課堂學習共同體視域下優(yōu)化小學科學教學的策略

【摘要】課堂學習共同體是在教育理想和人為關懷驅動下形成的學習團體。在小學科學教學中構建學習共同體，可以幫助師生明確共同的學習目標，營造和諧的課堂氛圍，制訂明確的課堂規(guī)范，提供多元的學習任務，激發(fā)學習的熱情。在課堂學習共同體視域下，小學科學教學應當開展層級式教學、探究式教學、概念構建式教學、反思式教學等，以促進學生科學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！娟P鍵詞】小學科學；課堂學習共同體；教學策略課堂學習共同體的作用體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，課堂學習共同體重構了教學結構，構建了教師和學生之間相互交流的橋梁。第二，課堂學習共同體變革了教學機制，致力打造以學生為中心的課堂生態(tài)，倡導自主學習、深度交流等先進理念，讓學生在學習過程中發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)成長。小學科學課程強調個人及團體間的協(xié)同發(fā)展，即每個學生既能獨立思考，又能和他人溝通協(xié)作，建立協(xié)作互惠、互助雙贏的多維關系［1］。一、課堂學習共同體的特點相較于傳統(tǒng)的教學方式，課堂學習共同體表現(xiàn)為共同的學習目標、和諧的學習氛圍等。課堂學習共同體的特點具體闡述如下。（一）共同的學習目標成員之間的共同愿景構成了課堂學習共同體的基礎。這一共同愿景如同磁鐵一般，將全體成員凝聚在一起，激發(fā)成員強烈的向心力和歸屬感，促進團隊內部的緊密合作。作為助學者，教師應該讓學生秉持互助合作的精神，了解并尊重團體內部的學習特點，制訂既有挑戰(zhàn)又切實可行的學習目標，并鼓勵團體成員努力朝著總體目標前進，從而激發(fā)團體成員的學習動力和凝聚力［2］。（二）和諧的學習氛圍和諧的學習氛圍是課堂學習共同體的基石。教師尊重每個學生的想法和觀點，鼓勵學生表達和提問。學生之間相互幫助、共同進步，形成積極向上的學習氛圍。和諧的學習氛圍能夠提高學生的學習動力和參與度，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。（三）良好的師生關系區(qū)別于傳統(tǒng)的“教師主導”模式，課堂學習共同體的核心在于學生角色的根本轉變—他們不再是被動接受知識的旁觀者，而是學習舞臺上的主角。在這一共同體中，教師作為引導者，傾聽學生的聲音、需求，與學生共同確定學習目標，建立平等的師生關系。（四）多元的學習任務課堂學習共同體中的成員個性迥異，存在一定的差異。教師尊重學生之間的差異，挖掘學生的潛能，采用多種教學方式，設計多元的學習活動，展現(xiàn)學生的個性和專長，為團體增色，實現(xiàn)個人與集體的雙贏。（五）高漲的學習熱情構建充滿活力的課堂學習共同體的核心在于激發(fā)成員的內在學習動力與興趣。教師巧妙搭建橋梁，將教學內容與日常生活緊密相連，使學習變得生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣。這樣的環(huán)境能夠持續(xù)點燃學生的學習熱情，促使他們全身心投入學習，體驗到學習的樂趣和成就感，樹立自信心［3］。二、課堂學習共同體視域下的科學教學策略運用“課堂學習共同體”作為新興概念，在具體運用時依賴一定的教學策略。教學策略能夠實現(xiàn)“課堂學習共同體”理念向教學行為的轉化，具有顯著的實操特征。在實踐的基礎上，筆者總結出如下教學策略。（一）開展層級式教學課堂學習共同體視域下的層級式教學策略，能夠適應現(xiàn)階段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的實際需要。教師應根據科學教材和學生的實際情況，有效整合課程內容，合理細分課程目標，以實現(xiàn)分級課程教學。層級式教學策略不僅能夠使學生更好地理解所學知識，而且能有效幫助學生形成完整的知識層級結構。以蘇教版小學科學三年級上冊第一單元中“空氣占據空間嗎”的教學為例。這一章節(jié)的核心點在于讓學生意識到空氣是不可或缺的物質，了解空氣的多重性質與變化。教師應在教學中扮演引導者的角色，協(xié)助學生整理探究所得，構建關于空氣的基礎認知框架。在具體的教學過程中，筆者讓學生思考空氣是否占據空間，鼓勵學生充分表達自己的想法及理由。有的學生認為空氣看不見、摸不著，所以不占據空間；有的學生根據生活中氣球吹氣后會變大的經驗，判斷空氣占據空間。在不同觀點的碰撞下，筆者引導學生設法證明自己的觀點。