蘇教版七年級(jí)上冊(cè)語文全冊(cè)教案2

蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【單元目標(biāo)概說】

本單元的課文都是名家優(yōu)美詩文。趙麗宏的文章把文學(xué)這一抽象概念人

格化，以和文學(xué)展開對(duì)話的形式，為青少年打開了一扇文學(xué)的大門。巴

金的散文由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)出種種真切而精妙的感受。冰心的

詩是哲理與形象的結(jié)合，意境深遠(yuǎn)，語言凝練。雨果的小說場(chǎng)面描寫真

切悲壯，感人至

深，使讀者的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。

學(xué)習(xí)散文，要注意體會(huì)作品中作者所抒發(fā)的是怎樣的思想感情；

學(xué)習(xí)詩歌，要能夠揣摩詩作所蘊(yùn)涵的意義；學(xué)習(xí)小說，要在把握人物形

象的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)作品的主題。從整體上了解、認(rèn)識(shí)、喜愛，學(xué)會(huì)閱讀，

欣賞文學(xué)，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫作中抒發(fā)真情

實(shí)感。

【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】

為你打開一扇門

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說明：本文作者用精美的語言闡述了自己對(duì)文學(xué)的獨(dú)到的精

辟的見解，殷切地盼望青少年們?nèi)ゴ蜷_文學(xué)之門。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生

反復(fù)認(rèn)真地誦讀，讓他們?cè)谡b讀中感悟，在誦讀中鑒賞，在誦讀中積累

并豐富自己的語言。

教學(xué)步驟：

1.讀課文，思考：

①作者對(duì)“文學(xué)”有怎樣的認(rèn)識(shí)?②作者描繪出的“文學(xué)”具有哪些

魅力？

2.理出行文思路，引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)語句。

作者先是從什么說起，引出“文學(xué)”這個(gè)話題的?再從什么說到打開

“文學(xué)”寶庫的途徑?最后引用《致文學(xué)》中兒段話描繪出我們打開文學(xué)大

門后會(huì)見到一個(gè)怎樣的新奇世界？

3.精讀第4節(jié)。

①指導(dǎo)學(xué)生參看注釋，查閱字典。讀準(zhǔn)該節(jié)每一個(gè)字的注音，再

有感情地自由朗讀一遍后畫出自己認(rèn)為精彩的句子或不理解的句子。

②指導(dǎo)學(xué)生探討下列句子的含義：

a.“一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品，……是這個(gè)時(shí)代的精神和情感的結(jié)

晶?！ㄒ詫W(xué)生比較熟悉的作品為例，略作講解。）

b.“優(yōu)秀的文學(xué)作品，……凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧?！?/p>

（可舉小學(xué)教材中的課文的主題和表達(dá)的情感來啟發(fā)學(xué)生理解。）

c.“有人說，……他也只能是一個(gè)，高智商的野蠻人4”（引導(dǎo)學(xué)生

借助注釋理解“智商”，查詞典理解“野蠻”的詞義后，再結(jié)合本段中的第6、

7、8、9句來理解課文中“野蠻人”的含義。）

③作者在這一節(jié)中告訴我們：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品會(huì)給我們帶來

什么好處？（找出語句，并聯(lián)系自己閱讀文學(xué)作品的實(shí)際談?wù)務(wù)J識(shí)。）

4.精讀6—11節(jié)，品讀語句，理解含義。

①“你把生活的帷幕一幕一幕地拉開，讓無數(shù)不同的角色在人類的

舞臺(tái)上演出激動(dòng)人心的喜劇和悲劇?！薄澳阃侣兜南才?，使人開懷大

笑，也使人熱淚沾襟……”（可引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)課文來理解。）

②“有時(shí)候，你展現(xiàn)漫長的歷史，有時(shí)候，你只是描繪一個(gè)難忘的

瞬間。”（教者簡介：“展現(xiàn)漫長的歷史”的，如《三國演義》等長篇小說;

“描繪一個(gè)難忘的瞬間”的，如《靜夜思》等唐詩。）

指導(dǎo)學(xué)生有感情地再讀6—11節(jié)，讀后說一說你對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了怎

樣的興趣？

5.指導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，找出自己認(rèn)為寫得精彩優(yōu)美的語句，進(jìn)行

有感情的朗讀，并試作背誦。

6.課后練習(xí)：就某一文學(xué)作品對(duì)你的影響寫一則日記，然后和同

學(xué)交流。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說明：指導(dǎo)學(xué)生通過精讀、略讀、跳讀等閱讀方式，去理解、

感悟文學(xué)的特征、內(nèi)涵和功能，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己讀文學(xué)作品的實(shí)際去

領(lǐng)會(huì)課文中有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述。

教學(xué)步驟：

1.側(cè)重指導(dǎo)略讀，感知課文。

（1）根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)3-4個(gè)思考題引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，了解

課文的主要內(nèi)容和寫作思路。（2）啟發(fā)學(xué)生討論并作適當(dāng)講解，弄清“為

什么要打開文學(xué)大門”和“作者從哪些角度來贊美文學(xué)”的問題。（3）指導(dǎo)

學(xué)生朗讀文中需重點(diǎn)理解的語句和語段，體會(huì)文中優(yōu)美豐富的語言。

2.側(cè)重精讀理解領(lǐng)悟文章主旨。

（1）指導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，找出作者認(rèn)為文學(xué)有重要的育人作用的

語句，再聯(lián)系自己以前讀過的文學(xué)作品，說一說自己是否有過這樣的體

驗(yàn)。（2）引導(dǎo)學(xué)生精讀6—11節(jié)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)的魅力，產(chǎn)生要親

近文學(xué)、閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的濃厚興趣。（3）指導(dǎo)學(xué)生誦讀背誦精彩語

段。

【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

創(chuàng)意說明：在講授新課之前，先精選例文，并精心設(shè)計(jì)若干問題

解析例文。實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

教學(xué)步驟：

1.感知課文，認(rèn)識(shí)“文學(xué)”。

（1）聽讀小說，談?wù)劯惺堋?/p>

教者有感情地朗讀一篇主題鮮明、情節(jié)感人的微型小說，要求學(xué)

生邊聽邊思考：這篇小說反映了什么時(shí)代的社會(huì)生活?表達(dá)了作者什么情

感?你在思想上、感情上有何觸動(dòng)？（2）引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文一遍，找

出作者闡釋“文學(xué)，，的特征、內(nèi)涵、功能以及與人的發(fā)展的關(guān)系的語句，

再品讀這些語句，體會(huì)作者對(duì)“文學(xué)”的認(rèn)識(shí)和感情。教者相機(jī)作些點(diǎn)撥

性講解。

2.指導(dǎo)朗讀，揣摩語言?？砂匆韵轮饕襟E進(jìn)行：

（1）教者先有感情地朗讀6—11節(jié)，然后扼要解說作者引錄《致

文學(xué)》中的兒節(jié)文字旨在描繪文學(xué)的魅力，以情感人，激勵(lì)青少年去打

開文學(xué)之門。（2）引導(dǎo)學(xué)生默讀這幾節(jié)文字，找出各節(jié)中能表達(dá)其中心

大意的句子，并思考第6—9節(jié)中作者是從哪些角度贊美文學(xué)的。然后，

組織學(xué)生交流、討論，教者就學(xué)生討論中的難點(diǎn)作出精當(dāng)分析。（3）引

導(dǎo)學(xué)生自選并揣摩文中一些語句的含義，教者相機(jī)點(diǎn)撥。

【資料整合平臺(tái)】

1.課文背景資料

我見到的大作家（節(jié)選）

第一個(gè)讓我感到驚訝的是趙麗宏。

可是當(dāng)我看到穿著海藍(lán)色立領(lǐng)襯衣，滿頭花白頭發(fā)的高個(gè)子男人

走進(jìn)課堂的時(shí)候，我兒乎確認(rèn)，照片上的趙麗宏不是眼前的這個(gè)男人。

照片上的他是那么年輕，那么意氣風(fēng)發(fā)，可這個(gè)不茍言笑的男人卻幾近

蒼老。

也許聽課的人都感覺到了一種震撼內(nèi)心的傷感，因此教室里安靜

得兒乎像空籟的宇宙一般只剩下風(fēng)和氣流的聲音了。

趙麗宏開始說話了，于是我終于在他緊撮的雙眉中看到了那個(gè)常

常陷入思考的頭顱，我看到他兒近憂郁的眼睛，即便在開一句玩笑的時(shí)

