生物說(shuō)課稿范文集合7篇

【推薦】生物說(shuō)課稿范文集合7篇

生物說(shuō)課稿篇1

一次教學(xué)視導(dǎo)中，聽(tīng)了七年級(jí)生物教師的一節(jié)生物課，

其中教師的精心設(shè)計(jì)對(duì)課改背景下的生物教學(xué)有較好的借

鑒作用，現(xiàn)將其整理出來(lái)，供老師們教學(xué)時(shí)參考。

（一）學(xué)生表演，導(dǎo)入新課老師讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生、

護(hù)士、病人，表演17世紀(jì)以前由于醫(yī)生誤將動(dòng)物的血輸入

人體，導(dǎo)致病人死亡，醫(yī)生又給另一位病人輸入人血，結(jié)果

有的病人活了，但有些人還是死了，引導(dǎo)學(xué)生討論，順利導(dǎo)

入新課內(nèi)容。這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)新課程張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的理念，

又迎合初一學(xué)生好動(dòng)好表現(xiàn)的心理，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)

習(xí)熱情，還起到了導(dǎo)入新課的作用。

（二）自學(xué)新知，積極競(jìng)答接下來(lái)教師給出幾分鐘時(shí)

間讓學(xué)生自學(xué)本節(jié)教材，然后通過(guò)“搶答游戲”來(lái)檢測(cè)學(xué)生

的自學(xué)情況。根據(jù)新課程的新理念凡是學(xué)生能夠探索得出

的、能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，盡量給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們自主獲取知識(shí)。

“搶答小游戲”，既調(diào)動(dòng)積極性又活躍了氣氛還獲得了知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，深入展開(kāi)教師進(jìn)行無(wú)償獻(xiàn)血教育。

這是本節(jié)的一個(gè)重要的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，也是本節(jié)的難

點(diǎn)。

教師是這樣設(shè)計(jì)展開(kāi)的：

第一步：通過(guò)討論“有人認(rèn)為獻(xiàn)血會(huì)傷元?dú)?，而且?huì)造

成貧血，你同意這種看法嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由?！白寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到

獻(xiàn)血對(duì)人體的健康是沒(méi)有影響的，而且適量獻(xiàn)血還可提高造

血功能，預(yù)防心臟病。從心理上消除對(duì)獻(xiàn)血的過(guò)慮和誤解。

第二步：引入一個(gè)真實(shí)的故事情景，”一天放學(xué)后，隔

壁學(xué)校學(xué)生XXX背上書(shū)包走在樓下，兩個(gè)正在打鬧的學(xué)生

把放樓上陽(yáng)臺(tái)上的花盆弄掉下來(lái)，不幸正打中這位同學(xué)的

頭，真是禍從天降，當(dāng)時(shí)他就暈了過(guò)去，滿頭鮮血，周圍的

同學(xué)和老師趕緊把他送到醫(yī)院，醫(yī)生檢查后說(shuō)是顱內(nèi)出血，

必須立即手術(shù)，否則有生命危險(xiǎn)，可驗(yàn)完血后發(fā)現(xiàn)，醫(yī)院里

他這種血型的血正告急，在這千均一發(fā)，生死攸關(guān)的時(shí)刻，

周圍的同學(xué)和老師都站出來(lái)愿意用自己的鮮血來(lái)挽救他的

生命。你可能不會(huì)遇到相同的情況，但在醫(yī)院里每天都有許

多人在生與死的邊緣徘徊，如果你或你的親人在需要用血

時(shí)，而血庫(kù)里沒(méi)有血，你的心情又會(huì)是怎樣？通過(guò)感人的實(shí)

例來(lái)扇動(dòng)學(xué)生的情感，激起學(xué)生產(chǎn)生成年后自愿獻(xiàn)血的強(qiáng)烈

愿望。

第三步：再利用多媒體展示無(wú)償獻(xiàn)血場(chǎng)面的圖片，插入

學(xué)生收集來(lái)的圖片影像資料，并出示老師的無(wú)償獻(xiàn)血證，再

一次激發(fā)學(xué)生成年后參與無(wú)償獻(xiàn)血的決心和愿望，并從心底

認(rèn)同我國(guó)的無(wú)償獻(xiàn)血制度。以上三步曲設(shè)置了三種不同的

情景，讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)來(lái)獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的

提升。多給學(xué)生機(jī)會(huì)去體驗(yàn)去感悟，這是新課程所倡導(dǎo)的教

學(xué)方式。

（四）實(shí)驗(yàn)探究，感受科學(xué)血型與輸血的關(guān)系是本節(jié)

的一個(gè)重點(diǎn)。教師作了這樣處理的，“現(xiàn)在有個(gè)重要的事要

同學(xué)們幫一下忙，高速公路上剛剛出了交通事故，有四人身

受重傷，而且失血過(guò)多，把傷者送到醫(yī)院后，確定需要輸血,

輸血前要確定他們的血型，現(xiàn)在把這個(gè)重任交給在座的各

位?！苯又瓒嗝襟w手段給同學(xué)們講清血型測(cè)定有關(guān)原理和

方法。讓學(xué)生帶著重要任務(wù)來(lái)聽(tīng)講，經(jīng)驗(yàn)告訴我效果很好。

再讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)模擬血型的鑒定，完成剛才的重任。（模擬

是因?yàn)樗^“血液”、“血清”都是能相互反應(yīng)的化學(xué)溶液。）

并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流。這個(gè)探究活動(dòng)目的是讓學(xué)生

體會(huì)到知識(shí)與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，讓他不再感到科學(xué)是那

么遙遠(yuǎn)，而是可愛(ài)的有用的。通過(guò)結(jié)果的交流，能讓同學(xué)們

體會(huì)到合作的魅力和重要性，進(jìn)一步培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能

力。

（五）活動(dòng)交流，體會(huì)成功血液與人類生活的關(guān)系，

教師采用課前開(kāi)放，課上交流的形式展開(kāi)。這是培養(yǎng)新課程

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的最好方式，為了使調(diào)查不流于形式

并確有成效，考慮到學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中可能遇到的實(shí)際困

難，課前教師作了精心的組織：

⑴學(xué)生自由組合成六個(gè)調(diào)查組：醫(yī)院外科調(diào)查組；醫(yī)

院婦產(chǎn)科調(diào)查組；（因有學(xué)生的家長(zhǎng)在里面）；上網(wǎng)調(diào)查小組;

學(xué)校閱覽室調(diào)查小組；血站調(diào)查小組；采訪小組（采訪對(duì)象

為一些輸過(guò)血的人）。

⑵師生共同設(shè)計(jì)調(diào)查方案，并提供參考方案。

⑶給外出調(diào)查的小組準(zhǔn)備學(xué)校的介紹信，使活動(dòng)真實(shí)

而有意義；給閱覽室調(diào)查小組聯(lián)系時(shí)間和工作人員，并初步

篩選出相關(guān)資料，節(jié)省他們的搜索時(shí)間。給上網(wǎng)調(diào)查小組提

供網(wǎng)址或關(guān)鍵詞。教師信任他的學(xué)生會(huì)有很大的收獲，實(shí)

踐結(jié)果確實(shí)如此。課上學(xué)生交流的方式多樣，或答記者問(wèn)，

或?qū)Π祝拐n堂由剛才的師生互動(dòng)變?yōu)樯?dòng)。新教材要

求開(kāi)發(fā)和運(yùn)用周圍環(huán)境、生活中的資源來(lái)豐富我們的課堂，

使我們的教學(xué)活起來(lái)。調(diào)查活動(dòng)是很好的方式也是很有效的

途徑，教師充分利用了新課程的這一資源。最后，老師設(shè)

