《項羽之死》教案設(shè)計

《項羽之死》教案設(shè)計《項羽之死》教案設(shè)計「篇一」項羽之死精品教案設(shè)計項羽之死精品教案設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：了解司馬遷塑造人物的“多維透視”法，培養(yǎng)學(xué)生立足“多維透視”法解讀文章的能力。能力目標(biāo)：借助“多維透視”法自由品讀文本，師生共同研讀、探究司馬遷如何運用多維透視法塑造項羽這一英雄人物。情感目標(biāo)：在解讀司馬遷筆下項羽人物魅力的同時，引導(dǎo)學(xué)生感悟《史記》的魅力。教學(xué)重點：立足“多維透視”法，自由品讀司馬遷筆下的項羽。教學(xué)難點：體味司馬遷“多維透視”法的情感內(nèi)涵。課時安排：3課時四、教學(xué)過程第一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入電腦顯示：項羽圖片(讓學(xué)生聯(lián)系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負(fù)、婦人之仁等。)在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當(dāng)個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學(xué)藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。我們曾在高一時學(xué)過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學(xué)習(xí)同樣選自《史記·項羽本紀(jì)》的《項羽之死》，來進(jìn)一步完善我們對項羽的了解，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析評價一位歷史人物?！俄椨鹬馈酚浭鲰椨鹨簧淖詈箅A段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。二、朗誦全文(作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)電腦顯示：1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。3、提交問題，共同討論解決。(學(xué)生按照要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師巡視課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的疑難問題。)三、梳理知識點，解決疑難問題(一)確認(rèn)書下注解在的重點詞句(二)補充講解電腦顯示：1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。4、項王泣數(shù)行下：眼淚5、平明(平旦)天亮6、騎能屬者百余人耳(定語后置句)譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。7、地方千里：地/方：土地方圓8、天之亡我，我何渡為！“何……為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。用于詢問原因或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻(三)知識梳理一、多義詞1、項王軍壁垓下岸土赤而壁立2、自為詩曰為諸君潰圍赤泉侯為騎將吾為若德吾為公取彼一將3、虞兮虞兮奈若何吾為若德4、亦足王也縱江東父兄憐而王我5、是時，赤泉侯為騎將于是項王乃上馬騎6、令騎將灌嬰以五千騎追之以無厚入有間7、籍獨不愧于心乎然今卒困于此8、天之亡我漢軍乃覺之9、乃有二十八騎問今是何世，乃不知有漢二、解釋下列詞語1、于是項王乃慷慨悲歌2、力拔山兮氣蓋世3、直夜?jié)铣?、常幸從5、然今卒困于此6、期山東為三處7、騅不逝兮可奈何8、騎能屬者百余人耳9、地方千里10、平明，漢軍乃覺之三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。1、項王軍壁垓下2、項王乃復(fù)引兵而東3、直夜?jié)铣?、亦足王也5、縱江東父兄憐而王我四、文言句式1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也2、左，乃陷大澤中3、然今卒困于此4、騎能屬者百余人耳五、固定結(jié)構(gòu)1、騅不逝兮可奈何2、天之亡我，我何渡為六、翻譯下列句子。1、漢皆已得楚乎?是何楚人之多也！2、所當(dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。3、天之亡我，我何渡為?4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。5、騎能屬者百余人耳。四、布置作業(yè)1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識;2、思考：“項羽之死”給我的啟示。第二課時教學(xué)過程：一、分析講解文章內(nèi)容第一段：垓下被圍的困境主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌1、請找出表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞。(驚——起——飲——歌——泣)2、從中可見項羽的性格：多愁善感第二段：垓下突圍、被困東城主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)1、此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請認(rèn)真閱讀，分析其中表達(dá)的意思。(輝煌的過去，失敗的今天。反復(fù)強調(diào)：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。)2、從中可見項羽的性格：自負(fù)、勇武第三段：東城潰圍之戰(zhàn)三次行動：第一次：項羽——大呼、馳下、斬將/漢軍——皆披靡1、“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用?(說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。)第二次：項羽——嗔目叱之赤泉侯——人馬俱驚，辟易數(shù)里(通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。)