候也充滿了悲傷的幽默。

這一次，他并未真正為我們講課，他給我們介紹一位搞遺傳生命

研究的科學(xué)家，他說：“自然科學(xué)有多么重要，這對(duì)于一個(gè)作家來說，是

不可或缺的?！?/p>

于是我們迷醉在了整整一下午的生命和遺傳的奧秘中忘乎所以，

而趙麗宏，卻悄悄地消失在了陽光明媚的午后。當(dāng)我們醒來時(shí)，這個(gè)花

白頭發(fā)蒼老的男人已經(jīng)不知去向。

這是一個(gè)并不張揚(yáng)的男人，可我何以在我的記憶中覺得他是細(xì)膩

委婉到非要把他的情感用躍動(dòng)的句子來表達(dá)的呢?坐在我旁邊和我一起

聽課的年輕寫手羊羊悄悄在我耳邊說：剛才那個(gè)很老的男人是趙麗宏嗎?

我本來以為他才三十多歲，看來詩人在讀者的心中是不會(huì)老的。

羊羊說對(duì)了，詩人，怎么會(huì)老呢?趙麗宏給我們帶來了一個(gè)生命科

學(xué)家，而他自己，沒有用詩的語言給我們上課，他悄悄走了，他讓我確

信他的詩是不能用口語來表達(dá)的，一如開在原野上絢麗的花朵，當(dāng)你把

它采摘下來的時(shí)候，它就失去了它的芳香。

那個(gè)看到真實(shí)的趙麗宏的下午過去了，而他的魅力，卻依舊在我

中學(xué)時(shí)代的那本詩集里燦爛彌放，不是用他的嘴，而是用他寧靜致遠(yuǎn)的

筆。

（摘自《東方論壇》2002年11月29日）

2.課文擴(kuò)讀材料

青春之門

趙冬

我是一個(gè)喜歡在人家門前徘徊的孩子，無意間看見的小花貓或藍(lán)

風(fēng)鈴什么的，都會(huì)引逗得我在人家門口默默地望上半天。我的一雙眼睛

以外永遠(yuǎn)是一扇門，把自己內(nèi)心世界與外面的大世界隔絕開來，于是心

中就總是醞釀著孩提時(shí)代的那種清純，于是眼睛就總是貪婪地向門外張

望。

從前一直認(rèn)為那扇門很大，大得連風(fēng)雨都推不動(dòng)。那時(shí)門里只有

爸爸媽媽、姐姐和玩具熊，一本舊舊的連環(huán)畫早就翻爛了；一首催人如

夢(mèng)的童謠早就唱厭了；一段關(guān)于公主與巫婆的故事早就聽膩了……可門

卻關(guān)得那么嚴(yán)，我出不去。只好經(jīng)常站在窗前，夏天看窗外的白鷺在云

里鉆來鉆去，心兒便也插上了翅膀飛出大門；冬天用手在窗花上模仿各

種野獸在雪地中的腳印，每一串腳印都跳到了門外……懂事的時(shí)候，我

就試圖接近那扇門，有時(shí)間就與它培養(yǎng)感情，跟它說話，給它唱歌，向

它做鬼臉兒……可是不論我怎樣討好，它都不理我，它離我好遠(yuǎn)?。?/p>

后來，我可能是長大了，在某年某月的某一天，那扇門竟匍然地

向我洞開了。我一下子仿佛置身于另一個(gè)清新的世界。跑呵跳呵，朋友

也多起來，調(diào)皮的鳥，溢香的花，青翠的山，幽藍(lán)的湖，還有伙伴的友

情，對(duì)知識(shí)的求索，對(duì)異性的那種神秘而清純的愛慕……排山倒海地向

我堆來。穿越過一段時(shí)間的隧道，我終于跨過了這扇既陌生而又熟悉的

大門。

由小男孩迅速長成個(gè)小伙子，這不能不算是大自然對(duì)自己的慷慨。

那扇絢麗芬香的五彩門已經(jīng)被丟在身后了，喜歡在門前徘徊的我，突然

像失去了什么，周圍是一片空濠寂寥，于是便發(fā)現(xiàn)了自己的孤獨(dú)?？傁?/p>

把甜蜜和痛苦都揉進(jìn)夢(mèng)里，讓一個(gè)清麗修長的身影夜夜光著腳熨干我潮

濕的情緒；總想把靜謐和騷動(dòng)都揉進(jìn)指甲縫，讓一個(gè)綿軟的笑時(shí)時(shí)瞇著

眼流入我荒涼的田野。

這就是我所踏上的青春階梯嗎?這樣的年齡悄悄地來了，這樣的季

節(jié)悄悄地來了，誰也無法拒絕，誰也無法回避。青春的門應(yīng)該是屬于詩

的，它不僅奔流著執(zhí)著的血漿，還燃燒著熱情的生命。清晨，我在它的

輕喚中醒來；夜晚，我在他的撫慰中睡去；僅僅是在短暫的瞬間，我便

迎來了青春之門，我便告別了青春之門，向人生的又一領(lǐng)域奮力攀登。

僅僅只是在短短的路程中，便留下了一生中最多最多的回憶……

想停下來深情地沉湎一番，怎奈行駛的船卻沒有鐵錨；想回過頭

去重溫舊夢(mèng)，怎奈身后早已經(jīng)沒有了歸途。因?yàn)闀r(shí)間的鐘擺一刻也不曾

停頓過，所以使命便賦予我們將在洶涌的大潮之中不停地顛簸。

生命不是一張永遠(yuǎn)旋轉(zhuǎn)的唱片一；青春也不是一張永遠(yuǎn)不老的容顏。

愛情是一個(gè)永恒的故事，從冬說到夏，又從綠說到黃；步履是一個(gè)載著

命運(yùn)的輕舟，由南駛向北，又由近駛向遠(yuǎn)……你看到那陽光明媚、金色

羽毛升起的地方，矗立在歌吟里、掩映在詩詞中的不分明是一扇神奇玄

妙的青春之門嗎？

人生就像小姑娘跳方格一樣，無論愿不愿意，都必須跨過這…扇

又一扇莊嚴(yán)的大門。

使用建議：

人生如旅途，中間有一扇又一扇莊嚴(yán)的神秘的大門，最耀眼的是

那扇神奇玄妙的青春之門。把本文與《為你打開一扇門》比較閱讀，著

重突出兩篇文章寫作思路、修辭手法、語言特色等方面的相似之處。

繁星

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說明：這是一篇很優(yōu)美的描寫星空的抒情散文。它描繪了作