計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)”向全社會(huì)為無(wú)償獻(xiàn)血設(shè)計(jì)一份宣傳廣

告”（形式不限，或漫畫(huà)或板報(bào)或倡議書(shū)等）。讓學(xué)生帶著熱

情，帶著思考走出教室。

案例點(diǎn)評(píng)：《輸血與血型》是七年級(jí)下冊(cè)第四章第四

節(jié)內(nèi)容。

本章分為四節(jié)，教材通過(guò)前三節(jié)的介紹讓學(xué)生對(duì)血液循

環(huán)系統(tǒng)形成一個(gè)完整、清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，特意把與

現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切的《輸血與血型》單獨(dú)安排一節(jié)，是對(duì)新

課程目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)的全方位體現(xiàn)，因

此，本節(jié)內(nèi)容在全章占有十分重要的地位。本節(jié)文字量不

多，知識(shí)量也較少，但是卻與人類生活有十分密切的關(guān)系。

這些內(nèi)容學(xué)生也很感興趣，渴望獲得相關(guān)知識(shí)的欲望也很強(qiáng)

烈?；诖耍霉膭?lì)、支持、學(xué)生課前通過(guò)上網(wǎng)等多種途

徑查閱、收集了解有關(guān)血型與輸血的知識(shí)，并展開(kāi)調(diào)查，課

上交流。通過(guò)學(xué)生豐富的感性體驗(yàn)與深刻的感悟，來(lái)實(shí)現(xiàn)情

感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)有效達(dá)成。教師在整個(gè)教學(xué)中，

注重融入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力創(chuàng)造一個(gè)和

諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍，教師不再是單純的解道、

授業(yè)解惑者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與伙伴，學(xué)生也

不再是一味地聽(tīng)與接受，而是主動(dòng)去探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與感

悟，獲得知識(shí)的同時(shí)提升情感態(tài)度與價(jià)值觀，加上多媒體的

現(xiàn)代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓初中學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、

有趣而又多姿多彩的生物課堂中，真正做到愉快地“享受”

學(xué)習(xí)！

生物說(shuō)課稿篇2

一、說(shuō)教材

（一）教材的地位與作用

呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生

命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后

重點(diǎn)講述了有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分

內(nèi)容；它系統(tǒng)介紹了生物異化作用的一個(gè)重要過(guò)程，為我們

了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎(chǔ)；它與前面所學(xué)的

線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、新陳代謝與ATP、光合作

用、植物對(duì)礦質(zhì)離子的吸收等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后

學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律奠定基礎(chǔ)，因此是本章的重點(diǎn)內(nèi)

容.

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高生

物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生；

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的四個(gè)基本理

念，制定教學(xué)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面：

知識(shí)目標(biāo)

①識(shí)記呼吸作用的概念、類型、場(chǎng)所、生理意義、以及

在生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運(yùn)用。

②理解有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念、總反應(yīng)式、過(guò)程和

圖解，區(qū)別和聯(lián)系、呼吸作用意義。

③掌握有氧呼吸物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)。

能力目標(biāo)

①設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。培養(yǎng)學(xué)

生探究的基本能力和探究精神。

②通過(guò)學(xué)生讀書(shū)及與教師的討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和

主動(dòng)理解新知識(shí)的技能技巧。

③通過(guò)學(xué)生討論對(duì)比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，培養(yǎng)

學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系的能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析比較

的思考能力。

④學(xué)會(huì)用化學(xué)方程式表達(dá)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，

領(lǐng)會(huì)呼吸作用的實(shí)質(zhì)。掌握呼吸作用的物質(zhì)、能量計(jì)算方法,

培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、計(jì)算能力。

⑤適當(dāng)擴(kuò)展認(rèn)知面，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能

力。

情感目標(biāo)

①在教學(xué)中，通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，光

合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以

及適應(yīng)的特性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地用發(fā)展變化的觀點(diǎn)，

認(rèn)識(shí)生命，培養(yǎng)學(xué)生用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，能通過(guò)事

物的現(xiàn)象看事物的本質(zhì).

②在教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)

生活的意識(shí)和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略

因?yàn)閷W(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)生物呼吸的有關(guān)知識(shí)，對(duì)呼

吸的氣體交換現(xiàn)象、呼吸作用中分解有機(jī)物，釋放能量等知

識(shí)，有了一定的了解。但限于初中學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和認(rèn)識(shí)水

平，對(duì)呼吸作用的過(guò)程幾乎未涉及。高中學(xué)習(xí)呼吸作用，重

點(diǎn)放在使學(xué)生認(rèn)識(shí)呼吸作用的基本過(guò)程，理解呼吸作用的本

質(zhì)上，可使學(xué)生對(duì)生物的呼吸作用的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新水

平。呼吸作用過(guò)程的知識(shí)，是學(xué)生理解其分解有機(jī)物，釋放

能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎(chǔ);是理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸

區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識(shí)呼吸作用過(guò)程，有利于理解內(nèi)

外因素對(duì)呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。

教學(xué)重點(diǎn)：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過(guò)程、

突破策略：1、通過(guò)資料分析、教師引導(dǎo)、學(xué)生討論，

歸納探究酵母菌的呼吸方式

2、通過(guò)提問(wèn)、讀書(shū)、思考、理解反應(yīng)式及圖解、課堂

練習(xí)來(lái)突出。

3、通過(guò)簡(jiǎn)表列出有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的比較欄目，簡(jiǎn)

明地抓住要點(diǎn)。

2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略

因?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)知識(shí)，尤其是有機(jī)化學(xué)知識(shí)不足。在呼

吸作用的過(guò)程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原

反應(yīng)，這些反應(yīng)所伴隨的能量變化，學(xué)生理解有一定的困難。

呼吸作用的過(guò)程比較抽象，現(xiàn)又缺乏直觀教具，是學(xué)生對(duì)其

理解困難的又一原因。

教學(xué)難點(diǎn)：1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程2、有氧呼吸中物質(zhì)變化

和能量變化

突破策略：1、分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本原則與方法

2、利用投影片形象地說(shuō)明有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段和

兩個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)引導(dǎo)、思考，學(xué)會(huì)寫(xiě)相關(guān)反應(yīng)式，使學(xué)生清

楚須有“能量”欄才能表達(dá)其完整性和科學(xué)性。

3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和相關(guān)呼吸作

用的運(yùn)算法則

課時(shí)安排：2課時(shí)

二、說(shuō)教法

眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師只在

課堂活動(dòng)中起主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，因此，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)

生的興趣和積極性，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

積極參與到教學(xué)過(guò)程中，所以本課采用比較法、直觀教學(xué)法、

比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分

析、閱讀、計(jì)算能力以及合作精神。

1、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng),

化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、

啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。.

