教師資格《初中語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》模擬卷一

教師資格《初中語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》模擬卷一1.【單項(xiàng)選擇題】教學(xué)詩歌鑒賞課，教師講解“借代”這一修辭手法時(shí)，聯(lián)系其他詩句來幫助學(xué)生加深理解。下列詩句不適合的是（）。A.開軒面場圃，把酒話桑麻(孟浩然（江南博哥）《過故人莊》)B.三年羈旅客，今日又南冠(夏完淳《別云間》)C.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開(岑參《白雪歌送武判官歸京》)D.主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦(白居易《琵琶行(并序)》)正確答案：C答案解析參考解析：A項(xiàng)，詩句中“桑麻”代指農(nóng)事。B項(xiàng)，詩句中“南冠”代指俘虜。C項(xiàng)詩句使用了比喻的修辭手法，將雪花比作梨花，沒有使用借代的修辭手法。D項(xiàng)，詩句中“管弦”代指“音樂”。2.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)習(xí)復(fù)句的基本類型，教師組織學(xué)生搜集一些條件復(fù)句并在小組內(nèi)分享交流。下列句子適合的是（）。A.哪怕是只多一個百分點(diǎn)呢，也是希望永恒在前B.我總認(rèn)為這個青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因?yàn)橛幸惶焱砩衔覀兘o他看了于勒叔叔的信C.我們說出的話，無論聲音多么嘹亮，都是別的喉嚨嘟囔過的D.雖然我們的工作條件帶給我們許多困難，但是我們?nèi)匀挥X得很快樂正確答案：C答案解析參考解析：A項(xiàng)，屬于假設(shè)復(fù)句，“哪怕……也……”是表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。B項(xiàng)，屬于因果復(fù)句，“之所以……是因?yàn)椤笔潜硎疽蚬P(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。C項(xiàng)，屬于條件復(fù)句，“無論……都……”是表示條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。D項(xiàng)，屬于轉(zhuǎn)折復(fù)句，“雖然……但是……”是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。3.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)習(xí)古代詩詞中的“水”意象，教師要求學(xué)生整理古人借“水”表達(dá)離愁別緒的句子。下列符合要求的是()。A.一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅B.誰謂波瀾才一水，已覺山川是兩鄉(xiāng)C.問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流D.君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回正確答案：B答案解析參考解析：A項(xiàng)，詩句出自白居易的《暮江吟》，詩句描繪了夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景象，表現(xiàn)了詩人對自然美景的喜愛之情。B項(xiàng)，詩句出自王勃的《秋江送別（其二）》，一川波瀾在詩人看來已成了兩鄉(xiāng)山川的分界線，表達(dá)了詩人送別友人的不舍和離愁。C項(xiàng)，詞句出自李煜的《虞美人》(春花秋月何時(shí)了)，詞人借向東流的“一江春水”表達(dá)內(nèi)心因物是人非而生發(fā)的憂愁，不含離愁別緒。D項(xiàng)，詩句出自李白的《將進(jìn)酒》，詩人借“黃河之水”來比喻逝去的年華，不含離愁別緒。4.【單項(xiàng)選擇題】教師講解“馬之千里者”時(shí)，指出該句為定語后置句，并讓學(xué)生搜集句式相同的文言文句子。下列不符合要求的是（）。A.群臣吏民能面刺寡人之過者(《鄒忌諷齊王納諫》)B.全石以為底(柳宗元《小石潭記》)C.但少閑人如吾兩人者耳(蘇軾《記承天寺夜游》)D.遂率子孫荷擔(dān)者三夫(列子《愚公移山》)正確答案：B答案解析參考解析：A項(xiàng)，句子為定語后置句，定語“能面刺寡人之過”后置，正常語序?yàn)椤澳苊娲坦讶酥^群臣吏民者”，全句意為“能當(dāng)面指責(zé)我過失的臣子、官吏、百姓”。B項(xiàng)，句子為賓語前置句，賓語“全石”前置，正常語序?yàn)椤耙匀癁榈住?，全句意為“把整塊石頭當(dāng)作底部”。