第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人;亡兩騎(“殺數(shù)十百人”展現(xiàn)項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰(zhàn)斗場面，表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。)2、三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎?(說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。)3、從中可見項羽的性格：勇猛、自負(fù)第四段：寫自刎烏江1、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢?(亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。)2、從中可見項羽的性格：知恥重義二、小結(jié)故事人物形象語言寫法垓下之圍多愁善感驚、起、飲、歌、泣動作、語言、映襯東城快戰(zhàn)勇猛、自負(fù)天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”動作、語言、場面烏江自刎知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”神態(tài)、動作、語言、對比二、總結(jié)如何評價歷史人物1、要有理有據(jù);2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價;3、要在評價中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，以啟示今人。第三課時教學(xué)過程：一、寫作訓(xùn)練(時間：10分鐘)電腦顯示：要求：1、100字左右;2、引用一句名言;3、(主要)以《項羽之死》中的情節(jié)、細(xì)節(jié)為事例;4、點評事例;5、聯(lián)系現(xiàn)實。二、學(xué)生練習(xí)三、示例評析示例一：(觀點)做人必須要有尊嚴(yán)。一個人如果沒有了尊嚴(yán)，生存在這世上也就毫無意義。(事例)項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。(點評)一旦被擒，受到的羞辱就無以計數(shù)，人生的尊嚴(yán)也就丟失了。(名言)古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴(yán)。(現(xiàn)實)因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴(yán)。示例二：(名言)民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。(事例)項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。(觀點)自古得民心者得天下。(點評)項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。(現(xiàn)實)可見當(dāng)政者治政、為官者處事，當(dāng)以百姓為重。示例三：(名言)士可殺，不可辱。(觀點)尊嚴(yán)比生命更重要。(事例)當(dāng)項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱;他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。(點評)把人的尊嚴(yán)放到了至高的地位，是一種超脫于物質(zhì)的高尚情操。分析示例三所存在的問題：點評不到位，不能很好地將事例與觀點結(jié)合起來，以突出觀點。修改：(名言)士可殺，不可辱。(觀點)尊嚴(yán)比生命更重要。(事例)當(dāng)項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱;他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。(點評)項羽把人的尊嚴(yán)放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。(現(xiàn)實)現(xiàn)實生活中，多少人為了一點遠(yuǎn)不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴(yán)，雖然活著，卻比死去更可悲。四、作業(yè)歸納總結(jié)出司馬遷對項羽的評價——投影《史記》中項羽本紀(jì)的最后一段文字：太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！問題一：用原句歸納出司馬遷的觀點。明確：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！問題二：既然批評他“謬”為何將他納入本紀(jì)?(用原句回答)明確：位雖不終，近古以來未嘗有也。(參考譯文：太史公說：我聽周生說舜的眼睛可能是兩個瞳人兒。又聽說項羽也是兩個瞳人兒。項羽難道是舜的后代嗎?不然他的發(fā)跡怎么那么突然??！秦朝搞糟了它的政令，陳涉首先發(fā)難，各路豪杰蜂擁而起，你爭我奪，數(shù)也數(shù)不清。然而項羽并非有些許權(quán)柄可以憑藉，他趁秦末大亂之勢興起于民間，只三年的時間，就率領(lǐng)原戰(zhàn)國時的齊、趙、韓、魏、燕五國諸侯滅掉了秦朝，劃分天下土地，封王封侯，政令全都由項羽發(fā)出，自號為“霸王”，他的勢位雖然沒能保持長久，但近古以來象這樣的人還不曾有過。至于項羽舍棄關(guān)中之地，思念楚國建都彭城，放逐義帝，自立為王，而又埋怨諸侯背叛自己，想成大事可就難了。他自夸戰(zhàn)功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古人，認(rèn)為霸王的功業(yè)，要靠武力征伐諸侯治理天下，結(jié)果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責(zé)，實在是太錯誤了。而他竟然拿“上滅亡我，不是用兵的過錯”這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎?)教學(xué)反思：語文網(wǎng)有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)?！俄椨鹬馈方贪冈O(shè)計「篇二」【教材分析】1、教材版本：人民教育出版社2、年級：高中二年級3、所屬模塊：選修【學(xué)情分析】本文選自司馬遷《史記》，語言淺顯，文意理解難度不大。