命題思想正確,命題意圖清楚,命題導向明確。試題科學、規(guī)范，表達了《普通高等學校招生全國統一考試綱領》(以下簡稱“考試綱領”)和“考試綱領說明”命題要求。受到了廣大化學教師充分必定。2.知識覆蓋面較廣，突出化學主干知識和重點知識，針對性強，試題難度適中,沒有偏題、怪題。對新高三學生所掌握基礎知識和所含有基本能力有很好檢測作用。3.試題重視基礎知識考查，主干知識考查面廣，強調對學生基本知識掌握考查及簡單學科內知識綜合利用，符合起點診療考試基本要求。突出了對元素化合物、物質結構、電解質溶液、化學平衡、原電池、化學計算、試驗及化學用語等知識考查力度，針對性強，對后階段化學復習備考有很好指導作用。4.試題含有很好區(qū)分度，難度控制很好（0.54）。經過此次考試能反應出學生存在問題，起點摸底作用顯著。

第5頁（二）試題考點歸納及失分分析

試題序號考查知識點學生得失分情況及分析1STS熱點問題之一——節(jié)能減排、低碳經濟綠色環(huán)境保護概念及對相關活動、方法了解。錯選C較多。對題意了解不到位。（詳談）2化學鍵類型與物質晶體類型關系，常見物質結構等得分情況很好，少數差生錯選B或C。第6頁試題序號考查知識點學生得失分情況3物質結構（元素周期律）及元素化合物基本知識。得分率較高4常見非金屬元素主要化合物性質易錯選D5常見物質反應條件與產物關系錯選A、B多知識不熟練，缺乏做多項選擇項技巧6電解質溶液知識（電離與水解等）錯選B、C多7離子共存問題錯選D多第7頁試題序號考查知識點學生得失分情況8糖類、油脂、蛋白質知識錯選D9有機物結構與性質、分子式確實定錯選A、B多10化學試驗操作與目標、結論錯選A、D多11離子方程式正誤判斷得分較高，錯選C12反應熱、燃燒熱概念及熱化學方程式書寫得分高，錯選C、D13氧化還原反應簡單分析、判斷與計算得分高，少數錯選B、C第8頁試題序號考查知識點學生得失分情況14元素周期表（位置、結構與性質）得分較高，錯選D較多15中和熱試驗中儀器、原理及操作失分較多，錯選A、B較多對基本試驗無印象，試驗原理不明確。16化學研究中變量選擇、蓋斯定律、丁達爾效應等得分較高17燃料電池原理錯選B、C18各類守恒在化學計算中利用得分極低，錯選B、D多第9頁試題序號考查知識點學生得失分情況19化學反應速率、化學平衡計算、分析簡答難度系數約0.56主要失分：單位書寫不規(guī)范；理由表述不清楚；區(qū)間表示不規(guī)范。20推斷物質并書寫方程式難度系數約0.55書寫錯誤或不規(guī)范；了解題意有偏差；分析問題能力差。第10頁試題序號考查知識點學生得失分情況21無機框圖推斷題：C、N、Mg、O單質及其化合物間相互轉化關系難度系數約0.50鎂在CO2中燃燒及濃硝酸保留遺忘較多。22烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯基本轉化關系考查。難度系數約0.39未推出A，對題意了解有誤。第11頁試題序號考查知識點學生得失分情況23物質性質探究試驗題目較簡單，好學生得分率較高。在Fe3+中檢驗Fe2+,角度新，是該題亮點。第12頁試題解析與點評1．世界氣候大會于12月7日一18日在丹麥首都哥本哈根召開，大會提倡“節(jié)能減排”和“低碳經濟”綠色環(huán)境保護主題。以下辦法不能降低二氧化碳排放是 （D） A．利用太陽能制氫 B．關停小火電企業(yè) C．舉行“地球一小時”熄燈活動 D．推廣使用煤液化技術第13頁解析(選自網絡)