筆者為學生準備一個漏斗、一個小口瓶、一塊橡皮泥以及裝有水的燒杯，讓學生自主設計實驗，證明空氣是否占據空間。通過獨立思考與合作交流，學生想到可以將漏斗插入小口瓶，然后向漏斗里倒水。盡管學生的這一設計存在不足之處，但筆者并沒有急著指出，而是先讓學生自主操作。部分學生在做實驗時發(fā)現(xiàn)，瓶子能夠順利注滿水，于是認為空氣不占據空間。但有的學生反駁：“說不定倒水的時候空氣跑了?！贝藭r，筆者引導學生思考：“假如空氣跑了的話，會從哪里跑呢？”學生充分發(fā)揮想象力與推理能力，同時結合筆者提供的橡皮泥，想到應該用橡皮泥封住瓶口。在封住瓶口后，學生再倒水時發(fā)現(xiàn)水不再那么順利地往下流了，這證明空氣是占據空間的。在層級式教學中，教師可以根據學生的水平，為學生提供個性化指導，循序漸進地設計學習項目。層級式教學能夠幫助學生更好地理解科學知識，充分發(fā)揮學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣。（二）開展探究式教學探究式教學策略的實施可提高學生的課堂參與度，加強學生的主體地位。在開展探究式教學的過程中，教師必須強化對學生科學素養(yǎng)的訓練，開展探究實踐活動，使學生在學習的過程中獨立思考，自主發(fā)掘、分析并解決問題。這樣可以鍛煉學生的思維能力與創(chuàng)新能力，提升學生的學習質量。例如，在蘇教版小學科學三年級下冊第三單元中“不同的聲音”的教學中，筆者將教學重點集中在理解聲音的音調與音量差異上，采用探究式教學法設計了三項活動：“猜聲音”游戲、探索音量變化、分析音調強弱。在“猜聲音”游戲中，筆者為學生播放不同樂器的聲音，讓學生猜想這些聲音是由什么樂器發(fā)出來的。接著，筆者挑選若干名學生，讓他們在教室外發(fā)出聲音，讓教室內的學生判斷聲音是由哪個同學發(fā)出的。由于這一活動具有顯著的游戲屬性，因此學生非常感興趣。學生在活動中逐步發(fā)現(xiàn)，生活中的聲音是有區(qū)別的，可以通過聲音的特點區(qū)分不同聲音。在探索音量變化時，筆者讓學生親身體驗用不同的力度敲鼓，然后讓學生感受音量的變化，并找出其中的因果關系。在分析音調強弱時，筆者讓學生制作“水琴”，即在相同的瓶子中裝不同量的水，然后分別敲擊這些瓶子，聽聽聲音的不同，并尋找其中的因果關系。在活動過程中，筆者還讓學生準備風鈴，分別敲擊不同長度的金屬管，比較聲音的差異。教學活動將學生凝聚在一起，形成學習共同體。教師要引導學生圍繞共同的任務展開合作和交流，積極探究，讓學生通過探究獲取科學知識，增強學生的成就感和主動性。（三）開展概念構建式教學在科學教學中，概念的掌握與運用十分重要，會影響學生的科學學習效果。在傳統(tǒng)的小學科學教學中，教師缺乏有效的概念教學方法，往往讓學生死記硬背重點知識，導致學生沒有掌握科學的學習方法，學習效率相對較低。在課堂學習共同體視域下，教師應結合學生的興趣及學習習慣，運用概念構建式教學策略，幫助學生更深入地理解與掌握科學概念，促進學生對概念的理解和應用。例如，在教授蘇教版小學科學三年級下冊第四單元中“天然材料與人造材料”一課時，筆者引導學生開展生動的實地調查活動。在活動過程中，筆者和學生一起走進自然環(huán)境，收集各種材料，如樹葉、石頭、塑料瓶、玻璃等，并對這些材料進行分類。通過收集與分類，學生發(fā)現(xiàn)生活中的材料雖然千差萬別，但都可以分為天然材料和人造材料。通過這種基于學習共同體的探究活動，學生能夠掌握材料分類的知識，構建科學知識體系，提升科學素養(yǎng)。在課堂學習共同體視域下，教師開展概念構建式教學，可以讓學生充分體驗科學概念的建構過程，認識科學概念的內涵與外延，從而形成對科學概念的深度認知。（四）開展反思式教學在課堂學習共同體視域下，教師必須讓學生認識到，科學知識的習得不應是僵化的，而是在主動建構的過程中完成的。在學生掌握科學知識后，教師有必要開展反思式教學，引導學生認識到自己在科學學習過程中的進步和不足，從而提升自身的學習能力。例如，在學完“不同的聲音”一課后，筆者可以讓學生反思自己獲取知識的方式。有的學生發(fā)現(xiàn)自己在教師的指導和同學的幫助下獲取了新的知識，有的學生認為自己在實驗的過程中形成了對科學知識的清晰認知。通過交流和反思，學生能夠明確后續(xù)的學習方向，優(yōu)化學習策略，更高效地開展科學學習，提升學習能力。相較于知識積累的過程，反思式教學是在學生獲取知識后開展的教學。這種基于課堂學習共同體的反思實踐能夠幫助學生建立元認知，使其主動選擇和優(yōu)化學習策略，同時促進學生的深度學習，使學生在掌握知識的同時，理解知識產生的過程。結語總而言之，課