2、通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習(xí)，共同探究有關(guān)酵母

菌細(xì)胞呼吸的知識(shí)。

3、學(xué)生參與完成有氧呼吸、無(wú)氧呼吸區(qū)別和聯(lián)系的表

格，進(jìn)行教學(xué)反饋。

三、說(shuō)學(xué)法

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，初步理解探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)

程、原則和方法，發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，創(chuàng)新性。

建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗(yàn)，理解有氧呼吸、無(wú)氧呼

吸的概念、過(guò)程。充分理解有氧呼吸三個(gè)階段的物質(zhì)變化和

能量的過(guò)程。聯(lián)系課件，并運(yùn)用對(duì)比的方法理解有氧呼吸的

三個(gè)階段，討論比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。

指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)以有氧呼吸為主，明確基本概念、場(chǎng)

所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來(lái)去等，接著以同樣

的方法對(duì)無(wú)氧呼吸進(jìn)行列表比較，最后聯(lián)系生命活動(dòng)和日常

生活識(shí)記呼吸作用生理意義。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)形象思維，結(jié)合投影片和第二章中“線粒

體”“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容，形象地分析、記憶有氧呼

吸三個(gè)階段的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應(yīng)機(jī)理。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)：

導(dǎo)入新課：生物界所有生物的一切生命活動(dòng)都需要能

量。無(wú)論是人類還是細(xì)菌，如果能量供應(yīng)一旦停止，生命也

將結(jié)束。那么，生物體內(nèi)是通過(guò)什么方式來(lái)產(chǎn)生和提供能量

的呢？激起學(xué)生的興趣后引入新課。

提出課題：細(xì)胞呼吸

探究新課：

（一）、區(qū)分呼吸（運(yùn)動(dòng)）與呼吸作用（細(xì)胞呼吸）；歸納呼

吸作用概念

（片2）1、“呼吸（運(yùn)動(dòng)）”和“呼吸作用（細(xì)胞呼吸）”有

什么區(qū)別？（圖片）

2、“呼吸（運(yùn)動(dòng)）”和“呼吸作用（細(xì)胞呼吸）”有什么聯(lián)

系？（圖片）

3、細(xì)胞呼吸和有機(jī)物的燃燒有什么共同點(diǎn)和區(qū)別？

4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進(jìn)

行呢？能不能舉幾個(gè)例子？

5、綜合以上幾個(gè)問(wèn)題的分析：同學(xué)們能否歸納呼吸作

用的概念？

（片3）（從“反應(yīng)物、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件、本質(zhì)、方式

等多方面歸納）

細(xì)胞呼吸是指糖類等有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)通過(guò)酶的催化作

用進(jìn)行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放

出能量的過(guò)程。細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸、無(wú)氧呼吸

（二）、以酵母菌為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究呼吸作用的

有關(guān)特性；

（片4）酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依賴外來(lái)的有機(jī)物進(jìn)

行異養(yǎng)生活，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無(wú)氧的

環(huán)境中均能生存。（簡(jiǎn)單介紹此片：圖1、2、3）o

（片5）首先我們看一段小資料同學(xué)們能否從這段資料

中，提取出有關(guān)酵母菌細(xì)胞呼吸的信息？

學(xué)生：（同學(xué)們可能分析出：）酵母菌產(chǎn)生了C02、酒精

教師：（此時(shí)教師要圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：）酵母菌

是在什么情況下產(chǎn)生的C02和酒精的呢?根據(jù)酵母菌的介紹

（有氧、無(wú)氧均能生存）酵母菌產(chǎn)物C02和酒精是在有氧還是

無(wú)氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢？

教師：科學(xué)結(jié)論的得出，均是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出來(lái)的，。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一的標(biāo)準(zhǔn)嘛！

教師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明或推翻這位同學(xué)

的分析。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)同學(xué)們注意幾點(diǎn)：

1、酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，依賴外來(lái)的有機(jī)物進(jìn)行

異養(yǎng)生活，其生活方式與動(dòng)植物有一定的不同。我們就應(yīng)該

根據(jù)具體的生物對(duì)象，采用不同的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段。（可轉(zhuǎn)回

片4）

2、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法與原則：（講解實(shí)驗(yàn)變量

與無(wú)關(guān)變量）

3、在檢測(cè)觀測(cè)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的觀測(cè)指標(biāo)采用具

體的實(shí)驗(yàn)措施：C02、酒精可通過(guò)其化學(xué)性質(zhì)來(lái)的鑒定。橙

色的重鋁酸鉀（K2Cr207）溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化

學(xué)反應(yīng)，變成灰綠色。（酒精的鑒定需在黑板上寫(xiě)出）

（片6）展示科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般方法：

（片7）教師：我們來(lái)分析一下完整實(shí)驗(yàn)步驟（與此同學(xué)

的實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較）

（三）、歸納科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程

（片n）同學(xué)們回顧一下我們探究的過(guò)程，能否歸納科

學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程？

1、觀察現(xiàn)象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)

2、提出問(wèn)題：酵母菌的產(chǎn)物C02和酒精是在有氧條件

下還是在無(wú)氧條件下產(chǎn)生的。

3、提出假說(shuō)解釋問(wèn)題：最可能假設(shè)：

4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；操縱實(shí)驗(yàn)變量；科學(xué)檢測(cè)

實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)指標(biāo)；限制好無(wú)關(guān)變量

5、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)期

6、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，

7、得出結(jié)果，對(duì)比分析，判斷假說(shuō)真?zhèn)?、結(jié)果與預(yù)期

相符，證明假說(shuō)正確。

8、得出結(jié)論；

（四）、再探究：再探究一：（一）（二）（三）（四）（五）

（五）、本節(jié)課小結(jié)：

（六）、關(guān)于呼吸作用的具體過(guò)程和有關(guān)實(shí)際應(yīng)用，我們

下節(jié)課再繼續(xù)講解。

（七）、作業(yè)：以哺乳動(dòng)物（小白鼠）、植物（小麥、金魚(yú)

藻）為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究呼吸作用的有關(guān)特性。

（八）、以植物種子為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究呼吸作

用的有關(guān)特性;

1、操縱實(shí)驗(yàn)變量：活種子、死種子

2、科學(xué)檢測(cè)觀測(cè)指標(biāo)：（在黑板上寫(xiě)出有氧呼吸、無(wú)氧

呼吸的化學(xué)方程式，進(jìn)行觀測(cè)指標(biāo)的.分析。）

A：觀測(cè)指標(biāo)為消耗的有機(jī)物量（物理學(xué)方法）

B：觀測(cè)指標(biāo)為消耗的氧氣量（物理學(xué)方法、化學(xué)方法）

C：觀測(cè)指標(biāo)為吸收的二氧化碳量（物理化學(xué)方法結(jié)合）

D：觀測(cè)指標(biāo)為溫度變化（物理學(xué)方法）。

（九）、板書(shū)：

第二課時(shí)：

提問(wèn)：呼吸作用的概念和類型？提問(wèn)：有氧呼吸怎樣進(jìn)

行？

（一）有氧呼吸全過(guò)程

出示課件：（展示有氧呼吸過(guò)程圖）由學(xué)生先自學(xué)有氧呼

吸的三個(gè)階段，提出問(wèn)題要求分析并討論：

①有氧呼吸的生成物C02和H20分別產(chǎn)生于有氧呼吸的

第幾階段？

②有氧呼吸的生成物C02中的C和。分別來(lái)自哪里?有

氧呼吸的生成物H20中的0從何而來(lái)？

③有氧呼吸過(guò)程中哪幾個(gè)階段有［H］產(chǎn)生？其去向？

④有氧呼吸過(guò)程中哪幾個(gè)階段有ATP產(chǎn)生？最多的是哪

一個(gè)階段?

⑤有氧呼吸過(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化的特點(diǎn)是什么？

?C6H1206能否進(jìn)入線粒體參與有氧呼吸？

再請(qǐng)學(xué)生講述，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和處理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)

題，充分發(fā)揮了學(xué)生主體教師的主導(dǎo)作用；這樣既使學(xué)生積

極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力.

