王瑩+漯河市第五中學(xué)+基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐與反思

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐與反思在教育領(lǐng)域?qū)诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)日益重視的背景下，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)作為語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，承載著提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵使命。通過(guò)對(duì)“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐與反思”案例的深入剖析，我們可以清晰地看到在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)核心素養(yǎng)各維度的落實(shí)情況，以及教學(xué)方法的成效與改進(jìn)空間。一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體落實(shí)分析（一）語(yǔ)言能力培養(yǎng)案例中，運(yùn)用多媒體資源選取英文電影片段、英語(yǔ)新聞報(bào)道、英語(yǔ)歌曲作為聽(tīng)力材料，以及利用英語(yǔ)配音軟件進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言輸入與輸出機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)觀看電影片段學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)方式和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在配音過(guò)程中模仿角色語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，有效鍛煉了聽(tīng)力理解與口語(yǔ)表達(dá)能力，直接提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，在聽(tīng)力教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、抓關(guān)鍵詞、做筆記等策略，在口語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模仿、復(fù)述、背誦等策略，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言能力。（二）文化意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是培養(yǎng)文化意識(shí)的重要手段。以模擬餐廳就餐場(chǎng)景學(xué)習(xí)“飲食文化”為例，學(xué)生在角色扮演中進(jìn)行英語(yǔ)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生了解中西方飲食文化差異，如分餐制與合餐制、不同國(guó)家特色菜品等。這種沉浸式的情境教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感受英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的理解與包容，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，從而落實(shí)文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。（三）思維品質(zhì)培養(yǎng)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)在思維品質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。在聽(tīng)力材料分析環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論內(nèi)容，從不同角度思考句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法運(yùn)用和文化背景知識(shí)，拓寬了思維視野，培養(yǎng)了批判性思維。在口語(yǔ)練習(xí)的辯論活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維組織語(yǔ)言、反駁對(duì)方觀點(diǎn)，鍛煉了思維的敏捷性和邏輯性，有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（四）學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師不僅在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中傳授具體的聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我反思，定期對(duì)自己的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種方式幫助學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、教學(xué)方法的有效性與創(chuàng)新點(diǎn)（一）有效性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：多媒體資源的運(yùn)用，如英文電影片段、配音軟件等，以生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂氛圍沉悶的狀況，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)互動(dòng)交流：小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了交流與合作的平臺(tái)，在聽(tīng)力分析和口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生通過(guò)小組討論、情景對(duì)話、辯論等活動(dòng)，增加了語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升了聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)反思的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主管理學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。（二）創(chuàng)新點(diǎn)情境教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用：突破傳統(tǒng)角色扮演的局限，將真實(shí)情境與文化教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)模擬生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中了解文化差異，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化意識(shí)培養(yǎng)的有機(jī)融合。多媒體資源的深度開(kāi)發(fā)：充分利用多媒體的豐富形式和交互性，將其應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如利用配音軟件進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。三、可改進(jìn)之處及建議（一）可改進(jìn)之處核心素養(yǎng)融合的深度不足：雖然在教學(xué)實(shí)踐中分別涉及了核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，但各維度之間的融合不夠緊密，未能形成有機(jī)整體。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，更多強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展關(guān)注較少。教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善：案例中未提及系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，難以全面準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的多元化評(píng)價(jià)，不利于及時(shí)反饋教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)策略。分層教學(xué)實(shí)施不足：在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)論是情境創(chuàng)設(shè)、多媒體資源運(yùn)用還是小組合作學(xué)習(xí)，都采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，可能導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）改進(jìn)建議加強(qiáng)核心素養(yǎng)維度的融合：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以核心素養(yǎng)為整體目標(biāo)，將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)融合。例如，在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在交流過(guò)程中運(yùn)用批判性思維分析文化現(xiàn)象，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提升語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)各維度素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系：建立涵蓋語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。例如，通過(guò)課堂表現(xiàn)、口語(yǔ)展示、聽(tīng)力測(cè)試、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。實(shí)施分層教學(xué)策略：根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)不同難度和形式的教學(xué)任務(wù)。在情境創(chuàng)設(shè)中，為不同層次學(xué)生設(shè)定不同的角色和任務(wù)；在多媒體資源推送時(shí)，提供適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)材料；在小組合作學(xué)習(xí)中，合理