C項(xiàng)，句子為定語后置句，定語“如吾兩人者”后置，正常語序?yàn)椤暗偃缥醿扇苏唛e人耳”，全句意為“只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了”。D項(xiàng)，句子為定語后置句，定語“三夫”后置，正常語序?yàn)椤八炻嗜蚝蓳?dān)者子孫”，全句意為“就帶領(lǐng)三個能挑擔(dān)的兒子和孫子”。5.【單項(xiàng)選擇題】學(xué)完《變色龍》，教師向?qū)W生詳細(xì)介紹了“世界三大短篇小說家”，并向?qū)W生推薦了一些他們的作品作為課外閱讀資料。下列作品不適合的是（）。A.《小公務(wù)員之死》B.《我的大學(xué)》C.《最后一片葉子》D.《項(xiàng)鏈》正確答案：B答案解析參考解析：“世界三大短篇小說家”指俄國作家契訶夫、法國作家莫泊桑和美國作家歐·亨利。A項(xiàng)，《小公務(wù)員之死》是契訶夫的短篇小說。B項(xiàng)，《我的大學(xué)》是高爾基以自身經(jīng)歷為題材創(chuàng)作的一部自傳體小說。C項(xiàng)，《最后一片葉子》是歐·亨利的短篇小說。D項(xiàng)，《項(xiàng)鏈》是莫泊桑的短篇小說。6.【單項(xiàng)選擇題】某教師自學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，對“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”做了以下記憶。下列記憶不正確的是（）。A.語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)B.語文課程的建設(shè)應(yīng)注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染C.語文課程的建設(shè)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要D.語文課程的建設(shè)應(yīng)注重本學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用正確答案：D答案解析參考解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”部分指出，“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。A、B、C三項(xiàng)說法均正確。D項(xiàng)，“注重本學(xué)科的學(xué)習(xí)”說法錯誤。7.【單項(xiàng)選擇題】某教研室學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞“口語交際教學(xué)與評價(jià)建議”展開研討。下列觀點(diǎn)錯誤的是（）。A.口語交際教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生對口語交際的原則、要領(lǐng)的掌握B.口語交際教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生作即席發(fā)言或有準(zhǔn)備的主題演講C.口語交際評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對口語交際的認(rèn)識和表達(dá)溝通的水平D.口語交際評價(jià)應(yīng)在具體的交際情境中考查學(xué)生的交際能力正確答案：A答案解析參考解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動及日常生活中鍛煉口語交際能力。A項(xiàng)說法錯誤，B、C、D三項(xiàng)說法均正確。8.【單項(xiàng)選擇題】閱讀有關(guān)初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，按照要求答題。文言文教學(xué)并沒有在這所學(xué)校得到重視，大多數(shù)學(xué)生的文言文閱讀習(xí)慣沒有得到培養(yǎng)，對文言文興趣度不高。在接受調(diào)研的學(xué)生中，僅有15名學(xué)生表示對學(xué)習(xí)文言文非常感興趣，占比5．24％；有108名學(xué)生表示比較感興趣，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間緊張，沒有太多的精力去閱讀課外文言文，自己的文言文閱讀水平也不太高；有136名學(xué)生表示對閱讀文言文沒多大興趣，占比47．55％；有27名學(xué)生表示對閱讀文言文根本沒興趣。另外，有137名(占比近47．9％)學(xué)生表示對文言文興趣一般，不會主動去讀文言文，但如果老師要求讀就會讀。