教師再主要從以下幾個(gè)方面講解：有氧呼吸各階段的場(chǎng)

所、各階段的物質(zhì)變化和能量的釋放情況及反應(yīng)式，線粒體

是有氧呼吸的主要場(chǎng)所、細(xì)胞生命活動(dòng)所需的能量大約95%

來(lái)自線粒體的原因，以解決學(xué)生中的疑難。

展示：有氧呼吸三個(gè)階段的比較過(guò)程圖；請(qǐng)學(xué)生分別回

答，獲得有效教學(xué)反饋信息

有氧呼吸場(chǎng)所反應(yīng)物產(chǎn)物釋放能量

第一階段

第二階段

第三階段

討論：總結(jié)有氧呼吸的概念和總反應(yīng)式（關(guān)鍵詞：氧氣、

酶、徹底、分解、大量）

通過(guò)以上處理，使得有氧呼吸呼復(fù)雜、抽象的過(guò)程變得

形象、具體，既突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的

綜合分析、概括能力以及合作精神.

（二）無(wú)氧呼吸全過(guò)程

提問(wèn)：蘋(píng)果、香蕉儲(chǔ)存久了，會(huì)有什么氣味散發(fā)出來(lái)？（回

答：酒味。）轉(zhuǎn)入無(wú)氧呼吸的學(xué)習(xí)

展示：無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程圖；提出要求：閱讀無(wú)氧

呼吸的概念及過(guò)程圖，自學(xué)無(wú)氧呼吸過(guò)程、產(chǎn)物、能量的釋

放、概念、發(fā)酵等，教師只起組織、提示、引導(dǎo)和歸納性總

結(jié)的作用。

（三）、有氧、無(wú)氧呼吸的比較

提出問(wèn)題：討論并分析：1、為什么無(wú)氧呼吸所放出的

能量要比有氧呼吸少得多？

2、為什么不同生物無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同？無(wú)氧呼吸過(guò)程

中，物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)是什么？

3、無(wú)氧呼吸和有氧呼吸有何異同？

展示：有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較；請(qǐng)學(xué)生分別回答，

獲得有效教學(xué)反饋信息.

4、那細(xì)胞呼吸有什么意義呢？學(xué)生閱讀；教師指導(dǎo)：引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移，聯(lián)系動(dòng)植物和人體的其他代謝過(guò)程加

深理解

（四）、鞏固練習(xí)：展示：知識(shí)目標(biāo)檢驗(yàn)小結(jié)：讓學(xué)生自

行檢驗(yàn)有無(wú)達(dá)到知識(shí)目標(biāo).

（五）、課后探究課題：培養(yǎng)學(xué)生探究能力和問(wèn)題意識(shí)，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

農(nóng)村有家庭釀制甜酒釀的技術(shù)，請(qǐng)同學(xué)們組成合作小組

一起探究甜酒釀的釀制過(guò)程并能提出相關(guān)問(wèn)題繼續(xù)探究。

（如：①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保

溫?②加的酒藥是什么？③既然是酒為什么會(huì)甜?④在瓷壇內(nèi)

的米飯中間挖一個(gè)洞的目的是什么？⑤釀制甜酒釀時(shí)，總是

先來(lái)“水”，后來(lái)“酒”，為什么?⑥可用大豆制甜酒釀嗎？等

等問(wèn)題）

（六）、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）

五、效果預(yù)測(cè)：

在這兩節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)探究引入，利用多媒體等直

觀教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，引起加強(qiáng)學(xué)生有意注

意，通過(guò)比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維

習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力。教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)一方面統(tǒng)一了

認(rèn)識(shí)，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀點(diǎn)，另一方面較

好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。能較好的完成了教學(xué)任

務(wù)，預(yù)測(cè)能收到理想的教學(xué)效果。課后的探究性課題將能培

養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的

興趣。

生物說(shuō)課稿篇3

各位評(píng)委

大家好！我是生物號(hào)考生。

今天我說(shuō)課的課題是《》

下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)教

法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)這六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)構(gòu)

一、教材分析

《》選自于北師版初中生物教材第單元第章第節(jié)，

本節(jié)內(nèi)容我安排由課時(shí)完成，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)第一課時(shí)的

內(nèi)容，（具體內(nèi)容自己寫(xiě)，以及這個(gè)內(nèi)容的作用，簡(jiǎn)單的分

析學(xué)情）。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于以上對(duì)教材的分析，依據(jù)新課標(biāo)要求。我確定了本

次教學(xué)的三維目標(biāo)如下：

1、知識(shí)目標(biāo)

2、能力目標(biāo)

3、情感目標(biāo)

三、教學(xué)重難點(diǎn)

為了使學(xué)生能夠順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我確定了本次課的重難點(diǎn)如下：

重點(diǎn)：

難點(diǎn)：

四、教學(xué)教法、學(xué)法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：頭腦不是一個(gè)要填滿的容

器，而是一束需

要被點(diǎn)燃的火把。因此，本次課的教法主要是多媒體直

觀教學(xué)法、討論法、探究法為主，學(xué)法將以自主學(xué)習(xí)法、合

作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法為主，力求最大的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、

合作性、創(chuàng)造性。

五、教學(xué)過(guò)程

課前教師準(zhǔn)備多媒體課件和教學(xué)所需的材料器具。學(xué)生

預(yù)習(xí)我把本次教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、引入新課

對(duì)上次課做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，接著利用多媒體播放關(guān)于

的視頻。通過(guò)多媒體直觀教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引

入新課《》

（二）自主學(xué)習(xí)、明確目的

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，明確學(xué)習(xí)目的。同時(shí)也為后面的教

學(xué)做好了鋪墊。

（三）合作探究，探討問(wèn)題

在這個(gè)環(huán)節(jié)我安排了一個(gè)活動(dòng)“”

具體活動(dòng)過(guò)程如下：

1、分組分工

我把學(xué)生分為5人一組，選定組長(zhǎng)，各組確定中心發(fā)言

人。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作。

2、活動(dòng)準(zhǔn)備

學(xué)生快速閱讀教材，找出活動(dòng)目的要求、材料器具、方

法步驟。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，我發(fā)放活動(dòng)報(bào)告單（自己展示

你設(shè)計(jì)的活動(dòng)報(bào)告單）。在這個(gè)時(shí)候我會(huì)強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)完成報(bào)

告單，下課前各組統(tǒng)一上交。這份

活動(dòng)報(bào)告單很好的反饋了本次活動(dòng)的效果。

3、開(kāi)展活動(dòng)

根據(jù)教材中的方法步驟，各組展開(kāi)活動(dòng)。

活動(dòng)結(jié)束，各組中心發(fā)言人根據(jù)討論題，發(fā)表本組的觀

點(diǎn)，我做點(diǎn)評(píng)。

然后全班進(jìn)行討論，相互交換意見(jiàn)。讓大家相互評(píng)一評(píng),

相互比一比，選定最佳活動(dòng)組。這個(gè)時(shí)候我會(huì)針對(duì)平時(shí)比較

內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣既能提高

他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能增強(qiáng)他們的自信。

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我會(huì)在各組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生

解決活動(dòng)過(guò)程中的各種困難。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，及時(shí)的

加以改正。對(duì)學(xué)生的發(fā)言積極地給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。同時(shí)著重

強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性?，F(xiàn)在這個(gè)社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合

作，人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作，

對(duì)于今天的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該培養(yǎng)他們的合作交流意

識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4、活動(dòng)總結(jié)

我會(huì)對(duì)本次活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)

（四）、總結(jié)升華

總結(jié)本次教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，指出重點(diǎn)。學(xué)生做好筆記