者在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情形。從全篇看，作者獨(dú)特而細(xì)致入

微的感受、新穎而貼切的聯(lián)想和想象呼之欲出。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在比較三

次看繁星的不同感受以及由眼前景物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象上。

教學(xué)步驟：

1.初讀課文，整體感知。

學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考下列問題。

①課文緊緊圍繞“繁星”展開描寫，想一想，作者描寫了“我”在什

么時(shí)候、什么地方觀看繁星的？

②課文哪些語句描寫了我觀看繁星時(shí)的感受？

③課文是按照什么順序來結(jié)構(gòu)全文的？由此課文可分為幾個(gè)部分？

2.品讀課文，感受情境，揣摩語言。

（1）作者把星星、星空寫得仿佛有生命似的，畫出這些句子。

（2）結(jié)合“探究?練習(xí)”二討論：在描寫觀星感受的語句中，你認(rèn)

為給你留下最深印象的是哪一句?讀一讀，想一想，它表達(dá)了作者怎樣的

思想感情？

”①"望著星天，我就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的?！?/p>

（提示：“母親的懷里”給人以怎樣的感覺?這是怎樣的一種心情？）

②“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛

舞?！保ㄌ崾荆悍毙呛臀灮鹣x有哪些相似之處?這樣寫表明了繁星怎樣的

情態(tài)?）

③“在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個(gè)小孩子,

現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！保ㄌ崾荆骸拔摇奔热弧俺了保趺从帧坝X得”?

這樣寫矛盾嗎?它表達(dá)了“我”怎樣的感受？）

④“看，那個(gè)巨人還在跑呢!”（提示：你是怎樣理解這句話的?“那

個(gè)巨人”指的是什么?“還在跑”包含了什么意思？）

3.問題探討：

（1）作者所描寫的繁星哪些是觀察到的實(shí)景?哪些是作者由此產(chǎn)

生的聯(lián)想和想象?先畫出來，讀一讀，再用自己的話概括“我”在艙面上仰

望星空產(chǎn)生的種種奇妙的感受。最后想一想，在作家的筆下，繁星為什

么能這么多姿，這么富有生命？（提示：觀察細(xì)致、感悟細(xì)膩、童心猶在、

運(yùn)用多種修辭、借助聯(lián)想和想象等。）

（2）結(jié)合“探究?練習(xí)”一、三討論：如今，你仰望星空，又有什

么新的感受？（引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，只要言之成理，就給予肯定。）

4.熟讀課文第3節(jié)，力求背誦。

5.課后練習(xí)：

觀察某一事物進(jìn)行合理聯(lián)想和想象，并寫一-段話，描寫出自己觀

看時(shí)的情景和感受。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說明：根據(jù)“教學(xué)重點(diǎn)提示”，精心設(shè)計(jì)若干思考題，讓學(xué)生

自我感知、揣摩、探討、積累、訓(xùn)練，教者適當(dāng)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，協(xié)助

學(xué)生初步掌握閱讀散文的基本方法。

教學(xué)步驟：

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)讀思考題，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。

（1）從前“我”在家鄉(xiāng)觀望到怎樣的情景?產(chǎn)生了怎樣的感受？

（2）三年前，“我”在南京觀看星天時(shí)看到了什么?有什么感受？

（3）如今，“我”在海上觀看繁星又有什么感受？

（4）文中哪些詞句表明“我”對(duì)星天的認(rèn)識(shí)越來越細(xì)微深切?哪些

是作者觀察的實(shí)景?哪些是作者由此產(chǎn)生的聯(lián)想和想象？

（5）文中哪些語句集中表現(xiàn)了作者的思想感情？

（6）作者為什么能將繁星寫得那么多姿，那么富有生命？

2.自讀后，先在小組內(nèi)交流討論，對(duì)各小組提出的不理解的問題,

引導(dǎo)學(xué)生在朗讀相關(guān)語段的基礎(chǔ)上相互答疑，教者相機(jī)點(diǎn)撥。

3.進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，探討品味重點(diǎn)語句。

4.指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)閱讀這篇課文的基本方法，教者圍繞“教學(xué)重點(diǎn)提

示''再作簡要總結(jié)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

創(chuàng)意說明：以反復(fù)誦讀為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研究、比較作者三次

看星的內(nèi)在聯(lián)系，理解、感悟運(yùn)用修辭手法句子的精妙之處，培養(yǎng)學(xué)生

自主閱讀同類美文的能力。

教學(xué)步驟：

1.初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，理清本文的內(nèi)在脈絡(luò)和寫

作思路，設(shè)計(jì)并填寫表格（表格要能反映觀看星天的時(shí)間、地點(diǎn)以及觀

看到的情景和感受）。

2.再讀課文，找出每段的關(guān)鍵句，討論：哪些語句表現(xiàn)了“我”愛星

天?

3.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)意境。討論：

（1）作者通過描寫繁星表達(dá)“我”怎樣的思想感情？

（2）作者是如何表現(xiàn)出這種思想感情的？

4.四讀課文，揣摩修辭。討論文中比喻、擬人、排比等手法的表

達(dá)作用0

5.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀課文的基本方法，選擇具有相似特點(diǎn)的散文

讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力的遷移。

【資料整合平臺(tái)】

1.課文背景資料

巴金跨入了百歲大門

據(jù)新華社上海2月1日電（記者趙蘭英）羊年初一子時(shí)，歡鬧

的爆竹聲迎來新的一年，文學(xué)大師巴金跨入了百歲“大廣F。

巴金的病房早被工作人員裝點(diǎn)得喜氣洋洋。凌空的彩帶、飛揚(yáng)的

燈籠、盛開的鮮花、紅艷的“壽”字……一切都透著一個(gè)字：“喜?！?/p>

兩個(gè)半月前，巴金度過99歲生日。然而，前來祝福的人太多了，

老人不幸肺部感染，呼吸急促、氣喘，而且有點(diǎn)水腫。所幸的是，經(jīng)過

一個(gè)多月的精心治療，病狀有所好轉(zhuǎn)。這一現(xiàn)象，對(duì)于巴金身邊的醫(yī)護(hù)

工作人員和所有關(guān)心他的人更是一個(gè)“喜”字。

除夕夜，巴金的病房熱鬧非凡。碩大的圓桌臺(tái)面鋪上了潔白的桌

布，巴金的親人歡聚在巴金身邊。醫(yī)院食堂為他們送來一桌預(yù)訂的年夜

飯。子時(shí)，巴金時(shí)醒時(shí)睡。工作人員小張對(duì)記者說，巴老心里清楚得很,

他明白自己已跨入百歲“大門

（摘自《北京晨報(bào)》2003年2月2日）

2.課文擴(kuò)讀材料

鄉(xiāng)間小路帶我回家

力、里

青春無罪，這句話的側(cè)面意思是青春無辜。我想每一個(gè)人都有一

個(gè)生機(jī)勃勃而雜亂無序的青春期，而人們?cè)谇啻浩谙矚g迷戀上的事物往

往也是不改容顏。它在你的心中永遠(yuǎn)保持著某種明麗如杏黃的色彩。

大約在十兒年前，一首名叫《鄉(xiāng)間小路帶我回家》的英文歌曲風(fēng)

