“雙減”背景下的小學語文大單元作業(yè)設計策略

“雙減”背景下的小學語文大單元作業(yè)設計策略目錄CATALOGUE引言抽取單元大概念導航作業(yè)設計組建高效任務群精簡作業(yè)設計基于作業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)個性化作業(yè)設計總結與展望01引言雙減教育新政策雙減意義減輕學生作業(yè)和校外培訓負擔，提升教育質量，促進學生全面發(fā)展。01全面壓減作業(yè)總量和時長，提升作業(yè)質量，避免機械重復。02作業(yè)變革傳統(tǒng)作業(yè)設計需向精簡高效轉變，以落實“雙減”政策。03政策要求在“雙減”政策背景下，需探索新路徑以實現減負與提質的雙重目標。減負提質傳統(tǒng)作業(yè)設計需變革，聚焦大單元，精簡數量，提升質量。作業(yè)設計變革構建高效任務群，引導學生在完成任務過程中實現知識遷移與應用。高效任務群減負提質新路徑語文作業(yè)大變革人文主題整合統(tǒng)編小學語文教材以人文主題和語文要素為線索組織單元。01作業(yè)設計原則作業(yè)設計應圍繞單元大概念，遵循系統(tǒng)思維，注重整體性和連貫性。02作業(yè)形式創(chuàng)新作業(yè)形式應創(chuàng)新，如增加閱讀、寫作、口語交際等，以提高學生語文素養(yǎng)。0302抽取單元大概念導航作業(yè)設計大概念核心地位大概念為學科核心觀念，源于生活現象概括，體現觀點，可論證討論。語文學科大概念含思想、原理、方法，跨學科內容，學習過程的觀點。大概念定義與特性大概念呈現形式大概念以理論、主題、假設、爭議觀點等形式出現，可用詞語、短語、句子或問題表達。內容性質上，它涵蓋學科內部及跨學科的學習過程與課程內容。統(tǒng)編小學語文教材以人文主題和語文要素雙線組元，強調系統(tǒng)思維與單元整體教學。作業(yè)設計作為教學延伸，應緊密圍繞單元整體，以大概念為核心。明確大概念內涵提煉單元大概念提煉大概念路徑在提煉單元大概念時，我們結合課程標準、學情需求與實際應用，篩選核心語句與高頻詞語，確保觀點概括且具有遷移性，為作業(yè)設計明確方向。01大概念應用舉例以三年級下冊第八單元為例，圍繞“有趣的故事”主題，提煉“復述是忠于原文主要內容、有目的和對象感的言語行為”大概念，為作業(yè)設計導航。0203組建高效任務群精簡作業(yè)設計作業(yè)設計素材如三年級下冊第八單元的大概念確立為“復述是忠于原文主要內容、有目的和對象感的言語行為”，為作業(yè)設計提供明確方向。大概念導向大概念是小學語文大單元作業(yè)設計的核心，精選課后習題應緊密圍繞大概念展開，確保作業(yè)設計的高效性和針對性。精選習題傳統(tǒng)作業(yè)形式如填空、判斷、選擇、問答等，反饋學生基本知識和技能，是掌握單元大概念的基礎，應合理融入大單元作業(yè)設計。課堂輔助從單元課后題中精選指向大概念的任務，其他無直接關聯的部分可集中在課堂練習、課輔活動中處理，確保作業(yè)設計精簡高效。以大概念為導向結合理解六側面理解六側面理解六側面包括解釋、闡明、應用、洞察、神入和自知，能夠全面評估學生對大概念的理解程度和應用能力。01表現性任務設計表現性任務時，需結合理解六側面，開發(fā)基于單元大概念的表現性任務，以全面評估學生的理解程度和應用能力。02任務設計表1展示了三年級下冊第八單元的表現性任務設計，緊密結合大概念，從理解的不同側面創(chuàng)設任務，形成全面的任務群。03任務群任務群中的每一個任務都對應理解六側面中的不同側面，共同構成了一個以理解大概念為核心的任務群。0404基于作業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)個性化作業(yè)設計在大單元作業(yè)設計中，開放式問題和表現性任務因其獨特性和非唯一性，評估需借助量規(guī)進行。理解六側面理論為作業(yè)質量評價提供了全面框架。量規(guī)評估開發(fā)評估量規(guī)反饋作業(yè)質量從解釋、闡明、應用到洞察、神入、自知六個側面，設計評估量規(guī)的指標，作為學生自評、互評和教師評價的工具，成為作業(yè)設計的一部分。六側面量規(guī)作業(yè)超市精準補作業(yè)學生完成大單元作業(yè)后，教師利用評估量規(guī)測量其對單元大概念的掌握情況。效果理想者進入下一環(huán)節(jié)，不佳者結合量規(guī)找準問題，利用作業(yè)超市生成個性化作業(yè)。作業(yè)超市里的資源和任務針對學生理解的薄弱面設計，幫助學生深化對單元大概念的理解，提升學習效果。學生可按需選擇補救作業(yè)，形成新的個性化作業(yè)設計。借助作業(yè)超市個性化作業(yè)設計創(chuàng)設大情境整合系統(tǒng)任務群學習融于真實情境，教師設計大情境，調整任務排序，厘清邏輯關系，將任務群情境化，合并同類任務，形成系統(tǒng)化的任務群。任務群整合實習編輯工作流程重新組建任務結構，課后題順應大情境修改描述，提供基礎技能，為后續(xù)作業(yè)奠定基礎，形成系統(tǒng)化、情景化的閉環(huán)式任務系統(tǒng)。情境化設計05總結與展望減負提質未來可期01雙減政策深影響小學語文作業(yè)設計迎來變革春風，減負提質成為教育新使命。傳統(tǒng)模式遭挑戰(zhàn)，創(chuàng)新浪潮涌動，高效教學成焦點。02作業(yè)設計新藍圖構建精簡高效作業(yè)體系，聚焦大單元核心。減輕學生負擔，提升學習效率。繪制教育新藍圖，共筑成長藍天。大單元作業(yè)設計引領大概念導航作業(yè)緊扣大概念，如“復述要忠于原文、有目的、有對象感”，設計精準作業(yè)。確保每題都緊密圍繞核心，助力學生深入理解與運用。任務群精簡高效監(jiān)控系統(tǒng)個性作業(yè)基于大概念，精選課后習題，結合理解六側面設計表現性任務。如制作情節(jié)地圖、撰寫演講稿等，讓學生在實踐中深化理解。開發(fā)評估量規(guī)，反饋作業(yè)質量。利用作業(yè)超市，個性化推薦作業(yè)。如針對復述能力薄弱的學生，推薦相關閱讀材料。123個性化作業(yè)精準幫扶針對掌握情況，精準生成個性化作業(yè)。如為理解不深的學生，推薦以文化傳播為議題的群文閱讀單，助其深化理解。作業(yè)超市助提升大單元作業(yè)設計，內容上聚