接下來(lái)學(xué)生自疑、大家釋疑、老師釋疑。

新課標(biāo)指出：教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂真

正的主人。

因此，我要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的呼聲，多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、少批

評(píng)、多實(shí)驗(yàn)、少說(shuō)教。力求最大的發(fā)揮學(xué)生的主題作用。

生物說(shuō)課稿篇4

一、課程標(biāo)準(zhǔn)：

本章位于《課標(biāo)》的第五單元，“生物圈中的人”的第

二個(gè)主題：人體生命活動(dòng)的能量供給。主要包括以下三個(gè)目

標(biāo)：

1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。

2、概述人體肺部和組織細(xì)胞處的氣體交換過(guò)程。

3、說(shuō)明能量來(lái)自細(xì)胞中有機(jī)物的氧化分解。

二、教材分析：本章的主要內(nèi)容是：分析人體內(nèi)的細(xì)

胞是通過(guò)怎樣的結(jié)構(gòu)和過(guò)程與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的；探

究空氣質(zhì)量狀況和人體健康的關(guān)系。通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，學(xué)

生應(yīng)當(dāng)能夠概述人體呼吸道對(duì)空氣的處理，以及肺部通過(guò)呼

吸運(yùn)動(dòng)和組織細(xì)胞的氣體交換過(guò)程，了解空氣質(zhì)量與人體健

康的密切關(guān)系，并積極參與防治大氣污染的活動(dòng)。本章通

過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生獲取測(cè)量、取樣和測(cè)算等基本方

法，這些都屬于科學(xué)探究的一般方法，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的。

第一節(jié)：呼吸道對(duì)空氣的處理

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。

2、能通過(guò)分析有關(guān)資料，說(shuō)出呼吸道對(duì)空氣的處理作

用。

3、能認(rèn)識(shí)到呼吸道對(duì)空氣的處理能力是有限的。

（二）能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題

2、歸納總結(jié)的能力。

（三）情感目標(biāo)：

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到呼吸道對(duì)空氣的處理能力是有限的，

自覺(jué)維護(hù)環(huán)境中的新鮮清潔。

2、讓學(xué)生關(guān)注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)

慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)資料分析總結(jié)呼吸道作用。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、歸納概括的能力。

3、何防止呼吸道疾病。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)資料分析總結(jié)呼吸道的作用。

教學(xué)方法：分析法、綜合法教學(xué)安排：1課時(shí)課前準(zhǔn)

備：掛圖

教學(xué)過(guò)程：

過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為什么新生兒總是啼哭著來(lái)到人間？

學(xué)生思考、討論后發(fā)言。呼吸道對(duì)空氣的處理我們是通過(guò)

哪些器官進(jìn)行呼吸的？對(duì)學(xué)生回答不表態(tài)，繼續(xù)設(shè)疑：是

不是這樣呢？

進(jìn)一步設(shè)疑：請(qǐng)同學(xué)們想一想，呼吸道僅僅是氣體進(jìn)出

的通道嗎？對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)。給與鼓勵(lì)。吃飯是為

什么不能大說(shuō)大笑？或問(wèn)你知道會(huì)厭軟骨嗎？它的作用是

什么？學(xué)生自己回答。學(xué)生邊看圖邊回答。

學(xué)生閱讀資料分析，回答下列問(wèn)題：

1、呼吸道有什么結(jié)構(gòu)保證氣體暢通？

2、呼吸道除了保證氣體的通暢外，還有哪些作用？這

些作用是如何實(shí)現(xiàn)的？鼻內(nèi)部有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？

3、有了呼吸道對(duì)空氣的處理，人體就能完全避免空氣

中有害物質(zhì)的危害嗎？

4、北歐的冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生

活的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點(diǎn)？為什么？學(xué)生

總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么。

教師總結(jié)同學(xué)們的閱讀能力、思維能力、觀察能力、

分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都很棒。

課堂練習(xí)：

1.食物和氣體的共同通道是（）

A口腔B咽C喉D食道

2.氣管能保持敞開(kāi)的原因是（）

A有“C”形的軟骨支架B肌肉較松弛C氣管比較硬D

周圍有肌肉牽拉

3.能使吸入的氣體變得清潔的結(jié)構(gòu)有（）①聲帶②氣

管支氣管內(nèi)表面的纖毛③鼻黏膜④會(huì)厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細(xì)

胞

A③⑤⑥B①②④C②③⑤D①④⑤

4.吃飯時(shí)說(shuō)笑，若吞咽時(shí)來(lái)不及蓋下，會(huì)使食

物進(jìn)入,引起劇烈咳嗽

A軟腭B會(huì)厭軟骨C氣管D食道

5.平常所說(shuō)得痰來(lái)自（）

A鼻B咽C喉D氣管支氣管

6.北歐人的鼻子較大，其作用是

A使人漂亮B使鼻孔較大C使鼻腔較長(zhǎng)D使鼻毛較大

7.小英和平平在放學(xué)的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上

口罩，而平平?jīng)]有帶，請(qǐng)問(wèn)到達(dá)小英肺部的氣體與到達(dá)平平

肺部的氣體比較，結(jié)果為（）

A到達(dá)小英肺部的氣體與到達(dá)平平肺部的氣體一樣清

潔

B到達(dá)小英肺部的氣體比到達(dá)平平肺部的氣體清潔

C到達(dá)小英肺部的氣體比到達(dá)平平肺部的氣體粉塵多

D無(wú)法確定誰(shuí)肺部的氣體清潔

9.呼吸系統(tǒng)由和組成，后者是呼吸系

統(tǒng)的主要器官，它是的場(chǎng)所；前者由、

、、共同組成，主要作用是

將吸入的空氣變的、、,減少對(duì)

肺的刺激。

作業(yè)：書(shū)46頁(yè)練習(xí)題1、3.

生物說(shuō)課稿篇5

一、說(shuō)教材

“群落的結(jié)構(gòu)”，包括群落基本涵義、群落水平上研究

問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。

教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群

落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣

的角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群?jiǎn)栴}研

究的深化，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。盡管學(xué)生對(duì)群落現(xiàn)象

并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單性和生活環(huán)境差異性，學(xué)生

對(duì)群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)上，要理解群

落的核心知識(shí)概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課

程理念的要求，在注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生

積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，才能實(shí)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)。

、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)解釋群落的概念，識(shí)別群落類型，列舉群落水

平上研究的問(wèn)題，概述群落的結(jié)構(gòu)特征，運(yùn)用已建構(gòu)的群落

核心概念去分析未知群落問(wèn)題。

能力目標(biāo)使用一定的方法對(duì)群落現(xiàn)象開(kāi)展調(diào)查，嘗試對(duì)

土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理，

學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀在探究活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)分工協(xié)作的

愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，認(rèn)同

科學(xué)的思維方法對(duì)認(rèn)識(shí)群落的價(jià)值，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落結(jié)

構(gòu)變化的影響，在調(diào)查研究過(guò)程中自覺(jué)養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)生物群落的涵義及群落的結(jié)構(gòu)特征。

教學(xué)難點(diǎn)從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)

特征。

四、說(shuō)教法

4.1制作多媒體課件

在學(xué)生調(diào)查研究中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關(guān)

系，群落的空間結(jié)構(gòu)中動(dòng)物的分層現(xiàn)象等，有時(shí)不容易觀察

到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示；也可以通過(guò)