靡大學(xué)校園，那些稍具有英文基礎(chǔ)而又喜歡唱歌的校園青年不約而同地

學(xué)會(huì)了這支歌，兒乎所有的校園晚會(huì)都會(huì)有個(gè)男孩懷抱吉他站在臺(tái)上，

或者老練或者拘謹(jǐn)?shù)貜棾@支歌，而我作為一個(gè)極其忠實(shí)的聽眾，張大

了嘴伸長了耳朵站在人群中。在鄉(xiāng)村歌謠特有的清新憂傷的旋律中，我

想象著一座高高的山，一條湍急的河流，一個(gè)在旅途上懷念家鄉(xiāng)親人的

漂泊者。歌中的山是西弗吉尼亞的山（我錯(cuò)誤地把它想象成著名的落基

山），河流是一條叫香納多的河，漂泊者不知為何人，我便自然地把他想

象成自己，因此我被這支歌深深地感動(dòng)了。我才不管它唱的是哪國的山

哪國的河呢，每次唱到“鄉(xiāng)間小路帶我回家”那一句時(shí)，我總是被唱得渾

身一顫。

我至今不知約翰?丹佛為什么如此輕易地感動(dòng)過中國的一代青年，

就是因?yàn)猷l(xiāng)村歌曲的柔情與感傷的魅力嗎?抑或是異種語言歌唱的別國

他鄉(xiāng)易于俘獲那迷惘的一代?我對(duì)其答案一直不求甚解，我想被歌聲所感

動(dòng)是每個(gè)人的權(quán)利，而這份權(quán)利是無需用理性去層層探討的。一個(gè)人因

為被一支歌所感動(dòng)，不管它是一支什么歌，那一定是一件單純而又美好

的事情。

時(shí)光機(jī)器當(dāng)然是在不停地洗滌我們身上青春的痕跡，你年輕時(shí)喜

歡的歌在勞碌或發(fā)福的中年期生活中會(huì)一去不返。有一次我偶爾翻出多

年前熟聽的約翰?丹佛的磁帶，所謂的懷舊心情使我把磁帶放進(jìn)了收錄機(jī)

的卡座，但我聽見的是一陣刺耳的失真的人聲噪音，那盒磁帶也被時(shí)光

機(jī)器銷毀了，一種悵然心情油然而生。我覺得自己的青春時(shí)代也像那支

歌一樣無法拾回了，鄉(xiāng)村小路，它似乎不能帶我回家了。

我沒想到我后來是在真實(shí)的落基山上拾回了那支歌，更沒想到在

落基山上想起那支歌想起的僅僅是一種虛幻的遙遠(yuǎn)的旋律。落基山?jīng)]有

那條香納多河，落基山上的路是一條標(biāo)準(zhǔn)的盤山公路，山頂覆蓋著積雪,

山坡上到處可見赭紅色的巖石和清澈的溪流，還有人工種植的杉樹、松

樹林和受到保護(hù)的鹿和野兔，落基山的景色之美超出了我的想象，卻不

是我的想象。我對(duì)駕車陪我上山的友人說，歌中的落基山與事實(shí)不符。

友人愕然，他不懂我在說什么，其實(shí)我知道自己詞不達(dá)意，但有時(shí)候人

是無法把心情表達(dá)得淋漓盡致的，尤其是這種心情與一首什么歌有關(guān)的

時(shí)候O

我在落基山上也沒有發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)間小路，我知道鄉(xiāng)間小路已不能帶我

回家，帶我回家的是汽車、火車或飛機(jī)。

使用建議：青春的憧憬和夢(mèng)幻有著音樂般美妙的旋律，時(shí)光飛逝

而去，成熟帶來的失落感總是促使我們?nèi)ふ抑啻旱淖阚E。讀完后想

一想，本文圍繞著歌曲《鄉(xiāng)間小路帶我回家》依次寫了哪些片段?表達(dá)了

作者哪些不同的感受?文章的內(nèi)在脈絡(luò)又是什么？

冰心詩三首

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說明：引導(dǎo)學(xué)生了解如格言的三首小詩，給人以啟迪，以激

勵(lì)，但這些小詩又不是抽象的說教，詩人敏銳地捕捉生活中一剎那的感

受，把哲理寓于形象之中，是哲理與形象的結(jié)合，既有美感，又具理性。

教學(xué)步驟：

1.范讀三首小詩。要求學(xué)生在聽讀中留心句中和句子之間的停頓。

2.學(xué)生自由朗讀三首小詩，體會(huì)每首小詩表達(dá)出的中心大意。（讀

后，抽選學(xué)生嘗試說說自己的體會(huì)。教者記下學(xué)生理解小詩大意出現(xiàn)的

偏差。）

3.品讀小詩，討論問題。

（1）教讀《成功的花》。（先讓學(xué)生齊聲朗讀一遍，后引導(dǎo)學(xué)生討

論下列問題，對(duì)學(xué)生理解不了的難點(diǎn)教者及時(shí)作出精當(dāng)?shù)闹v解。）

①詩中哪一個(gè)詞形象地突出了花的“成功”？

②“現(xiàn)時(shí)的明艷”與“奮斗的淚泉”“犧牲的血雨”之間有什么聯(lián)系？

③詩人用花的“明艷”比喻什么？

（D《成功的花》這首詩告訴了我們一個(gè)什么道理？

（2）學(xué)生自讀《嫩綠的芽兒》和《青年人》，討論下列問題：

①兩首小詩表達(dá)詩意的關(guān)鍵詞語各有哪些？

②詩中運(yùn)用了什么修辭手法描寫出了詩的形象？

③每首小詩勸勉青年人該怎樣去做?（先分小組討論，后全班交流,

教者要扼要點(diǎn)評(píng)。）

4.指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)學(xué)生找出句中要重讀的詞語。

5指導(dǎo)學(xué)生誦讀并背誦這三首小詩。

6.組織學(xué)生交流自己讀了這三首小詩后想到了什么。

7.指導(dǎo)品讀詩歌的方法。

（1）把握詩歌的形象。

形象是抒情和說理的基礎(chǔ)。如《成功的花》描繪了“花”和“芽兒”

的形象。

（2）體會(huì)詩歌的語言。

如《成功的花》用“透”字寫出了“淚泉”充分浸泡之狀；"避'字寫

出了“血雨”拋灑范圍之廣，從而表現(xiàn)出“芽兒”的奮斗和犧牲。

（3）通過聯(lián)想，領(lǐng)悟詩歌的感情和哲理。

如《成功的花》一詩明顯帶有詩人對(duì)人生的探索的印跡。通過鮮

明的意象，表現(xiàn)出詩人真摯熱烈的情感，啟發(fā)人們只有努力奮斗，不怕

犧牲，才能成功。自然含蓄，又富哲理，給人以無盡的遐思和思想的啟

迪。

8.精選《繁星》《春水》中的其他小詩，要求學(xué)生圍繞下列問題進(jìn)

行品讀、討論、交流：

（1）詩中描繪意象特點(diǎn)的詞語是哪幾個(gè)?表達(dá)了作者怎樣的情感?