因此，本課以學(xué)生自學(xué)為主，重點放在從散文創(chuàng)造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。單元教學(xué)目標(biāo)：從散文創(chuàng)造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。本課時教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：欣賞與評價人物形象，把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別。過程與方法：通過誦讀分析人物語言、動作描寫，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別。情感、態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。教學(xué)重點：人物形象分析鑒賞。教學(xué)難點：評價人物，得出啟示。教學(xué)安排：一課時【教學(xué)方法】教法：講授法、導(dǎo)學(xué)法;學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法和分組合作討論法?！菊n前預(yù)習(xí)】1、掌握生字詞;2、劃分段落層次，理清行文思路;3、品味語言，歸納司馬遷對項羽的態(tài)度：是褒是貶?教學(xué)步驟一、導(dǎo)入蒲松齡曾作過這樣一副對聯(lián)：有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚;苦心人，天不負(fù)。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。這副對聯(lián)講了兩個人，項羽和勾踐。(項羽)巨鹿之戰(zhàn)：驍勇善戰(zhàn)，勇冠三軍，成為天下英雄鴻門宴：剛愎自用，坐失良機，埋下悲劇種子二、整體感知速讀全文，用四字短語概括文中的三個主要場景。垓下之圍，東城快戰(zhàn)，烏江自刎三、文本研讀(方法點撥)1、欣賞垓下之圍(突出“泣”字――多情善感)齊讀第一段，A、欣賞細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)的“驚―起―飲―歌―泣”這一系列的動作和過程，重點引導(dǎo)學(xué)生品讀項羽之“泣”的復(fù)雜心境;B、欣賞從“聲”的角度--四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈若何”的反復(fù)嘆唱折射的無限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發(fā)作用;(播放音頻)C、欣賞“左右皆泣，莫能仰視”的側(cè)面烘托效果，(學(xué)生范讀)漢兵已略地，四方楚歌聲;大王意氣盡,賤妾何聊生。2、欣賞東城快戰(zhàn)(突出“叱”字――勇猛自負(fù))全體男生齊讀第二、三段。A、欣賞通過語言刻畫形象。引導(dǎo)解讀戰(zhàn)前這段話的三個層次三種心緒―回顧戰(zhàn)斗歷程且說是“天之亡我”時的極度自負(fù);明知無法脫身時還說“愿為諸君快戰(zhàn)”的大勇;“復(fù)聚其騎”時一問“何如”的豪邁。B、欣賞項羽“大呼、馳下、_目、叱之”動作神態(tài)的細(xì)節(jié)和敵方“人馬俱驚，辟易數(shù)里”的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。3、欣賞烏江自刎(突出“笑”字――知恥重義)學(xué)生分角色朗讀A、從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析。B、從“項王笑曰”的“笑”，神態(tài)的角度解讀“笑”的豐富內(nèi)心?？偨Y(jié)歸納：項羽是一個多情善感、極度自負(fù)、知恥重義、心地仁善、勇武豪氣之人。塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準(zhǔn)確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節(jié)、品味細(xì)節(jié)、認(rèn)真揣摩人物的語言、動作、神態(tài)、心理。四、詩文有別烏江胡曾爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵。同樣是項羽這一歷史人物形象，但詩歌與散文創(chuàng)造形象的手段卻大不相同。清代學(xué)者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫詩，說：“意喻之米，文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒”。詩文區(qū)別：一、散文刻畫手法具體，詩歌則是跳躍、省略，留給讀者自己品嘗的空間。二、散文更注重具體化，形象化，真實化，而詩歌較偏向意象化，讀者去想像，思考。五、拓展延伸欣賞、學(xué)習(xí)部分描寫形象的語段，學(xué)以致用。六、作業(yè)寫一段文字，通過運用語言、動作、神態(tài)、心理等手法刻畫人物。《項羽之死》教案設(shè)計「篇三」《項羽之死》〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗①積累文言基礎(chǔ)知識。②通過三個場面，分析人物形象，培養(yǎng)閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。③探討項羽悲劇性格與烏江自刎的原因?！紝W(xué)習(xí)課時〗兩課時第一課時一、導(dǎo)語設(shè)計魯迅評價《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”，有人把《史記》譽為悲劇英雄的畫廊，而其中西楚霸王項羽是悲劇畫廊中的絕代典型。“項羽之死”這個片斷便是這部曠世悲劇的最后一幕。“烏江自刎”標(biāo)志著一個新時代的開始，歷史把版面留給了劉邦，楚河漢界的真正含義從此變成了性質(zhì)，寄居在中國象棋棋盤上?！班硢∵尺?，千人皆廢”的英雄死了，留給我們無數(shù)讀者的是掩卷閉目思索、拍案而起的長嘆。二、朗誦全文1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。3、提交問題，共同討論解決。學(xué)生按照要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師巡視課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的疑難問題。三、知識積累師生共同疏理文言基礎(chǔ)知識，教師用多媒體歸納重點字詞句。1、重要字音垓（）下