課件展示本地沒(méi)有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，

溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學(xué)生運(yùn)用概念解

決未知的群落問(wèn)題提供素材。

4.2結(jié)合“問(wèn)題探討”的素材進(jìn)行引導(dǎo)

為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念，教師可以結(jié)合“問(wèn)

題探討”的素材說(shuō)明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物

大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約,

又相互依存。為進(jìn)一步說(shuō)明在群落水平上研究的一些問(wèn)題，

可以通過(guò)剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進(jìn)行

這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自

己比較、歸納和總結(jié)，避免教師直接”下定義，舉例子”的

教學(xué)方法。

五、說(shuō)學(xué)法

關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：

物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)

量和種群中個(gè)體數(shù)量差別很大。認(rèn)識(shí)一個(gè)群落的物種組成，

要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動(dòng)物和微生物，列出它們

的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對(duì)數(shù)量和比例。

在生態(tài)學(xué)上，描述一個(gè)群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來(lái)

表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供

的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

6.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多媒體課件展示夏季校園

荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認(rèn)識(shí)哪些？

你能列舉幾種嗎？它們是同一種嗎？同種生物的全部個(gè)體組

成的單位是什么？如果將荷塘中全部生物作為一個(gè)集合研

究，這個(gè)集合應(yīng)稱群落。

6.2建構(gòu)群落的概念

學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個(gè)小組匯報(bào)4個(gè)群

落調(diào)查時(shí)間、面積范圍、主要的植物和動(dòng)物種類和估計(jì)的數(shù)

量。

教師設(shè)疑在你調(diào)查的時(shí)間和調(diào)查的區(qū)域內(nèi)，這些生活著

的生物屬于一個(gè)物種還是不同的物種？所有同種生物的全部

個(gè)體的集合稱為什么？不同的種群集合在一起還能稱為種群

嗎？

學(xué)生討論結(jié)果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物，同一

物種個(gè)體構(gòu)成了一個(gè)種群，不同物種的生物個(gè)體構(gòu)成了多個(gè)

種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。

建構(gòu)群落概念同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物

種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示

不同種群的差異，請(qǐng)你畫(huà)出種群和群落之間關(guān)系的概念圖。

6.3建構(gòu)群落結(jié)構(gòu)的重要特征6.3.1群落有一定的物種

組成

學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查土壤小動(dòng)物豐富度的4個(gè)小組匯

報(bào)結(jié)果。

教師設(shè)疑不同的群落中物種的組成類型是否相同？數(shù)量

是否相同？

學(xué)生討論結(jié)果不同類型的群落內(nèi)的植物、動(dòng)物種類和數(shù)

量的是有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動(dòng)物數(shù)量也有很大

的差異，每個(gè)群落都是由不同的物種組成的。

建構(gòu)群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐

富度不同。

思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個(gè)生物群落呢？分析導(dǎo)

致群落中物種豐富度差異的原因。

6.3.2群落內(nèi)有一定的種間關(guān)系

學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物種群大致數(shù)量，在

數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關(guān)

系。

教師設(shè)疑不同的種群之間是相互獨(dú)立的，還是有一定的

聯(lián)系的？你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣？種間關(guān)

系有什么積極的意義？捕食、競(jìng)爭(zhēng)和寄生是否會(huì)導(dǎo)致另一方

完全消失？一種生物的數(shù)量變化會(huì)對(duì)其他生物種群數(shù)量變化

產(chǎn)生影響嗎？

課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關(guān)

系，如大魚(yú)和小魚(yú)之間的捕食關(guān)系，兩種不同植物之間的競(jìng)

爭(zhēng)關(guān)系，魚(yú)類體內(nèi)的寄生蟲(chóng)和魚(yú)的寄生關(guān)系，豆科植物和根

瘤菌的互利共生關(guān)系；大草履蟲(chóng)、雙小核草履蟲(chóng)單獨(dú)培養(yǎng)和

混合培養(yǎng)時(shí)的種群數(shù)量變化曲線；貓痢和雪兔種群數(shù)量變化

曲線。

學(xué)生討論結(jié)果一個(gè)群落中的物種不論多少，都不是隨機(jī)

地聚集在一起的，而是通過(guò)復(fù)雜的種間關(guān)系，形成了一個(gè)有

機(jī)整體，如捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生等。

建構(gòu)群落特征2群落內(nèi)有復(fù)雜的種間關(guān)系。

思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間

關(guān)系數(shù)量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)

學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物個(gè)體分別占據(jù)的位

置情況，生物在群落內(nèi)部的分層分布情況。

教師設(shè)疑你所調(diào)查的生物群落中的各個(gè)種群個(gè)體分布

是否雜亂無(wú)章的？荷塘群落中的植物從上向下如何分布的？

這對(duì)動(dòng)物的分布有什么影響？灌叢群落中的植物從上向下是

如何分布的？動(dòng)物的在垂直結(jié)構(gòu)上是否有分層現(xiàn)象？

課件展示池塘內(nèi)四大家魚(yú)分層生活情況，灌叢鳥(niǎo)類的垂

直分布情況，森林中植物水平分布情況等。

學(xué)生討論結(jié)果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，

植物的垂直結(jié)構(gòu)又為動(dòng)物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食

物條件，動(dòng)物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段

上往往分布著不同的種群，這就是水平結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)群落特征3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)，包括垂直結(jié)構(gòu)

和水平結(jié)構(gòu)。思維拓展從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度思考群落

內(nèi)的分層結(jié)構(gòu)的意義。6.4運(yùn)用群落核心知識(shí)概念解決未知

群落問(wèn)題

學(xué)生已掌握了同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物

種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種

間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)，不同群落主要表現(xiàn)在其具體特征上的差

異。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新的問(wèn)題情境，利用多媒體課

件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已

建構(gòu)的群落概念，通過(guò)分析、演繹和具體化等辯證思維的過(guò)

程解決未知的群落問(wèn)題，

課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。

學(xué)生運(yùn)用概念說(shuō)明不同的群落的物種豐富度差異，列舉

不同群落的種間關(guān)系，分析不同群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)

構(gòu)，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評(píng)價(jià)人類的活

動(dòng)對(duì)群落的結(jié)構(gòu)的影響。

生物說(shuō)課稿篇6

教材分析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》選自九年制義務(wù)教育課程

標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一單元生物和生物

圈的第二章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書(shū)的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。

本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識(shí)后，以生活

中常見(jiàn)的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，

理解非生物因素對(duì)生物生活的影響，再介紹生物因素對(duì)生

物生活的影響，讓學(xué)生從兩個(gè)方面理解環(huán)境對(duì)生物生活的影

響，最后再自然的說(shuō)明生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

教學(xué)目標(biāo)

1、有興趣參與課堂探究活動(dòng)并愿與小組其它同學(xué)合作

和交流，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控

制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程并認(rèn)真觀察和

記錄。

3、形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感。

4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素

的例子。

5、能從自己的生活中舉例說(shuō)明生物和生物之間的關(guān)系。

6、能舉例說(shuō)出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究的一般過(guò)程，模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照

實(shí)驗(yàn)。

難點(diǎn)：模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生分析

省會(huì)城市的孩子很少接觸過(guò)鼠婦，對(duì)這種生物了解不

多。由于這是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，七年級(jí)（初一）

的學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動(dòng)中對(duì)