（2）作者借助什么形象告訴我們一個(gè)什么道理？

9.課后練習(xí)：

（1）默寫這三首小詩。

（2）課后閱讀詩集《繁星》《春水》。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說明：先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)

撥，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)詩歌要注重朗讀，通過有感情的朗讀把握詩歌所表達(dá)

的思想情感，這是極為重要的。

教學(xué)步驟：

1.師生互動(dòng)，援引小學(xué)課本中的詩歌，歸納總結(jié)出品讀詩歌的方

法。

2.指導(dǎo)朗讀，了解大意。

（1）要求做到讀準(zhǔn)字音，正確停頓，初知每首詩表達(dá)的大意。

（2）指點(diǎn)需要重讀的詞語，體會(huì)詩中的感情。

3.逐首品讀，理解哲理。

（1）先讓學(xué)生選擇最感興趣的一首有感情地進(jìn)行朗讀，并思考這

首詩描寫了什么形象?詩中哪些詞句表面上是在寫物，實(shí)質(zhì)上是在寫人？

（2）讀后討論，教者點(diǎn)撥、講解，使學(xué)生完全理解各首小詩借助

什么形象表達(dá)出什么人生哲理？

4.指導(dǎo)背誦，體悟情感。

（1）教給方法，讓學(xué)生誦讀。

（2）引導(dǎo)學(xué)生說說讀了這三首小詩后受到的啟迪。

5.完成“探究?練習(xí)”，加深理解。

【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

創(chuàng)意說明：教學(xué)方法上更多地讓學(xué)生參與問題的研究與討論，啟

發(fā)學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生在合作探究中解決問題，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫

作小詩，通過模仿實(shí)踐，初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

教學(xué)步驟：

1.學(xué)生自由朗讀三遍，邊讀邊思考：這三首小詩分別寫了什么？

2.分小組交流、討論，組長匯報(bào)本組討論時(shí)遇到的疑難問題。教

者結(jié)合各組提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生分析各首小詩描寫的形象和表達(dá)

的折理。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這三首小詩。從讀準(zhǔn)字音、吐字清楚、

詞句停頓以及需重讀的詞語這兒個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。進(jìn)而，指導(dǎo)學(xué)生熟讀

成誦。

4.指導(dǎo)學(xué)生完成“探究?練習(xí)”二，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)仿寫一首小詩。

5.組織學(xué)生朗誦自己仿寫的小詩，并說說這首小詩要告訴人們一

個(gè)什么道理。

【資料整合平臺(tái)】

1.課文擴(kuò)讀材料

《繁星?四八》

弱小的草??！

驕傲些罷，

只有你普遍的裝點(diǎn)了世界。

（提示：歌頌平凡、普通，勉勵(lì)弱者以樂觀、熱情的態(tài)度對(duì)待人生。）

《春水?一六二》

崖壁陰陰處，

海波深深處，

垂著絲兒獨(dú)釣。

不來也好,

我已從蔚藍(lán)的水中，

釣著詩趣了。

（提示：體現(xiàn)了作者悠然平靜的心境。語調(diào)活潑、生動(dòng)，展現(xiàn)了

一幅人與自然融為一體的“垂釣詩趣圖”。）

《繁星?三六》

陽光穿進(jìn)石隙里，

和極小的刺果說：

“藉我的力量伸出頭來罷，

解放了你幽囚的自己！

樹干兒穿出來了；

堅(jiān)硬的磐石，

裂成兩半了。

（提示：以恬淡自然且充滿童稚的筆致，頌揚(yáng)了“極小的刺果”的

反抗精神，勉勵(lì)人應(yīng)積極努力向上，不畏艱辛，收獲人生堅(jiān)韌意志的碩

果。）

《繁星?五四》

軌道旁的花兒和石子

只這一秒的時(shí)間里，

我和你

是無限之生中的偶遇，

也是無限之生中的永別

再來時(shí)

千萬同類中

何處更尋你？

（提示：人生的偶遇是偶然的，也蘊(yùn)藉著必然，因此更應(yīng)該珍惜

你的生活和你所偶遇的每一個(gè)人和每一分緣吧。）

2.相關(guān)資源材料

朱光潛談讀詩

要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。能欣賞詩，自然

能欣賞小說戲劇及其他種類文學(xué)。

像一切其他藝術(shù)一樣，詩要說的話都必定是新鮮的。但是世界哪

里有許多新鮮話可說?有些人因此替詩危懼，抱這種顧慮的人們根本沒有

了解詩究竟是什么一回事。詩的疆土是開發(fā)不盡的，因?yàn)橛钪嫔鼤r(shí)時(shí)

刻刻在變動(dòng)進(jìn)展中，這種變動(dòng)進(jìn)展的過程中每一時(shí)每一境都是個(gè)別的，

新鮮的，有趣的。所謂“詩”并無深文奧義，它只是在人生世相中見出某

一點(diǎn)特別新鮮有趣而把它描繪出來。這句話中“見”字最吃緊。特別新鮮

有趣的東西本來在那里，我們不容易"見'’著，因?yàn)槲覀兊牧?xí)慣蒙蔽住我

們的眼睛……詩人的本領(lǐng)就在見出常人之所不能見，讀詩的用處也就在

隨著詩人所指點(diǎn)的方向，見出我們所不能見；這就是說，覺到他們所素

認(rèn)為平凡的實(shí)在新鮮有趣?！x詩的功能不僅在消愁遣悶，不僅是替

有閑階級(jí)添一件奢侈；它在使人到處都可以覺到人生世相新鮮有趣，到

處可以吸收維持生命和推展生命的活力。

（摘自《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》）

使用建議：

可穿插在課內(nèi)，用來強(qiáng)調(diào)詩歌的重要性，以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌

的感情，提高他們鑒賞詩歌的能力。

“諾曼底”號(hào)遇難記

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說明：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞課文中驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描

寫和生動(dòng)傳神的人物形象描寫，提高他們的審美情趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

1.教者范讀全文，學(xué)生邊聽，邊思考，邊圈點(diǎn)勾畫：

（1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？

（2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？

（3）剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

（4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？

（5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？

2.學(xué)生再次瀏覽課文，按“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的情節(jié)結(jié)構(gòu)概

括各部分大意。

3.精讀品味。

（1）結(jié)合“探究?練習(xí)”一，小組討論哈爾威船長這一人物形象：

①分析船長在什么情況下說了什么，做了什么。

②探究船長在船沉沒前的形象描寫的深刻含義。

③深究船長不自救的原因。

④歸納總結(jié)船長的崇高品質(zhì)。

（2）標(biāo)出課文中場(chǎng)面描寫的語句，想一想：

①本文的場(chǎng)面描寫渲染了怎樣的氣氛？

②它們寄寓了作者怎樣的思想感情？

（3）標(biāo)出課文中進(jìn)行議論的語句，想一想：

①這些議論語句的深刻含義是什么？

②它們往往出現(xiàn)在何種情況下？

③它們對(duì)寫人敘事有何幫助？

4.選讀文段，深入分析。

（1）兩人一組朗讀第17—34節(jié)，要求讀出語調(diào)、語氣，并思考

以下問題：

①這些對(duì)話描寫有什么特點(diǎn)？

②為什么要這樣描寫？

（2）讀后交流，展開討論，教育點(diǎn)撥講解。

5.研究標(biāo)題，展開討論。

（1）如果你是這篇作品的作者，你可能會(huì)給它取什么名？

（2）你喜歡小說現(xiàn)在的題目嗎?為什么？（只要言之有理，可以允

許有不同的見解。）

6.課后練習(xí)：

圍繞“生命與職守”這個(gè)話題進(jìn)行感悟，把自己的心得寫出來，與

同學(xué)們進(jìn)行交流。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說明：重點(diǎn)分析課文的場(chǎng)面描寫，并向課外遷移，通過對(duì)部

分古今中外名著中的典型場(chǎng)面描寫的探討，來進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞小說