騅（）

數(shù)闋（）

馬騎（）

麾（）下

屬（）者

田父（）

紿（）

自度（）

刈（）旗

王（）我

被十余創(chuàng)（）2、通假字騎皆伏曰（服）

烏江亭長yì船待（艤）3、古今異義期山東為三處（山的東面）

地方千里（土地方圓）4、詞類活用項王軍壁垓下（名詞作動詞，本指軍壘，此處為設(shè)營駐守）夜聞漢軍四面皆楚歌（名詞作動詞，唱楚歌）項王則夜起（名詞作狀語，連夜）直夜?jié)铣觯ㄐ稳菰~使動，使……潰；名詞作狀語，向南）身七十余戰(zhàn)（名詞作動詞，親身參加）令諸君知天亡我（動詞使動，使……亡）縱江東父兄憐而王我（名詞使動，使……為王）5、特殊句式項王則夜起，飲（于）帳中（狀語后置）麾下壯士騎從者八百余人（定語后置）騎能屬者百余人耳（定語后置）漢騎追者數(shù)千人（定語后置）所當(dāng)者破（被動句）然今卒困于此（被動句）天之亡我，我何渡為！（“何……為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成，用于詢問原因或反詰?？勺g為“為什么……呢”“怎么……呢”等）6、翻譯下列句子。①漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！漢軍把楚人都征服了嗎？他們那邊楚人為什么這么多呀?、谒?dāng)者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。我所抵擋的敵人都被打垮，我所攻擊的敵人無不降服，從來沒有失敗過，因而能夠稱霸，據(jù)有天下。③天之亡我，我何渡為？上天要滅亡我，我還渡烏江干什么?、芪崧劃h購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。我聽說漢王用黃金千斤，封邑萬戶懸賞征求我的腦袋，我就把這份好處送你吧。⑤騎能屬者百余人耳。