本題考查化學與社會關系；利用太陽能制氫，降低了化石燃料使用，同時也降低了CO2排放,A項符合；火力發(fā)電消耗大量煤炭資源，同時會排放出CO2及有害氣體，關停小火電企業(yè)，有利用節(jié)能減排，B項符合；舉行“地球一小時”熄燈活動能直接有效地節(jié)約能源，C項符合;煤液化技術，雖提升了煤利用率，但不能降低CO2排放，故D項不符合。第14頁點評：1、對答案了解 “煤液化技術”是當前國家主動推廣使用較先進提升煤綜合效益技術，為何要選擇這個答案？解析回答是：“……提升了煤利用率，但不能降低CO2排放”，很多人對此有異義，因為熱效應提升實質上就是相對地降低了CO2排放。我認為，選D真正意義是提醒我們：只有真正改變能源結構，即用氫能、核能、風能等綠色能源逐步取代“化石燃料”，開發(fā)使用這些綠色能源，才能真正到達“降低二氧化碳排放”作用。第15頁2、對教學啟示

縱觀高考，僅“節(jié)能減排、低碳經濟”這一熱點，就有多個省市高考題中出現了對應題目。所以，化學與日常生活、社會熱點問題、食品、醫(yī)藥、能源、環(huán)境保護、化工生產、高新產品等方面內容永遠是高考考查主要內容。

復習中在重視基礎知識同時，一定要把所學知識與社會生活實際相聯絡，與社會可連續(xù)發(fā)展要求相聯絡，“學以致用”才是學習根本目標。第16頁13．火法煉銅過程中發(fā)生以下反應：3Cu2S+2O2=6Cu+3SO2。以下說法不正確是（）A．Cu2S只做還原劑 B．氧化劑與還原劑物質量之比為2：1C．1molCu2S和O2反應生成2molCu，轉移電子物質量為6molD．反應消耗3molCu2S時，被O2氧化硫（S）物質量為2mol第17頁點評這是一道經典氧化還原分析、計算試題，硫化亞銅既被氧化又被還原，相關計算并不簡單。而此題值得稱道是：命題人緊緊抓住了“考查基礎知識”這一出發(fā)點，將對氧化還原反應最基本分析放在首位，對于具備了基礎知識學生來講，這足以讓他們輕松得分了。啟示基礎知識、基本概念是復習中關鍵，對于存在定量計算選擇試題，要學會“先定性，后定量”，即“先分析，后計算”方法。第18頁15．在測定中和熱試驗中，以下說法中正確是 （） A．該試驗需要用主要玻璃儀器有：兩個大小相同燒杯、兩只大小相同量筒、溫度計、環(huán)形玻璃攪拌棒 B．不能用保溫杯代替燒杯做相關測定中和熱試驗 C．該試驗最少需要測定并統計溫度次數是6次 D．若NaOH物質量稍大于HCl，會造成所測中和熱數值偏高第19頁解析與點評此題考查了高三教材中“中和熱測定”試驗，此題得分率較低，主要原因是學生對此試驗原理、操作基本遺忘。選項A、B、D顯著有誤，應該選擇C。但假如依據教材內容及教材中試驗統計表格，完成此試驗最少得測9次溫度，（共平行完成三次試驗時）。了解選項C理由是：前兩次試驗數據差在誤差范圍內，兩次試驗數據已經能夠得出試驗結論時，就只需測6次溫度即可。第20頁啟示：重視書本試驗復習，從原理到基本儀器、基本操作上落實到位。對定量試驗基本要求有正確了解，比如，普通定量試驗最少要平行進行2～3次，且數據差在誤差范圍內才為有效數據。計算時則取其平均值。第21頁20．甲、乙、丙、丁是原子序數不超出20元素組成物質（單質或化合物），且存在以下轉化關系：甲+乙一丙+丁。依次回答以下問題：（1）轉化關系中所包括反應為非氧化還原反應，且乙為水時：……（2）轉化關系中所包括反應為氧化還原反應，且乙為水時：①若甲可用于防毒面具、潛艇等慣用供氧劑，寫出發(fā)生反應化學方程式