探究的每一個(gè)步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當(dāng)多

的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。

教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)生發(fā)言，引出問(wèn)題

師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我

們首先請(qǐng)幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。

生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它

們爬上去，然后放進(jìn)瓶子里，不過(guò)鼠婦老是從草桿上掉下去,

我費(fèi)了好大的勁才捉到10只。

（同學(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時(shí)舉起了手）。

生（男）：我是掀開(kāi)石塊后找到它們的，然后直接用手

把它捉到瓶子里。

生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤(pán)全部挪動(dòng)了一

遍，在花盤(pán)底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我

們想了一個(gè)辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進(jìn)“漏

斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。

師：看來(lái)大家在捕捉鼠婦的時(shí)候都動(dòng)了腦筋，有些同學(xué)

還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們?cè)诓蹲绞髬D的過(guò)程中想

到了什么問(wèn)題呢？

生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長(zhǎng)年累月。這樣，

它們受得了嗎？

師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地

方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說(shuō)蚯蚓它就長(zhǎng)期生活在土

壤里面。

生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？

師：這個(gè)問(wèn)題真厲害，把老師給問(wèn)住了，老師回去查查

相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？

生：好。

生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開(kāi)花盤(pán)的時(shí)候

既沒(méi)有碰到它，也還沒(méi)有動(dòng)手捉它，它就四處亂爬。

師：是啊，搬開(kāi)石塊或花盤(pán)以后鼠婦很快就爬走了，它

們?yōu)槭裁磁雷吣?？是膽子特別小嗎？

（老師板書(shū)——問(wèn)題：搬開(kāi)石塊或花盤(pán)，鼠婦為什么爬

走呢？）

【問(wèn)題最好是讓學(xué)生自己提出來(lái)，學(xué)生提出來(lái)的自己想

知道的問(wèn)題才有更大的興趣去探究，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)

題情境去引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題?！?/p>

二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境

（1）作出假設(shè)

（思考一會(huì)兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）

生：石塊或花盤(pán)搬開(kāi)，對(duì)鼠婦來(lái)講是一種刺激，它感到

危險(xiǎn)，知道有人來(lái)抓它了，所以就爬走。

生：因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石

塊或花盤(pán)拿開(kāi)的話，陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)，生活的環(huán)境溫度升高，它

們不適應(yīng)，就爬走了。

生：鼠婦不喜歡光，光對(duì)它們來(lái)講是一種刺激，光照進(jìn)

來(lái)讓鼠婦感覺(jué)到不安，所以它們就跑掉了。

師：那就是說(shuō)，你認(rèn)為鼠婦爬走是因?yàn)榄h(huán)境變明亮了，

或者說(shuō)，光會(huì)影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇

陰暗的地方。

師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們

的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個(gè)問(wèn)

題的假設(shè)的答案，怎樣驗(yàn)證誰(shuí)說(shuō)得假設(shè)對(duì)呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。

師：老師也同意通過(guò)做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。但我們課堂上的時(shí)

間有限，我們先選擇聽(tīng)起來(lái)最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明

亮使鼠婦爬走）去驗(yàn)證，時(shí)間有多的話，我們?cè)偃ヲ?yàn)證其余

兩種假設(shè)。

（老師板書(shū)一假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，

環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。）

【到底是什么原因使鼠婦爬走，學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn),

做出了好幾種猜測(cè)，每個(gè)人談的都有道理，但學(xué)生第一次接

觸探究實(shí)驗(yàn)，不知道接下來(lái)怎么辦，老師適當(dāng)做出選擇其一

的安排，將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動(dòng)過(guò)程。】

（2）制定和實(shí)施探究方案

師：那么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的

看法吧。

生：我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法

保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放

進(jìn)去，看看哪邊的數(shù)量多。

師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明

亮的呢？

生：我可以用一個(gè)大托盤(pán)，干的土壤和濕的土壤放在里

面兩邊，然后在托盤(pán)相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明

塑料板。

師：看來(lái)，這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材

的啟發(fā)，不過(guò)我想問(wèn)這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證

了光線明亮嗎？

生：蓋上可以防止鼠婦爬出來(lái)。

師：同學(xué)們對(duì)這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案還有什么意見(jiàn)嗎？

生：我覺(jué)得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都

是濕的土壤，不然的話，就說(shuō)不清楚是土壤的干濕還是光線

的明暗使鼠婦爬動(dòng)。

師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有

關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的

明暗這一對(duì)不一樣的條件對(duì)鼠婦有沒(méi)有影響。

師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物

條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書(shū)一一非生物

因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們

就把它們叫做……

生：生物因素。

（老師板書(shū)：生物因素）

師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的

土壤好？

生：改成濕的土壤好。

師：（進(jìn)一步追問(wèn)）為什么呢？

生：因?yàn)槲覀兛吹绞髬D一般是在潮濕的地方，在干燥的

地方?jīng)]有看到，推測(cè)鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放

到濕的土壤中它更容易適應(yīng)，很快安靜下來(lái)，有利于我們觀

察鼠婦的活動(dòng)，避免造成大的實(shí)驗(yàn)誤差。

生：我想到另外一個(gè)問(wèn)題，我們剛才推測(cè)人掀開(kāi)石塊這

種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進(jìn)去對(duì)鼠婦來(lái)講

是一個(gè)很強(qiáng)的刺激，它不會(huì)四處亂爬嗎？

師:會(huì)。

生：那怎么計(jì)算鼠婦哪邊爬得多呢？

師：（把問(wèn)題拋給學(xué)生）同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)問(wèn)題怎么

解決呢？

生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影

響后再開(kāi)始計(jì)數(shù)。

師：大家同意嗎?

生：同意！

師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓

它適應(yīng)一下實(shí)驗(yàn)裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實(shí)

驗(yàn)誤差，這同時(shí)提醒我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)要保持教室里的安靜，以

免干擾了鼠婦。

【七年級(jí)（初一）的學(xué)生在制訂實(shí)驗(yàn)的方案時(shí)，常?？?/p>

慮不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，完善實(shí)驗(yàn)方

案，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生考慮問(wèn)題、

制訂實(shí)驗(yàn)方案的能力就會(huì)獲得提高?！?/p>

師：大家對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置考慮得很嚴(yán)密，看來(lái)同學(xué)們

都意識(shí)到了要想研究某個(gè)條件影響鼠婦的生活就得把其它

的條件控制起來(lái)，避免它們的干擾。做實(shí)驗(yàn)前，老師還有二

個(gè)具體的操作問(wèn)題想問(wèn)一下大家。實(shí)驗(yàn)第一步，大家就會(huì)遇

到一個(gè)問(wèn)題，鼠婦怎么樣放進(jìn)去呢？我們每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩個(gè)

瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進(jìn)托盤(pán)的某個(gè)地方呢還是

分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？

生：我覺(jué)得一起放在托盤(pán)的中央比較好，很容易看出它

往哪邊爬。

師：有其它的意見(jiàn)嗎？

生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠

的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來(lái)證明鼠

婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤(pán)的中央不方便計(jì)數(shù)，因?yàn)?/p>

中央?yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦

算作哪一邊的。

師：那你覺(jué)得怎么做好呢？

生：我覺(jué)得應(yīng)該同時(shí)在托盤(pán)的兩邊一起放，5只鼠婦放

在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于

計(jì)數(shù)。

師：大家同意他的做法嗎？

生：同意！

師：好，根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下

來(lái)2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量

來(lái)判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較

差，放進(jìn)去5分鐘還不能適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，還在亂爬；還有，

你在計(jì)數(shù)的時(shí)候可能會(huì)碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地

方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒(méi)越過(guò)明暗交接的地方，

你已經(jīng)計(jì)數(shù)了。這二種情況都會(huì)帶來(lái)誤差，怎么樣解決它們

呢？

生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不

再動(dòng)的時(shí)候才開(kāi)始計(jì)數(shù)。

師：10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候？

生：（著急的解釋）我指的是沒(méi)有很大的爬來(lái)爬去的時(shí)