能跟上項羽的騎兵只有下一百多人了。四、布置作業(yè)1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識。2、思考：“項羽之死”給我的啟示。第二課時五、研讀課文，分析人物形象。1、教師導(dǎo)入項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負(fù)、婦人之仁等。）請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當(dāng)中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。2、課文描寫了幾個場面？明確：垓下被圍，東城快戰(zhàn)，烏江自刎。3、描寫項羽在“四面楚歌”時動作行為的五個詞是什么？表現(xiàn)了項羽什么思想性格？明確：驚-起-飲-歌-泣，刻畫其多愁善感的性格側(cè)面。4、第二段中項羽對部下的話占了很大一部分。請認(rèn)真閱讀，分析這些語言反映了人物什么性格？明確：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪”，極端的自負(fù)；“為諸君快戰(zhàn)”，勇武。5、第三段中項羽有三次行動，請分別找出，從中可見項羽是個什么樣的人？三次行動：第一次：項羽--大呼、馳下、斬將漢軍--皆披靡（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。第二次：項羽--嗔目叱之赤泉侯--人馬俱驚，辟易數(shù)里

（通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。）第三次：項羽--弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎（教師總結(jié)：三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩?。ㄌ釂枺喝涡袆又?，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。從中可見項羽的性格：勇猛、自負(fù)。6、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？明確：亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義。補充：項羽在烏江邊拒渡，賜馬，贈頭，表現(xiàn)了人物哪些性格？明確：知恥重義。7、教師小結(jié)：

項羽的形象躍然紙上：有訣別美人名騅的血性柔腸，有感天怨時的自負(fù)自嘆，有拼死決戰(zhàn)的勇猛剛強，有烏江拒渡的知恥重義，有賜馬贈頭的豪俠意氣。正如古人云：“精神氣血，無所不具”。8、四面楚歌之時，項羽慷慨悲歌，有人說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有寶馬和女人，你同意這種說法嗎？項羽慷慨悲歌表現(xiàn)了什么樣的思想性格？明確：愛女人是重情，愛戰(zhàn)友是重義。項羽慷慨悲歌表現(xiàn)他多情善感，男兒有淚不輕彈，何況男兒中的男兒，這里寫項羽“泣數(shù)行下”，渲染出一個末路英雄。9、項羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰視”這個場面說明了什么？明確：眾位勇士對項羽的畏懼和尊敬。左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫出項羽處于絕境時的凄慘狀況。10、項羽面臨失敗時，多次強調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”，表現(xiàn)了項羽怎么復(fù)雜的心里？明確：表現(xiàn)項羽對自己的戰(zhàn)斗能力充滿自信，又無法改變現(xiàn)實滅亡的現(xiàn)實，認(rèn)為是天命安排。11、你認(rèn)為項羽失敗的原因真是“天之亡我”嗎？你認(rèn)為是什么造成項羽失??？性格缺陷：優(yōu)柔寡斷，匹夫之勇政治錯誤：不懂籠絡(luò)人心，殘暴兇狠軍事失?。悍址馓煜?，養(yǎng)虎為患命運的捉弄：鴻門宴會，田父指路紅顏禍水：兒女情長，沉迷女色六、人物評價1、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的。明確：①杜牧對項羽的評價：男兒當(dāng)包羞忍辱，能屈能伸。②王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。③李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴(yán)節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。