為了改善上述教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校與教師采取的措施中不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.多向?qū)W生介紹歷史人物的逸聞趣事，提高學(xué)生對文言文的閱讀興趣B.組織文言文閱讀專題活動，鼓勵學(xué)生互相推薦自己感興趣的文言文C.提高對文言文教學(xué)的重視，增加大量的課時(shí)向?qū)W生講授文言文知識D.組織文言文常識梳理、探究活動，幫助學(xué)生提高閱讀文言文的能力正確答案：C答案解析參考解析：材料中提到，初中文言文教學(xué)目前存在以下三個問題：一是學(xué)校和教師的重視程度不夠，二是學(xué)生的閱讀興趣不高，三是學(xué)生閱讀文言文的能力有限。A、B、D三項(xiàng)措施均能有效調(diào)動學(xué)生的文言文閱讀興趣，幫助學(xué)生逐步提高文言文閱讀能力。但是提高對文言文教學(xué)的重視并不意味著要增加大量的課時(shí)向?qū)W生講授文言文知識，重要的是改進(jìn)文言文教學(xué)方法，豐富文言文教學(xué)方式，讓學(xué)生從根本上產(chǎn)生閱讀文言文的興趣，提高文言文閱讀的能力，C項(xiàng)措施不恰當(dāng)。9.【單項(xiàng)選擇題】閱讀一位教師對課文《故都的秋》的教學(xué)分析，按要求答題?！豆识嫉那铩吠ㄟ^對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了作者對故都之秋的向往、眷戀之情，并流露出作者憂郁、孤獨(dú)的心境——在那個時(shí)代，社會風(fēng)云和個人遭際在作者心里投下了陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。教學(xué)的重點(diǎn)有二：一是指導(dǎo)學(xué)生通過品讀，整體感知作者從三個方面描寫景物并贊美故都的秋，進(jìn)一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣；二是引導(dǎo)學(xué)生帶著美好的感情朗讀，深入體會作者內(nèi)心的美好情操，感受人文精神。其中由體會作者內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學(xué)中應(yīng)突破的難點(diǎn)。對上述教學(xué)分析的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.符合新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生隋感體驗(yàn)的要求B.該教師正確把握了語文教學(xué)的特點(diǎn)C.該教師準(zhǔn)確把握了散文教學(xué)的重難點(diǎn)D.該教師脫離了對文本的解讀正確答案：D答案解析參考解析：題干中的教師緊緊圍繞課文及作者情感進(jìn)行分析，并沒有脫離對文本的解讀。D項(xiàng)說法錯誤。10.【單項(xiàng)選擇題】閱讀某教師有關(guān)微寫作的教學(xué)論文(片段)，按照要求答題。微型作文是一種形式自由、篇幅短小、能夠迅速反映生活的文體，強(qiáng)調(diào)用較少的文字表達(dá)更加廣闊的內(nèi)容。微型作文和傳統(tǒng)的小作文的字?jǐn)?shù)都不多，但小作文對結(jié)構(gòu)有著更加嚴(yán)格的要求，微型作文則強(qiáng)調(diào)隨性而發(fā)，既可以是細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，也可以是略寫。而相對于大作文，微型作文的句子更凝練，有限的篇幅通常要求其單刀直入地表達(dá)主題。另外，微型作文除了議論、描寫之外，更加注重實(shí)用性，可以編段子，可以更加生活化、口語化，這也是其和傳統(tǒng)的大小作文不同的地方?，F(xiàn)代快節(jié)奏的生活使人們對閱讀和寫作的要求越來越高。優(yōu)秀的微寫作教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)、呆板的作文寫作轉(zhuǎn)向多元、帶有鮮明個性的自由寫作。而微寫作要實(shí)現(xiàn)突破，必須在形式和思維方式上打破常規(guī)，有所創(chuàng)新。對上述教學(xué)論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.微型作文的篇幅較短，對寫作結(jié)構(gòu)沒有要求B.微型作文在語言表達(dá)上不拘一格，比較自由C.微寫作教學(xué)可以促進(jìn)寫作教學(xué)多元化D.創(chuàng)新性是微寫作教學(xué)的一個重要原則正確答案：A答案解析參考解析：傳統(tǒng)小作文比微型作文有著更加嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)要求，但這并不意味著微型作文對寫作結(jié)構(gòu)就沒有要求，A項(xiàng)分析錯誤。