的能力。

教學(xué)步驟：

1.讀課文

①整體感知課文的思想內(nèi)容和情節(jié)結(jié)構(gòu)。

②深入了解課文的人物形象和對(duì)比手法。

③品味感悟課文的簡短對(duì)話和精辟議論。

④重點(diǎn)分析本文場(chǎng)面描寫的多種作用。

2.援引名著，教者點(diǎn)撥、總結(jié)場(chǎng)面描寫的多種作用。

3.課外練習(xí)：

從讀過的作品中，找出一段精彩的場(chǎng)面描寫，試作簡要的分析。

【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

創(chuàng)意說明：用學(xué)生接觸到的種種資料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以虛擬

空間擴(kuò)展視野，用自己豐富敏銳善感的心，去體會(huì)主人公崇高的精神境

界，進(jìn)而揣摩這種境界的表現(xiàn)手段。

教學(xué)步驟：

L創(chuàng)設(shè)情境。

讓學(xué)生展示課前利用互聯(lián)網(wǎng)或書籍收集的有關(guān)海難資料，教者播

放電影《泰坦尼克號(hào)》中的沉船片段。

2.比較感知。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)面對(duì)海難人們表現(xiàn)出來的兩種截然相反的態(tài)度，然

后瀏覽課文，讓學(xué)生初步感知哈爾威船長的形象。

3.再讀感悟。

學(xué)生再讀課文，畫出相關(guān)的具體情節(jié)，在教師的幫助下總結(jié)出船

長崇高品質(zhì)的具體內(nèi)容。

4.追根溯源。

小組討論船長的崇高品質(zhì)是通過哪些寫作手段來充分表現(xiàn)的。（教

者相機(jī)點(diǎn)撥：場(chǎng)面描寫、簡短對(duì)話、精辟議論、對(duì)比手法等。）

5.拓展遷移。

設(shè)想自己就是哈爾威船長，以第一人稱刻畫在沉船過程中自己豐

富的內(nèi)心世界。

【資料整合平臺(tái)】

1.課文擴(kuò)讀材料

部分名著的場(chǎng)面描寫

再過一會(huì)，對(duì)河那兩只長船已泊到對(duì)河小溪里去不見了，看龍船

的人差不多全散了。吊腳樓有娼妓的人家，已上了燈，且有人敲小斑鼓

彈月琴唱曲子。另外一些人家，又有豁拳行酒的吵嚷聲音。同時(shí)停泊在

吊腳樓下的一些船只，上面也有人在擺酒炒菜，把青菜蘿卜之類，倒進(jìn)

滾熱油鍋里去時(shí)發(fā)出沙沙的聲音。河面已朦朦朧朧，看去好像只有一只

白鴨在潭中浮著，也只剩一個(gè)人追著這只鴨子。

（沈從文《邊城》）

（提示：沈從文筆下的景色從不是孤立的，它總是與特定的風(fēng)俗、

民情連在一起的。這段端午節(jié)后的傍晚景致的描繪，自然樸實(shí)，充滿生

活氣息。）

整個(gè)審判廳都沸騰起來。狄德利希一方面為他自己表露高貴的感

情所感動(dòng)，同時(shí)又被自己發(fā)言的效果弄得神魂飄蕩，更加目光灼灼地逼

視著被告。但是突然間他把身子向后一閃：被告哆嗦一陣，搖搖晃晃地

倚著椅子扶手站了起來，一雙布滿紅絲的眼睛瞪得滾圓，下巴不停地抖

動(dòng)著，那副表情活像中了風(fēng)似的?！班?”婦女們都驚叫起來，滿心以為就

要發(fā)生什么恐怖的事情。但是被告只是對(duì)著狄德利希干喊了幾聲，他的

辯護(hù)律師一直抓著他的胳膊，勸他不要激動(dòng)。這時(shí)庭長宣布，檢查官先

生將在四點(diǎn)鐘發(fā)表起訴詞，接著就和法庭其他工作人員退出了審判廳。

（亨利希?曼《臣仆》）

（提示：這是很富有戲劇性的，不同角色表現(xiàn)出不同的心態(tài)特征。

狄德利希是志得意滿、得意洋洋，進(jìn)而想得寸進(jìn)尺，但內(nèi)心深處乂藏著

怯懦。被告是憤怒、激動(dòng)。而婦女們則抱著看戲的態(tài)度在期盼，法庭工

作人員則忙著退場(chǎng)，好不熱鬧。）

2.相關(guān)資源材料

微型小說的寫作要點(diǎn)

陳果安

微型小說是載體小、內(nèi)涵大的體裁形式，它的文字、篇幅短小，

情節(jié)單一，人物刻畫單純，描寫簡明，語言簡潔。它對(duì)生活的把握是“化

整為零”，反映生活是“以點(diǎn)取勝”，在寫作時(shí)主要有以下四個(gè)要點(diǎn)。

一、要善于捕捉構(gòu)思的聚焦點(diǎn)微型小說把握生活是“化整為零”,

反映生活是“以點(diǎn)制勝”。它不能像中、長、短篇那樣去寫生活的“面”。

它必須將社會(huì)生活內(nèi)容和自己認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)凝聚在某一個(gè)“點(diǎn)”上，通過一瞬,

來照亮全程；通過一點(diǎn)，來涵括全部。因此，尋找微型小說聚焦點(diǎn)，捕

捉微型小說的聚焦點(diǎn)，對(duì)于微型小說的寫作，就顯得特別重要。

二、要善于提煉聚焦點(diǎn)寫微型小說，首先是要找到小說的聚焦

點(diǎn)。作者或是從生活中直接找到這蘊(yùn)含矛盾錯(cuò)位的聚焦點(diǎn)，或是將生活

感受加工，改造為具有矛盾錯(cuò)位的聚焦點(diǎn)，無論哪一種形式，都離不開

進(jìn)一步的加工、提煉。因?yàn)樽畛醌@得的聚焦點(diǎn)，還不一定深刻，有待典

型化。同時(shí)，僅有一個(gè)聚焦點(diǎn)，還構(gòu)不成情節(jié)，構(gòu)不成小說，還有待于

把它“完形”，編織成一個(gè)比較大的生活內(nèi)容。

一是將聚焦點(diǎn)完形化，圍繞聚焦點(diǎn)向前向后延伸、擴(kuò)展，使它成

為一個(gè)比較單純、不枝不蔓的而又完整的情節(jié)。

三、要善于將聚焦點(diǎn)“凸現(xiàn)”出來寫微型小說，不僅要捕捉聚焦

點(diǎn)，提煉聚焦點(diǎn)，而且還要善于將聚焦點(diǎn)強(qiáng)化出來。如果將聚焦點(diǎn)散落、

湮沒在整篇情節(jié)之中，小說寫出來，將全無精彩之處。

微型小說的聚焦點(diǎn)，常常表現(xiàn)為某個(gè)核心細(xì)節(jié)。在微型小說中，

這個(gè)核心細(xì)節(jié)不是局部性的點(diǎn)綴，而是全局性的藝術(shù)樞紐。在整個(gè)小說

結(jié)構(gòu)中，它是中心細(xì)節(jié)，在整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展過程中，它又是高潮細(xì)