⑤毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利沽名學(xué)霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山??！2、劉邦對項羽的評價。夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。3、歸納總結(jié)出司馬遷對項羽的評價?！妒酚洝分许椨鸨炯o(jì)的最后一段文字：太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！問題一：用原句歸納出司馬遷的觀點。明確：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！認(rèn)為項羽好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。問題二：既然批評他“謬”為何將他納入本紀(jì)？（用原句回答）明確：位雖不終，近古以來未嘗有也。（參考譯文：太史公說：我聽周生說舜的眼睛可能是兩個瞳人兒。又聽說項羽也是兩個瞳人兒。項羽難道是舜的后代嗎？不然他的發(fā)跡怎么那么突然??！秦朝搞糟了它的政令，陳涉首先發(fā)難，各路豪杰蜂擁而起，你爭我奪，數(shù)也數(shù)不清。然而項羽并非有些許權(quán)柄可以憑借，他趁秦末大亂之勢興起于民間，只三年的時間，就率領(lǐng)原戰(zhàn)國時的齊、趙、韓、魏、燕五國諸侯滅掉了秦朝，劃分天下土地，封王封侯，政令全都由項羽發(fā)出，自號為“霸王”，他的勢位雖然沒能保持長久，但近古以來象這樣的人還不曾有過。至于項羽舍棄關(guān)中之地，思念楚國建都彭城，放逐義帝，自立為王，而又埋怨諸侯背叛自己，想成大事可就難了。他自夸戰(zhàn)功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古人，認(rèn)為霸王的功業(yè)，要靠武力征伐諸侯治理天下，結(jié)果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責(zé)，實在是太錯誤了。而他竟然拿“上天要滅亡我，不是用兵的過錯”這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎？）4、學(xué)生自主評價。教師提示：如何評價歷史人物？一要有理有據(jù)；二要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；三要在評價中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，以啟示今人。評價要求：①100字左右；②引用一句名言；③（主要）以《項羽之死》中的情節(jié)、細(xì)節(jié)為事例；④點評事例；⑤聯(lián)系現(xiàn)實。示例一：（觀點）做人必須要有尊嚴(yán)。一個人如果沒有了尊嚴(yán)，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數(shù)，人生的尊嚴(yán)也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴(yán)。（現(xiàn)實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴(yán)。示例二：（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現(xiàn)實）可見當(dāng)政者治政、為官者處事，當(dāng)以百姓為重。示例三：（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項羽被迫退到烏江時，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴(yán)放到了至高的地位，是一種超脫于物質(zhì)的高尚情操。分析示例三所存在的問題：點評不到位，不能很好地將事例與觀點結(jié)合起來，以突出觀點。修改：（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴(yán)比生命更重要。（事例）當(dāng)項羽被迫退到烏江時，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）項羽把人的尊嚴(yán)放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現(xiàn)實）現(xiàn)實生活中，多少人為了一點遠(yuǎn)不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴(yán)，雖然活著，卻比死去更可悲。