“微型作文除了議論、描寫之外，更加注重實(shí)用性，可以編段子，可以更加生活化、口語化”，說明微型作文的語言表達(dá)是比較自由靈活的，B項(xiàng)分析正確?！皟?yōu)秀的微寫作教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)、呆板的作文寫作轉(zhuǎn)向多元、帶有鮮明個性的自由寫作。而微寫作要實(shí)現(xiàn)突破，必須在形式和思維方式上打破常規(guī)，有所創(chuàng)新”，C、D兩項(xiàng)分析均正確。11.【單項(xiàng)選擇題】閱讀《從百草園到三味書屋》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。——《從百草園到三味書屋》(節(jié)選)學(xué)生理解本段文字表達(dá)的重點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行了如下解釋。學(xué)生甲：一般開頭是文章的重點(diǎn)，所以“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”是這段文字表達(dá)的重點(diǎn)。同學(xué)乙：對，一般開頭是重點(diǎn)，但是這段話的重點(diǎn)應(yīng)該是“也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了”。因?yàn)椤安槐卣f……也不必說……”的句式中“也不必”后的內(nèi)容才是重點(diǎn)。同學(xué)丙：不對，文段的第一句話是為了引出“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”這句話。所以，這才是文章的重點(diǎn)。同學(xué)?。翰粚?，老師說過，一段的中心句或者在首句，或者在尾句，所以丙說得肯定不對，而首句也不是重點(diǎn)，所以重點(diǎn)肯定是末句“……覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)”。對上述回答的相關(guān)處理方式，最除當(dāng)?shù)氖牵ǎ.同學(xué)們看書應(yīng)該仔細(xì)、靈活，再好好讀讀這段話B.甲、乙、丁應(yīng)該向丙同學(xué)學(xué)習(xí)，丙同學(xué)找得很正確C.丙同學(xué)說得很對，本段的重點(diǎn)就是“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”這句話D.丙同學(xué)找對了本段的重點(diǎn)。接下來就讓我們一起看看為什么這句話才是這段的中心句，而不是首尾句，好嗎正確答案：D答案解析參考解析：教師在處理學(xué)生的回答時(shí)，不能簡單地批評錯誤，表揚(yáng)正確，而應(yīng)該讓學(xué)生明白，為什么錯，怎樣才是正確的思考問題的方法。12.【單項(xiàng)選擇題】閱讀綜合性學(xué)習(xí)“漫游語文世界”教學(xué)設(shè)計(jì)(片段)，按照要求答題。教師組織學(xué)生分成五個小組。小組成員分別展示課余時(shí)間搜集的生活中與語文相關(guān)的資料。第一組：展示廣告集錦——信心型、功用型、對比易記型、超常搭配型。第二組：展示校園用語——精選校園流行語。第三組：展示口語薈萃——選取有代表性的方言，整理分類，與普通話對比并尋找規(guī)律。第四組：展示“街頭巷尾”——為店名、招牌、標(biāo)語的用語分類，闡明自己的觀點(diǎn)，賞析命名立意獨(dú)特的用語。第五組：展示網(wǎng)絡(luò)語言——精選網(wǎng)絡(luò)流行語。根據(jù)其語言形式，將網(wǎng)絡(luò)語言分為四類(文字類、數(shù)字類、英文字母類、符號類)，闡述網(wǎng)絡(luò)語言的迅猛發(fā)展對漢語學(xué)習(xí)的沖擊，初步思考其優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。展示交流過后，該教師充分肯定了學(xué)生的實(shí)踐，并對學(xué)生的積極思考給予了高度贊譽(yù)。通過這次活動，學(xué)生初步掌握了查找資料的方法，搜集了家庭、校園和社會生活中最新鮮、最活潑的語言現(xiàn)象，溝通了課堂內(nèi)外，充分認(rèn)識到了生活中處處有語文。對上述綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)(片段)的分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.搜集、展示與交流環(huán)節(jié)的開展，可以有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語文現(xiàn)象，培養(yǎng)其思考、分析和總結(jié)的能力B.