節(jié)。它是凝結(jié)全篇小說情感的焦點(diǎn)，是整個(gè)作品的點(diǎn)睛之筆。如果撤了

它，整個(gè)微型小說就不復(fù)存在。因此，在衍化其他情節(jié)和細(xì)節(jié)時(shí)，必須

以它為基點(diǎn)，就像滾球一樣，不論如何的滾動(dòng)，始終不離開它的內(nèi)核。

要把聚焦點(diǎn)完美地表現(xiàn)出來，還要懂得運(yùn)用一定的情節(jié)技巧。我們通常

運(yùn)用的，有對(duì)比、渲染、突轉(zhuǎn)、夸張、巧合、重復(fù)、照應(yīng)、設(shè)置懸念等。

每一技巧的成功運(yùn)用，都可能使小說的聚焦點(diǎn)在--瞬間凸現(xiàn)出來。

四、要注意語言表達(dá)上的特點(diǎn)微型小說力求用很小的載體負(fù)載

起很大的涵量，它在語言表達(dá)上要盡可能地含蓄。微型小說善于留藝術(shù)

空白，它所寫的，往往是一角一隅，留有更多的空間留給讀者去想象、

補(bǔ)充。微型小說總是用形象說話，含而不露，引而不發(fā)，把涵義留給讀

者，去品味。微型小說往往喜歡用雙關(guān)、象征、側(cè)面描寫，讓讀者去體

會(huì)話外之音、“境外之境”“象外之象”。微型小說總是虛實(shí)相藏，以實(shí)引

虛，讓讀者去再創(chuàng)造。

（摘

自《中國作家網(wǎng)》）

使用建議可推薦給學(xué)生作為課后閱讀材料，使學(xué)生在對(duì)課文有

了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再增加對(duì)微型小說的理性認(rèn)識(shí)。

蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【單元目標(biāo)概說】

本單元的主題是“金色年華”，所選的四篇文章都是反映多彩的童

年生活的。《幼時(shí)記趣》圍繞一個(gè)“趣”字，記述了玩耍的物外之趣；《往

事依依》以飽含深情的筆墨回憶了童年求學(xué)生涯中難以忘懷的人和事，

突出了讀書的樂趣與益處；《十三歲的際遇》以詩意的語言回顧了自己與

北大的淵源，特別是在北大校園學(xué)習(xí)、生活的感受；《偉人細(xì)胞》以輕松

詼諧的筆調(diào)記述了男生賈里追求轟轟烈烈的人生、實(shí)現(xiàn)偉人計(jì)劃的曲折

過程。

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要加強(qiáng)朗讀，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，理

清思路，認(rèn)識(shí)作品展現(xiàn)的多姿多彩的生活畫卷，體會(huì)作者的情感，品味

作品中富于表現(xiàn)力的語言；還要注意回顧自己的童年生活，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生

活，借鑒作者的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)充自己對(duì)童年生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，還要學(xué)會(huì)在作文中說真話，抒真情，表達(dá)自己的

真實(shí)感受；學(xué)會(huì)主動(dòng)與人交流，說話注意對(duì)象、場(chǎng)合，用語文明得體。

【閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)】

（說明：依據(jù)單元主題詞，將第六課與第五課對(duì)調(diào)，先學(xué)習(xí)《幼

時(shí)記趣》）

幼時(shí)記趣

[教學(xué)設(shè)計(jì)A]

創(chuàng)意說明：由于本文是學(xué)生升入中學(xué)后學(xué)習(xí)的第一?篇文言文，教

師有必要談?wù)剬W(xué)習(xí)文言文的意義和方法。教學(xué)本文，宜把誦讀作為教學(xué)

重點(diǎn)，并給予學(xué)生必要的示范和誦讀方法的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)

生借助工具書和書下注釋疏通文意，整體感悟課文內(nèi)容。教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課。

導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們，你們知道“青梅竹馬”這個(gè)成語嗎？知道“竹馬”

是什么意思嗎？其實(shí)，“竹馬”就是小孩子放在胯下當(dāng)馬騎的竹竿。在一

個(gè)孩子的眼里，這根普普通通的竹竿就是一匹奔馳的駿馬，這是多么奇

特而美麗的想象?。∧阍谕陼r(shí)代有過類似的體驗(yàn)嗎？今天，讓我們一

起走進(jìn)清人沈復(fù)所寫的《幼時(shí)記趣》。

這篇課文是用文言寫的，文言是古代的書面語，特點(diǎn)是簡潔、典

雅。我們學(xué)習(xí)文言文是為了繼承和弘揚(yáng)民族文化，了解中華民族的歷史,

豐富語言表達(dá)，提高審美修養(yǎng)。要學(xué)好文言文，關(guān)鍵在于培養(yǎng)文言語感,

概括起來說，就是這幾個(gè)字：多讀，多背，加強(qiáng)積累，用心體悟。只要

我們有信心，學(xué)好文言文并不難。

二、板書課題，簡介作家作品。

三、朗讀課文，整體感知。

第一遍：教師范讀。

第二遍：教師領(lǐng)讀。

第三遍：教師大聲讀，學(xué)生小聲跟讀。

第四遍：學(xué)生齊讀。（要注意讀準(zhǔn)字音，掌握停頓）

之后，教師繼續(xù)組織學(xué)生采取多種形式反復(fù)誦讀，整體感知課文

內(nèi)容。教師要在語氣、語調(diào)、節(jié)奏、感情等方面給學(xué)生以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生的誦讀練習(xí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。

四、點(diǎn)撥方法，疏通文意。

1.方法點(diǎn)撥：學(xué)習(xí)文言文，要充分利用書下注釋和工具書理解課

文內(nèi)容，同時(shí)還要掌握一些理解文言詞句的方法。文言詞的意思，有的

可用加字的辦法解釋，如“必細(xì)（仔細(xì)）察（觀察）其紋理“；有的可用換

字的辦法解釋，如“昂（抬）首（頭）觀之“。理解文言語句的意思，有

的不妨采取講述大意的辦法解釋，如“明察秋毫（眼力可以看清極其細(xì)小

的東西）”，有的要注意將省略的內(nèi)容補(bǔ)上，如“使（之）與臺(tái)齊”；有的

還要將文言文的詞序調(diào)整為現(xiàn)代文的詞序，如“徐噴以煙。慢慢地用煙噴

它）

2.學(xué)生默讀課文，疏通文意（注意運(yùn)用上述方法），落實(shí)文中常

見的文言實(shí)、虛詞的意義和用法。遇到困難四人小組討論，合作解決。

3.全班討論交流，解決各小組內(nèi)不能解決的疑難問題。

4.請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯課文，其他同學(xué)補(bǔ)充訂正，教師給予必要的點(diǎn)

撥指導(dǎo)。

五、研讀課文，合作探究。

1.教師提出問題：

（1）本文圍繞著“物外之趣”記敘了哪幾件趣事？（2）課文所說

的“物外之趣”指的是什么？（3）作者的“物外之趣”是怎樣產(chǎn)生的？

2.學(xué)生自主討論，回答問題，教師簡單小結(jié)。

六、體驗(yàn)反思，拓展遷移。

1.教師在上一教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上提出問題：

（1）你在童年時(shí)有過類似的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)你說出來和同學(xué)一?起分享。

（2）學(xué)了這篇課文，你得到了哪些啟示？（3）你認(rèn)為怎樣才能成為一

個(gè)有情趣的人。（對(duì)于以上三個(gè)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，對(duì)于有

創(chuàng)意的表達(dá)，教師要給予充分肯定。）

2.推薦《浮生六記?閑情記趣》中的其他篇目或其他名家描寫童

真、童趣的作品讓學(xué)生閱讀。

[教學(xué)設(shè)計(jì)B]

創(chuàng)意說明：本文內(nèi)容比較淺顯，可以學(xué)生自學(xué)為主，教師作適當(dāng)