《項羽之死》教案設(shè)計「篇四」教學(xué)目標(biāo)：1、梳理知識點、確認(rèn)重點實詞虛詞句式;借助書下注解和工具書解決疑難問題。2、學(xué)習(xí)本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現(xiàn)人物性格的寫作方法。3、感受作者對項羽深深的贊嘆和惋惜之情。課時安排：2課時第一課時一、導(dǎo)入。大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道聽沒聽過這首“老歌”――“垓下歌”(力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！)。作詞作曲――項羽。我知道大家對項羽還是有一些了解的，因為去年我們學(xué)了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有一個更全面更深入的了解，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于項羽的一篇文章《項羽之死》。二、相關(guān)知識介紹。1、介紹作者――司馬遷西漢史學(xué)家、文學(xué)家，字子長。司馬遷10歲開始學(xué)習(xí)古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風(fēng)俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令,掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年，與唐都落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀(jì)傳體通史，對后世史學(xué)影響深遠(yuǎn)。司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經(jīng)過和著書的抱負(fù)，為歷代傳頌。2、介紹《史記》《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”?！笆酚洝北緛硎枪糯窌耐ǚQ，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀(jì)傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀(jì)十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。本紀(jì)：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前后繼承關(guān)系來顯示歷史的發(fā)展。世家：記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。列傳：是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的大事記。書：是對當(dāng)時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的專門學(xué)科發(fā)展史有相近之處。魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當(dāng)?shù)刂赋隽恕妒酚洝酚泻艽蟮奈膶W(xué)成就和歷史成就。3、背景資料(《鴻門宴》之后到《項羽之死》之前這一段)項羽西入咸陽殺子嬰燒宮室，掠奪財寶、美女東歸。項王打算自己稱王，就先封手下諸將相為王，立沛公為漢王，統(tǒng)治巴、蜀、漢中之地。又把關(guān)中分為三塊，封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長沙郴縣，擊殺義帝于江中。有的諸侯認(rèn)為封的不公平，開始反叛。沛公平定三秦，東進(jìn)伐楚，離間君臣關(guān)系，項羽漸漸處于劣勢。后劉邦和項羽講和，劃鴻溝為界。但劉邦在張良、陳平的勸說下繼續(xù)攻打項羽，一直追到陽夏以南，會和韓信、彭越，大敗項羽。三、教師朗誦全文，糾正字音。學(xué)生自讀課文，疏通字音學(xué)生翻譯課文，疏通文意四、作業(yè)：熟讀課文，復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識。板書：本紀(jì)――帝王世家――諸侯項羽之死司馬遷――《史記》列傳――大臣表――大事記書――專門學(xué)科第二課時一、課前提問：司馬遷及《史記》相關(guān)知識。二、分析講解文章內(nèi)容。第一段：學(xué)生翻譯，教師點撥。(一)：點撥知識點：1、實詞：壁慷慨若2、活用：壁夜楚歌名(二)：段解：寫垓下被圍的困境主要情節(jié)：四面楚歌――慷慨悲歌從中可見項羽的性格：多愁善感第二段:學(xué)生翻譯，教師點撥。(一)：點撥知識點：句式：麾下壯士騎從者八百余人――定語后置騎能屬者百余人耳――定語后置漢騎追者數(shù)千人――定語后置所當(dāng)者破――被動句然今卒困于此――被動句(二)：段解：寫垓下突圍、被困東城主要情節(jié)：逃亡途中――絕境示勇從中可見項羽的性格：自負(fù)、勇武。第三段:學(xué)生翻譯，教師點撥(一)：點撥知識點：古今異義：以為山東(二)：段解：寫東城潰圍之戰(zhàn)三次行動：第一次：斬殺漢將從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。第二次：嚇跑漢軍通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。第三次：痛殺漢兵表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。第四段:學(xué)生翻譯，教師點撥(一)：點撥知識點：重點詞：地方無以長者邑購(二)：段解：烏江自刎情節(jié)：拒渡――贈馬――賜頭――自刎從中可見項羽的性格：知恥重義，視死如歸。三、學(xué)生討論：1、項羽的性格特點。2、項羽該不該過江東。四、作業(yè)――小作文：項羽該不該過江東?板書：四面楚歌第一段：垓下被圍多愁善感慷慨悲歌逃亡途中項第二段：東城被困自負(fù)勇武羽絕境示勇之?dāng)貧h將死第三段：東城潰圍嚇跑漢軍勇猛善戰(zhàn)痛殺漢兵拒渡贈馬《項羽之死》教案設(shè)計「篇五」項羽之死教案設(shè)計范文教學(xué)目標(biāo)：1、梳理知識點、確認(rèn)重點實詞虛詞句式;借助書下注解和工具書解決疑難問題。2、學(xué)習(xí)本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現(xiàn)人物性格的寫作方法。3、感受作者對項羽深深的贊嘆和惋惜之情。課時安排：2課時第一課時一.導(dǎo)入。大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道聽沒聽過這首“老歌”——“垓下歌”(力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！)。作詞作曲——項羽。我知道大家對項羽還是有一些了解的，因為去年我們學(xué)了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有一個更全面更深入的了解，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于項羽的一篇文章《項羽之死》。二.相關(guān)知識介紹。1.介紹作者——司馬遷西漢史學(xué)家、文學(xué)家，字子長。司馬遷10歲開始學(xué)習(xí)古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風(fēng)俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令,掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年，與唐都落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀(jì)傳體通史，對后世史學(xué)影響深遠(yuǎn)。司馬遷還撰有《報任安書》,記述