展示交流階段是體驗(yàn)獲得新知、克服困難及品味快樂的過程，學(xué)生能夠增加知識儲備，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)C.教師在組織學(xué)生展示交流的過程中未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在搜集材料的展示和分享環(huán)節(jié)中占據(jù)主導(dǎo)地位D.展示交流階段過后，教師應(yīng)充分發(fā)揮參與和指導(dǎo)作用，對此次學(xué)習(xí)活動的過程、作用和收獲進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)正確答案：C答案解析參考解析：教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。題干教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組，讓學(xué)生自主展示小組搜集的相關(guān)語文資料，并在展示過程中對部分用語類別進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)分類，尊重了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。C項(xiàng)說法錯誤。13.【單項(xiàng)選擇題】閱讀某教師的教學(xué)敘事(片段)，按要求答題。教學(xué)完文學(xué)名著單元后，學(xué)生基本掌握了如何抓住小說的主要線索來梳理故事情節(jié)，如何把握人物形象的方法，基本了解了古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)。在隨后的寫作實(shí)踐中，我將學(xué)生分為三組，安排他們分別進(jìn)行了如下活動：第一組學(xué)生共同選取一則學(xué)過的寓言，將其改寫為一篇現(xiàn)代文小故事；第二組學(xué)生共同選取一篇學(xué)過的小說，改換敘事人稱，重新敘述；第三組學(xué)生共同選取一篇人物形象鮮明的小說，將其改寫為劇本，并進(jìn)行排演。對上述教學(xué)敘事(片段)的相關(guān)分析，正確的是()。A.分組及布置組內(nèi)任務(wù)時(shí)教師充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況B.寫作實(shí)踐活動形式的多樣性有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性C.三個實(shí)踐活動難度相當(dāng)，體現(xiàn)了教師一視同仁的教學(xué)原則D.第一組學(xué)生改寫所需時(shí)間過長，會耽誤全班的教學(xué)進(jìn)度正確答案：B答案解析參考解析：題干教學(xué)敘事片段中并未提及該教師對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)的依據(jù)。A項(xiàng)，“充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況”的說法錯誤。題干教學(xué)敘事片段中，教師安排了三種不同的活動，調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，B項(xiàng)說法正確。三組任務(wù)中，排演劇本的難度明顯大于其他兩組，C項(xiàng)，“難度相當(dāng)”的說法錯誤。第一組學(xué)生改寫的是篇幅較短的寓言故事，不需要花費(fèi)大量時(shí)間，D項(xiàng)說法錯誤。14.【單項(xiàng)選擇題】閱讀以下教學(xué)案例，按照要求答題。一堂作文課上，教師深情地導(dǎo)入：“常言道‘每逢佳節(jié)倍思親’。一年中有許多節(jié)日，而每到佳節(jié)，你也許會回憶起許多美好的往事，也許會特別思念某個人，也許會想起游覽過的迷人風(fēng)景，也許會想買個精致的玩具飾品，也許會有許多話要向誰訴說……”一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來：有的學(xué)生想起中秋節(jié)時(shí)，全家邊吃月餅邊吟誦“明月幾時(shí)有，把酒問青天”的情景；有的學(xué)生想起五一勞動節(jié)在公園游玩時(shí)，一位叔叔勇救落水兒童的場景；有的學(xué)生想起重陽節(jié)時(shí)媽媽給奶奶選賀卡；有的學(xué)生想起六一兒童節(jié)時(shí)爸爸給自己送的禮物；有的學(xué)生想起國慶長假到外地游玩時(shí)的迷人風(fēng)景……至此，教師提出作文要求：將你在那個日子里的所見所聞、所思所感寫下來，題目自擬，體裁自定，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生“沙沙沙”地奮筆直書，在一節(jié)課的時(shí)間里，多數(shù)同學(xué)輕松地完成了習(xí)作，而且內(nèi)容包括寫人、寫事、寫景、狀物，體裁有書信，有詩歌，精彩紛呈，各有千秋。