學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)POWERPOINT01引言02學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)概述03項目化學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的區(qū)別04本質(zhì)問題與驅(qū)動性問題的設(shè)計05本質(zhì)問題與驅(qū)動性問題的關(guān)系06項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的注意事項07案例與故事的呈現(xiàn)08結(jié)語09參考文獻(xiàn)Catalogue目錄引言01PART如今，學(xué)習(xí)素養(yǎng)成為教育核心目標(biāo)，從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，像芬蘭教育體系以學(xué)習(xí)素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。學(xué)習(xí)素養(yǎng)起源于“學(xué)會學(xué)習(xí)”，20世紀(jì)80年代聯(lián)合國教科文組織提出，強調(diào)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)快速變化社會。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的起源背景深化理解通過項目化學(xué)習(xí)，學(xué)校能深入理解“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從理論到實踐，如上海某校通過項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中掌握學(xué)習(xí)方法。項目化學(xué)習(xí)助力教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量，如美國高瞻課程通過項目化學(xué)習(xí)，教師能精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動。提升質(zhì)量提升項目化學(xué)習(xí)設(shè)計質(zhì)量，從選題到實施，如北京某校精心設(shè)計項目，讓學(xué)生在項目中深度參與，成果顯著。提升實施質(zhì)量，注重過程管理，如新加坡學(xué)校在項目實施中嚴(yán)格把控，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。目的學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)概述02PART01深入探索學(xué)生對學(xué)科或跨學(xué)科問題深入探索，如在“水資源保護(hù)”項目中，學(xué)生從多學(xué)科角度研究水資源現(xiàn)狀。探索過程持續(xù)一段時間，非短期活動，如“城市交通優(yōu)化”項目持續(xù)數(shù)月，學(xué)生深入調(diào)研。02創(chuàng)造性解決問題鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性解決問題，如在“校園綠化設(shè)計”項目中，學(xué)生提出創(chuàng)新方案，獲學(xué)校采納。形成公開成果，如項目成果展示會，學(xué)生展示“智能垃圾分類”項目成果，受社會關(guān)注。定義動腦優(yōu)先強調(diào)動手前先動腦，如在“古建筑修復(fù)”項目中，學(xué)生先研究修復(fù)原理，再動手實踐。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，如在“歷史人物研究”項目中，學(xué)生通過思考形成獨特見解。過程體驗經(jīng)歷從現(xiàn)象到問題全過程，如在“環(huán)境污染調(diào)查”項目中，學(xué)生從觀察現(xiàn)象到提出問題。運用證據(jù)解決問題，如在“植物生長實驗”項目中，學(xué)生用實驗數(shù)據(jù)支撐結(jié)論。特點項目化學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的區(qū)別03PART項目化學(xué)習(xí)綜合實踐活動以“學(xué)習(xí)”為中心，目標(biāo)明確，如“編程入門”項目，目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)編程技能?；顒訃@學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，如在“文學(xué)作品賞析”項目中，活動圍繞提升文學(xué)素養(yǎng)。以“活動”為中心，注重活動體驗，如“戶外拓展”活動，重在鍛煉身體和團(tuán)隊協(xié)作。對核心知識要求低，如“校園文化活動”，主要目的是豐富課余生活。核心差異本質(zhì)問題與驅(qū)動性問題的設(shè)計04PART基礎(chǔ)核心價值基礎(chǔ)、核心，如數(shù)學(xué)本質(zhì)問題是“數(shù)的本質(zhì)是什么”，具有永恒性。普遍性價值，如語文本質(zhì)問題是“語言的功能是什么”，適用于不同情境。學(xué)科與跨學(xué)科指向?qū)W科本質(zhì)問題指向大概念，如物理“能量守恒定律”是核心大概念?？鐚W(xué)科本質(zhì)問題指向社會問題，如“如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”涉及多學(xué)科。0102本質(zhì)問題有趣，如“如何設(shè)計一款受歡迎的校園APP”，激發(fā)學(xué)生興趣。真實，如“如何解決社區(qū)停車難問題”，貼近生活實際。特點包裹核心知識，如“如何制作一個簡易機器人”包裹機械、電子知識。激發(fā)探究動力，如“如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量”激發(fā)學(xué)生探究農(nóng)業(yè)知識。包裹核心知識驅(qū)動性問題本質(zhì)問題與驅(qū)動性問題的關(guān)系05PART吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如“如何制作手工皂”驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識。吸引自主學(xué)習(xí)推動項目進(jìn)程，如“如何制作校園紀(jì)錄片”推動學(xué)生完成拍攝任務(wù)。驅(qū)動性問題作用基礎(chǔ)核心地位學(xué)科基礎(chǔ)問題，如“光的傳播規(guī)律”是光學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。社會核心問題，如“公平與正義”是社會學(xué)核心問題。實例說明對比“樹蔭底下的光斑為什么是圓的”（驅(qū)動性問題）與“什么是小孔成像原理”（本質(zhì)問題），前者吸引學(xué)生探究，后者是核心知識。在項目中，驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題，如“如何設(shè)計環(huán)保包裝”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料學(xué)本質(zhì)問題。本質(zhì)問題作用項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的注意事項06PART吸引興趣吸引學(xué)生興趣，如“如何打造校園網(wǎng)紅景點”吸引學(xué)生參與。讓學(xué)生主動參與，如“如何組織校園美食節(jié)”讓學(xué)生積極策劃。項目評價設(shè)計強調(diào)過程評價，如在“手工制作”項目中，評價學(xué)生制作過程。強調(diào)結(jié)果評價，如在“科技創(chuàng)新大賽”項目中，評價學(xué)生作品成果。項目子任務(wù)設(shè)計細(xì)致周密思考，如在“校園文化建設(shè)”項目中，設(shè)計多個子任務(wù)。鼓勵學(xué)生自主提煉，如在“社區(qū)調(diào)研”項目中，學(xué)生自主提煉子問題。項目成果設(shè)計成果回應(yīng)驅(qū)動性問題，如“如何改善校園環(huán)境”項目成果是環(huán)境改善方案。體現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)生證據(jù)，如“如何制作校園文化衫”項目成果是文化衫成品。驅(qū)動性問題設(shè)計案例與故事的呈現(xiàn)07PART0201遵循半結(jié)構(gòu)化模板，如“項目名稱、目標(biāo)、過程、成果”模板。注重設(shè)計和實施質(zhì)量，如“校園綠化項目”案例，從設(shè)計到實施都精心策劃。半結(jié)構(gòu)化模板鼓勵創(chuàng)意呈現(xiàn)，如“校園戲劇節(jié)”項目，創(chuàng)意呈現(xiàn)戲劇文化。多元化呈現(xiàn)方式，如“校園科技展”項目，通過展覽、講座等方式呈現(xiàn)。創(chuàng)意多元化案例呈現(xiàn)參考模塊項目實施模塊，如“校園環(huán)保項目”實施過程故事?；顒訉Ρ饶K，如“傳統(tǒng)教學(xué)與項目化學(xué)習(xí)”對比故事。生動形象講述生動形象講述，如“校園文化節(jié)”故事，生動展現(xiàn)文化活動。鼓勵多元性和創(chuàng)造性，如“校園創(chuàng)業(yè)故事”，展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神。故事呈現(xiàn)結(jié)語08PART提升素養(yǎng)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，如“項目化學(xué)習(xí)”讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。促進(jìn)