項目化學習在幼兒園活動中的實施

項目化學習在幼兒園活動中的實施POWERPOINTDESIGN目錄一、當前幼兒園活動存在的主要問題二、項目化學習運用于幼兒園活動的適切性三、幼兒園如何開展項目化學習一、當前幼兒園活動存在的主要問題PART

POWERPOINTDESIGN01深度學習難以實現現有活動形式難以激發(fā)幼兒深度學習興趣，整合程度雖提高，但未觸及幼兒內心需求。比如，單元主題活動雖涵蓋多領域知識，但幼兒未深入探究，只是淺層次接觸。教師預設與幼兒參與失衡幼兒園活動多由教師預設主題與目標，幼兒參與活動建構機會少，導致“教”大于學“”。例如，教師提前規(guī)劃主題活動內容，幼兒只能被動接受，缺乏自主探索空間。0102活動的形式與內容缺乏生成性虛擬情境與真實世界脫節(jié)幼兒園活動常創(chuàng)造虛擬情境迎合幼兒興趣，但與真實世界聯系不緊密，幼兒無法遷移知識。以“超市購物”角色游戲為例，幼兒在虛擬情境中體驗，卻難將其與真實購物場景聯系。01.缺乏求知欲與知識遷移能力幼兒在缺乏真實情境的活動中，難以培養(yǎng)求知欲和知識遷移能力，學習效果受限。比如，幼兒在虛擬情境中學習數學知識，卻無法將其應用到實際生活問題解決中。02.活動的情境缺乏真實性幼兒園評價主體主要是教師，缺乏家長、幼兒等多方參與，評價視角不夠全面。例如，教師評價幼兒作品時，未充分考慮幼兒自我感受和家長意見。評價主體單一評價內容未全面反映幼兒發(fā)展，多側重知識技能，忽視情感態(tài)度等多方面發(fā)展。比如，教師評價幼兒繪畫作品時，只關注繪畫技巧，未考慮幼兒想象力和創(chuàng)造力。評價內容不全面活動中的教育評價缺乏多元性二、項目化學習運用于幼兒園活動的適切性PART

POWERPOINTDESIGN02項目化學習從兒童興趣出發(fā)，激發(fā)其探索欲望，引導從淺層學習走向深度學習。例如，幼兒對昆蟲感興趣，教師引導其開展昆蟲觀察項目，深入探究昆蟲習性。激發(fā)兒童探索與創(chuàng)造經師生共同商討動態(tài)生成項目，滿足幼兒個性化需求，提升學習積極性。比如，幼兒對繪畫和手工都感興趣，教師整合兩者設計創(chuàng)意手工繪畫項目。動態(tài)生成滿足個性化需求基于兒童興趣動態(tài)生成項目化學習發(fā)生在真實問題情境中，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問題能力。例如，幼兒園開展“垃圾分類”項目，幼兒在真實情境中學會分類方法。強調批判理解、整合建構和遷移運用，讓幼兒學習與真實世界緊密相連。比如，幼兒通過“社區(qū)環(huán)?！表椖浚瑢h(huán)保知識應用到社區(qū)實踐中。提高幼兒創(chuàng)造性問題解決能力使學習具有現實意義基于真實情境解決現實問題反映育人目標項目化學習評價多元，以發(fā)展兒童核心素養(yǎng)為指向，反映育人目標。例如，評價幼兒項目成果時，注重其合作能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。促進兒童全面發(fā)展促進兒童全面發(fā)展，使學習過程可視化，為教師提供教學改進依據。比如，通過多元評價，教師發(fā)現幼兒在項目中各方面能力發(fā)展情況?；诤诵乃仞B(yǎng)進行多元評價三、幼兒園如何開展項目化學習PART

POWERPOINTDESIGN03提出具備開放性、挑戰(zhàn)性和相關性的核心驅動問題，引導幼兒思考。例如，“如何設計一個適合幼兒園的植物角？”這個問題具有很強的開放性和挑戰(zhàn)性?！泵鞔_項目目標與任務，制定詳細項目方案，包括名稱、時長、驅動問題等。比如，制定“小小建筑師”項目方案，明確目標、任務和實施步驟?！碧岢龊诵尿寗訂栴}制定項目方案以終為始：項目的設計與啟動小組活動探究以小組形式進行活動探究，明確小組內每個幼兒的職務與任務。例如，在“水果拼盤”項目中，幼兒分組合作，每組成員分工明確。產品制作與展示制作項目產品，搭建展示平臺，鼓勵幼兒展示成果、分享方法。比如，幼兒制作“我的小書”項目產品，在班級展示并分享創(chuàng)作過程。以行為知：項目的實施與展示設計階段確定評價目標根據素養(yǎng)目標設計評價量規(guī)，描述評價目標行為特征。例如，設計“合作能力評價量規(guī)”，明確各等級合作行為表現。實施過程中注重多元評價重視過程性評價與自我評價，使用評價量表和問卷。比如，幼兒在項目實施過程中填寫“自我評價表”，教師進行過程性評價。借助數字化手段與社會資源進行評價利用數字化手