候才開(kāi)始計(jì)數(shù)。

師：別的同學(xué)有什么想法？

生：我覺(jué)得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每

次觀察都作記錄。

師：這樣做有什么好處？

生：可以包含各種情況對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，減少誤差。

師：不錯(cuò)，能想到這一點(diǎn)真是不容易。好，我們確定下

來(lái)，將鼠婦靜置的時(shí)間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)

計(jì)一次，共統(tǒng)計(jì)10次。一會(huì)兒各小組就可以利用捕捉到的

鼠婦開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的時(shí)候注意分工合作并做好實(shí)

驗(yàn)記錄。

【由于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)具有很大的嚴(yán)謹(jǐn)性，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

的細(xì)節(jié)問(wèn)題學(xué)生確實(shí)想不到，這時(shí)候需要老師加以提問(wèn)、引

導(dǎo)，將一些需要補(bǔ)充交代的問(wèn)題講清楚，以確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)

性和準(zhǔn)確性?！?/p>

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，注意糾正他

們錯(cuò)誤的做法并對(duì)分工合作表現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)小組予以及時(shí)表

揚(yáng)。）

師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)一下你們分工的情況以及你們的

實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

生：（上講臺(tái)）我們小組是這樣分工的：甲同學(xué)負(fù)責(zé)把

鼠婦放進(jìn)去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計(jì)時(shí)；丙同學(xué)統(tǒng)

計(jì)鼠婦的數(shù)量；丁同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是這樣

的……（在黑板上的第一個(gè)表格內(nèi)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）。

師：看上去這一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字

大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣

嗎？

生：是這樣。

師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單明確的表示實(shí)驗(yàn)結(jié)

果的方法呢？

生：可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。

師：（進(jìn)一步追問(wèn)）具體怎么求？

生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來(lái)除以10,陰暗處的數(shù)據(jù)加起來(lái)

除以10o

師：（啟發(fā)提問(wèn)）這可能會(huì)得到小數(shù)，怎么處理呢？

生：四舍五入。

師：有沒(méi)有反對(duì)意見(jiàn)？

（同學(xué)們思考了一會(huì)兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了

手）

生：我不同意用四舍五入來(lái)處理！因?yàn)閿?shù)學(xué)老師講過(guò)，

應(yīng)用題要按實(shí)際情況處理，這是實(shí)際問(wèn)題，鼠婦超過(guò)半只才

能算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字大于0.5才進(jìn)一位,

并且只保留整數(shù)。

師：很好，每個(gè)小組計(jì)算一下自己的平均值，然后各組

給大家匯報(bào)一下。

（各小組依次在黑板上的第二個(gè)表格中記錄數(shù)據(jù)）

師：看，用平均數(shù)表示大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就十分簡(jiǎn)單明了。

實(shí)際上，我們班有13個(gè)組，相當(dāng)于做了12次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，

我們知道，實(shí)驗(yàn)重復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)

果就越可靠。比如說(shuō)我們?nèi)右幻队矌牛涞貢r(shí)不是正面朝上

就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如是正面朝上的話，我們

并不能得出“扔硬幣落地正面會(huì)朝上”的結(jié)論，因?yàn)榇蠹叶?/p>

知道，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果

是一樣多的。那么，我們?cè)趺礃觼?lái)處理這13組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呢？

生：將每一組的平均值加起來(lái)再求一次平均數(shù)。

師：很好，這位同學(xué)反應(yīng)很快，說(shuō)明他理解了處理重復(fù)

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，請(qǐng)大家算一下這個(gè)平均值。

（學(xué)生計(jì)算，匯報(bào)）

師：明亮處的平均值是2,陰暗處的平均值是8,這兩

個(gè)平均值可以說(shuō)明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)

論，環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。

【實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理對(duì)于七年級(jí)（初一）的孩子來(lái)講是一

個(gè)比較難掌握的內(nèi)容，老師應(yīng)合理的予以啟發(fā)，讓學(xué)生充分

運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。教學(xué)實(shí)際情況證明，做

到這一點(diǎn)不是很難，而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識(shí)感覺(jué)很

有成就感，無(wú)形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識(shí)具有一定的相通

性和互補(bǔ)性，使他們努力學(xué)好其它學(xué)科?！?/p>

三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究

師：其實(shí)不僅是光，在我們完成剛才這個(gè)探究活動(dòng)的

過(guò)程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會(huì)受到其它因素的

影響，比如說(shuō)土壤的潮濕程度以及溫度等等。請(qǐng)大家參照我

們課堂上設(shè)計(jì)的這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的裝置和步驟，設(shè)計(jì)一個(gè)類

似的探究實(shí)驗(yàn)，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。

由于時(shí)間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試一試了。最后

提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計(jì)的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)后，鼠

婦怎么處理呢？

生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。

師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的好習(xí)慣。

四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響

師：同學(xué)們?cè)趧傞_(kāi)始上課的時(shí)候說(shuō)過(guò)，人掀動(dòng)石塊或

移動(dòng)花盤(pán)會(huì)使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其

它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過(guò)

的生物因素對(duì)鼠婦生活的影響。實(shí)際上，自然界中這種生物

因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語(yǔ)”螳

螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對(duì)蟬生活的影響和黃雀

對(duì)螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還

知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？

（學(xué)生發(fā)言舉例子）

五、從環(huán)境對(duì)生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和

影響

師：大家舉的例子都不錯(cuò)。生物都生活在一定的環(huán)境中,

非生物因素和生物因素都會(huì)影響生物的生活，但是，生物只

是被動(dòng)地受環(huán)境的影響，它對(duì)環(huán)境就不會(huì)有一定的影響嗎？

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本第10頁(yè)圖1-6”土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)

文字，思考這個(gè)問(wèn)題。

生：蚯蚓在土壤里鉆來(lái)鉆去可以使土壤疏松。

生：蚯蚓會(huì)吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)

境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高

蛋白的，營(yíng)養(yǎng)豐富。

（同學(xué)們“哄”的一聲都笑了）

師：看來(lái)這位同學(xué)的課外知識(shí)挺豐富的。通過(guò)幾位同學(xué)

的回答，我們知道生物確實(shí)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以

想到，生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響有一個(gè)前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)

了這個(gè)環(huán)境。比如說(shuō)蚯蚓沒(méi)有適應(yīng)在土壤中生活的話，它是

無(wú)論如何也不可能影響土壤的。請(qǐng)大家翻到課本第8頁(yè)，觀

察節(jié)頭情影圖”沙漠中的仙人掌“，這是一個(gè)典型的生物適

應(yīng)環(huán)境的例子。

（學(xué)生觀察、思考）

師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)

境的例子嗎？

（學(xué)生發(fā)言舉例子并討論）

課后反思

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要

起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這

是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注

意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)

有意識(shí)到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上

這節(jié)課，探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)

生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，比如：老師不讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)

題，自己直接給出問(wèn)題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門(mén)的問(wèn)

題讓自己下不了臺(tái)（其實(shí)老師回答不出問(wèn)題是再正常不過(guò)

的事情，坦白說(shuō)出學(xué)生反而覺(jué)得你坦誠(chéng)，更喜歡你，不讓學(xué)

生提問(wèn)會(huì)扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計(jì)探究

方案時(shí)常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗(yàn)的具體步

驟，在學(xué)生實(shí)