點(diǎn)撥、引導(dǎo)。由于學(xué)生是初次接觸文言文，因此可將詞語的理解、句子

的翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，將朗讀和背誦作為重要的教法和學(xué)法,

要求學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦，流暢地復(fù)述課文內(nèi)容，從而深刻地理解“物外之

趣”?？砂才艑W(xué)生課前搜集有關(guān)沈復(fù)及《浮生六記》的資料。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課。

可參考“教學(xué)設(shè)計(jì)A”的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，或由學(xué)生的童年趣事導(dǎo)入。

二、板書課題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)書下注釋①和預(yù)習(xí)時(shí)搜集的資料簡介

沈復(fù)及《浮生六記》，教師簡單總結(jié)。

三、學(xué)生反復(fù)自讀課文（朗讀和默讀相結(jié)合），完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)

好的自讀練習(xí)。遇到疑難問題，可與同小組的同學(xué)討論解決。

自讀練習(xí)包括以下內(nèi)容：

（1）正音。（2）正確劃分朗讀停頓。（3）理解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的

意義和用法。（4）翻譯重點(diǎn)語句。

四、列出復(fù)述課文內(nèi)容的提綱，并根據(jù)提綱口頭復(fù)述課文內(nèi)容，

師生共同點(diǎn)評(píng)。

五、在復(fù)述的基礎(chǔ)上嘗試背誦課文。

六、討論理解文中的“物外之趣”，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己童年的體驗(yàn)談

感受。（思考題的設(shè)計(jì)可參考“教學(xué)設(shè)計(jì)A”）

[教學(xué)設(shè)計(jì)C]

創(chuàng)意說明：課文篇幅較短，內(nèi)容較淺顯，充滿童真童趣。教學(xué)中

可設(shè)計(jì)一個(gè)“今天我來當(dāng)老師”的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究

學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。課前可要求學(xué)生查找有關(guān)沈復(fù)及《浮生六記》的

資料。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課。

可參考“教學(xué)設(shè)計(jì)A”的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，或以臺(tái)灣校園歌曲《童年》導(dǎo)

入。

二、板書課題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)書下注釋①和搜集的資料簡介作家作

品，教師簡單總結(jié)。

三、朗讀課文。（要求讀準(zhǔn)字音，正確把握朗讀停頓）

四、明確任務(wù)，探究學(xué)習(xí)。

1.將全班同學(xué)分為四個(gè)組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)自然段，合作學(xué)習(xí)課文

內(nèi)容。各小組要推選出1?2位小老師負(fù)責(zé)向全班同學(xué)講解該段的有關(guān)內(nèi)

容。

要求：（1）能正確、流利、有感情地示范朗讀。（2）能講解段中

重點(diǎn)實(shí)、虛詞的含義和用法。（3）能正確翻譯、串講有關(guān)內(nèi)容。（4）能

就該段的內(nèi)容、語言或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行分析。

2.各組的小老師向全班同學(xué)匯報(bào)本組合作探究學(xué)習(xí)的成果，并接

受其他同學(xué)的質(zhì)疑和補(bǔ)充。

五、教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行總結(jié)。

［資料整合平臺(tái)］

課外推薦閱讀材料

冬陽?童年?駱駝隊(duì)

——《城南舊事》出版后記

［臺(tái)灣］林海音

駱駝隊(duì)來了，停在我家的門前。

它們排列成一長串，沉默地站著，等候人們的安排。天氣又干又

冷，拉駱駝的摘下了他的氈帽，禿瓢兒上冒著熱氣，是一股白色的煙，

融入干冷的大氣中。

爸爸在和他講價(jià)錢。雙峰的駝背上，每匹都馱著兩麻袋煤。我在

想，麻袋里面是“南山高末”呢，還是“烏金墨玉”？我常?？匆婍槼墙置?/p>

棧的白墻上，寫著這樣幾個(gè)大黑字。但是拉駱駝的說，他們從門頭溝來,

它們和駱駝，是?步一步走來的。

另外一個(gè)拉駱駝的，在招呼駱駝們吃草料?。它們把前腳一屈，屁

股一撅，就跪了下來。

爸爸已經(jīng)和他們講好價(jià)錢了。人在卸煤，駱駝在吃草。

我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那

樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來

磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的

牙齒也動(dòng)了起來。

老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣的動(dòng)物?？此鼜牟恢保?/p>

地走，慢慢地嚼，總會(huì)走到的，總會(huì)吃飽的。也許它天生是該慢慢的，

偶然躲避車子跑兩步，姿勢(shì)就很難看。

駱駝隊(duì)伍過來時(shí)，你會(huì)知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系

著一個(gè)鈴鐺，走起來“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)”地響。

“為什么要一個(gè)鈴鐺？'‘我不懂的事就要問一問。

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因?yàn)槔菚?huì)咬它們，所以人類給它帶上

鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護(hù)著，就不敢侵犯了。

我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對(duì)爸爸說：

“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲

音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼

著從胃里反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞

的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！?/p>

爸爸想了想，笑笑說：

“也許，你的想法更美些。”

冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地暖和，暖得讓人想把棉

襖脫下來?？刹皇敲矗狂橊勔裁摰羲慕q袍子啦！它的毛皮一大塊一大

塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因?yàn)?/p>

太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下

來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，“烏金墨玉”都賣了，鈴鐺在輕

松的步伐里響得更清脆。

夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽：

“夏天它們到哪兒去？”

“誰？”

“駱駝呀！”

媽媽回答不上來了，她說：

“總是問，總是問，你這孩子！”

夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻

一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。

可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物?。∥?/p>

對(duì)自己說，把它們寫下來吧，讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來。

就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

我默默地想，慢慢地寫?？匆姸栂碌鸟橊勱?duì)走過來，聽見緩慢

悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。

1960年10月

往事依依

[教學(xué)設(shè)計(jì)A]

創(chuàng)意說明：這是一篇回憶童年讀書生活的散文，淺顯易懂。考慮

到它在內(nèi)容上與第一單元“親近文學(xué)”有內(nèi)在聯(lián)系，語言優(yōu)美，飽含深情,

故而將整體感知作品，理解文學(xué)對(duì)青少年成長的重要意義及品味欣賞文

章語言作為教學(xué)重點(diǎn)，并作適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課。

導(dǎo)語設(shè)計(jì)：于漪老師是一位才華橫溢、充滿人格魅力的語文教育

家，在近四十年的從教生涯中，她致力于探索語文教學(xué)規(guī)律，教學(xué)風(fēng)格

獨(dú)特，著述頗豐，成就斐然，這和她青少年時(shí)期接受的文學(xué)熏陶是分不

開的。在我們今天將要學(xué)習(xí)的這篇課文中，于漪老師就深情地追憶了自

己少年讀書生活中的依依往事，追憶了文學(xué)對(duì)她深刻的影響。

二、板書課題，解釋“依依”的含義。

三、整體感知。

1.學(xué)生自由朗讀一遍課文，動(dòng)筆標(biāo)示生字詞。

2.小組合作學(xué)習(xí)生字詞（注意參看注釋和利用工具書），如有解

決不了的問題，提出來全班討論解決。

3.學(xué)生快速瀏覽課文，小組討論思考下列問題：（1）作者寫了哪

幾件往事？第一段中哪兩個(gè)詞表達(dá)了作者對(duì)這些往事的追憶之情？（2）

你認(rèn)為作者追憶這些往事的用意是什么？（3）作者的經(jīng)歷，對(duì)你今后的

學(xué)習(xí)和生活有什么啟迪？（教師要積極參與小組討論，并做適時(shí)的點(diǎn)撥

指