。②若丙和丁都是可燃性氣體，其中丙是工業(yè)煉鐵過程中還原劑。寫出甲+乙→+丙+丁化學方程式____

。第22頁點評問題：此題是在簡單定性、定量推斷基礎上，考查學生化學方程式書寫一道簡單試題。學生失分卻很多，武昌區(qū)均分不到5分。主要問題是：（1）制取乙炔方程式書寫有誤。大多數同學將Ca(OH)2寫成CaO；（2）NCl3中Cl元素化合價標為—1，盡管生成物中明確通知有+1價次氯酸生成。（3）因為題目在表示方式上指向不明確，使學生誤解，造成丟分。如，過氧化鈉與水反應。（且寫過氧化鉀、超氧化鉀不給分）（4）不看題目所給數據，隨意書寫反應式第23頁啟示：1、在基礎知識復習過程中要加強對各種化學反應類型本質了解。如碳化鈣水解反應；2、引導學生知道將教材中所學物質作為第一選擇答案，正確處理課外拓展知識與教材知識關系。第24頁22.鏈烴A不能使溴CC14溶液褪色，1molA完全燃燒消耗6.5molO2，B、C均是A一氯代物，A~I有以下轉化關系：回答以下問題：第25頁點評：這是一道融“烴”、“鹵代烴”、“醇、醛、酸、酯”相互轉化關系于一體，非?；A一道有機推斷題。然而許多總分在80多分學生，這道題也沒有得到多少分。原因就是物質A結構確定問題。顯然，經計算可知A分子式為C4H10，是丁烷，其結構有兩種，一是正丁烷，一是異丁烷。許多學生用正丁烷結構一試，能夠走通，于是乎輕松丟分而不知。而且對錯誤很不服氣，認為是題目不嚴密造成，自己并沒有錯。第26頁啟示：

此題是命題人依據今年全國高考Ⅰ卷（第30題有機題第5問）中一樣出現了敘述不明確問題，而有意設置。啟發(fā)我們要注意教會學生正確審題。比如，在無尤其說明情況下，圖中D物質應該是B和C發(fā)生消去反應后唯一產物，A為異丁烷時更符合題意。即，學會選擇最正確答案也是一個技能。第27頁三、反應出主要問題1．大多數學生基礎知識和基本技能欠缺。2．化學用語表述不規(guī)范，語言表述能力較差。3．試驗、有機化學和計算是微弱步驟4．閱讀和審題能力有待提升5．兩極分化現象嚴重（很多題都出現了滿分與零分差距）第28頁四、第一輪復習一些提議眾所周知，第一輪復習是高考三輪復習中最主要、也是最難進行一輪。它時間長，又要“到邊到角”，重視基礎，所以，第一輪復習是很“寂寞”！越是優(yōu)異學生越是難奈！所以，抓“高效課堂”復習，以扎實基礎，提升學科素質為目標復習方式就顯得十分必要。我體會是：第一，將知識復習建立在學科思維與方法研究上進行，經過整合書本知識，構建化學知識體系。復習絕不是簡單復述與背誦。如，元素化合物知識復習（以鹵素為例）第29頁研究方法：原子結構比較——性質比較——制取、用途等。同族元素原子結構異同決定其性質相同性和遞變性。掌握好代表元素原子結構及性質，再利用相同性和遞變性規(guī)律舉一反三知其它。學科思維：結構決定性質；金屬與非金屬；酸與堿；氧化劑與還原劑；……化學學科特有規(guī)律！物質含有什么性質由結構決定，而這些性質是能夠自己分析、推測出來，在一個高效課堂上，教師要引導學生利用科學方法和正確思維，自己去歸納、比較相關物質性質，在此過程中培養(yǎng)學生分析、演繹、歸納能力。第30頁第二，不要用復習資料代替教案與學案資料不是教材，資料也不能成為筆記。復習內容及次序要