對上述教學(xué)案例的評價(jià)，錯誤的是（）。A.教師精心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，拓展了學(xué)生思維的寬度和廣度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣B.組織作文教學(xué)時(shí)，教師將習(xí)作所涉及的范圍適當(dāng)拓寬，降低了運(yùn)用知識的難度，學(xué)生能夠從多方面結(jié)合自己的生活實(shí)際來進(jìn)行寫作C.這樣的寫作練習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且便于調(diào)動學(xué)生儲藏于大腦中的知識和經(jīng)歷，記憶的大門一旦打開，寫出好的作文自然也就水到渠成D.寫作練習(xí)時(shí)不應(yīng)該對字?jǐn)?shù)文體等加以限制，適當(dāng)拓寬寫作要求其實(shí)就是擴(kuò)大了學(xué)生完成習(xí)作的自由度，這樣有利于學(xué)生全面發(fā)展正確答案：D答案解析參考解析：適當(dāng)進(jìn)行自由寫作練習(xí)可拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，但如完全不對字?jǐn)?shù)文體加以限制，一來學(xué)生的寫作效果得不到保證，二來學(xué)生的寫作能力得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練。D項(xiàng)說法過于絕對。15.【單項(xiàng)選擇題】閱讀《端午的鴨蛋》課堂小結(jié)部分，按照要求答題。師：這節(jié)課我們雖然沒有吃到鴨蛋，但通過學(xué)習(xí)課文，是不是也能感受到鴨蛋的美味呢?生(大喊)：是!師：作者寫家鄉(xiāng)的端午習(xí)俗，尤其寫了端午的鴨蛋，是因?yàn)轼喌笆羌亦l(xiāng)的特產(chǎn)，對家鄉(xiāng)的鴨蛋介紹得如此具體，都是因?yàn)橐环N自豪感，這種自豪感來源于什么?生：對家鄉(xiāng)的熱愛。師：是呀，正如作者所寫：“曾經(jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)成鴨蛋，我實(shí)在瞧不上?！边@種傲氣就是因?yàn)閷亦l(xiāng)的熱愛與依戀，“最美故鄉(xiāng)山，最甜故鄉(xiāng)水。”小小的鴨蛋里，作者不但嘗出了生活的滋味，也融進(jìn)了濃濃的鄉(xiāng)情。讀了這樣一篇文章，我們不僅了解了作者家鄉(xiāng)端午節(jié)的習(xí)俗，知道了一種美食，積累了一種情感，還學(xué)會了在平淡的生活中去發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)詩意，真切體驗(yàn)生活的酸甜苦辣。對上述課堂小結(jié)的相關(guān)評價(jià)，不正確的是（）。A.課堂小結(jié)注意課內(nèi)與課外的互動，學(xué)科課程與活動課程的聯(lián)系B.課堂小結(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛關(guān)注生活C.課堂小結(jié)給人以意猶未盡、回味無窮的感受，屬于懸念式收束D.課堂結(jié)束語的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)課文的內(nèi)容、體裁和學(xué)生的特點(diǎn)而定正確答案：C答案解析參考解析：A、B、D三項(xiàng)評價(jià)均正確。C項(xiàng)，題干課堂小結(jié)屬于歸納式收束。懸念式收束是指采用巧設(shè)懸疑的方法，以收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果的教學(xué)收束方式。16.【案例分析題】閱讀以下材料，回答下面問題。案例：環(huán)節(jié)一要求：請學(xué)生暢談對《穿井得一人》寓意的理解，并分別站在“丁氏”“國人”“宋君”的角度，談一談《穿井得一人》這一寓言給自己帶來的啟示。環(huán)節(jié)二要求：拓展閱讀，請學(xué)生思考《曾參殺人》的寓意。環(huán)節(jié)三要求：拓展閱讀，請學(xué)生思考《三人成虎》的寓意。環(huán)節(jié)四要求：請學(xué)生課下改編《穿井得一人》，形成新的故事，師生交流改編后故事的新寓意。附：環(huán)節(jié)一課文原文：穿井得一人《呂氏春秋》宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人日：“吾穿井得一人。”有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人?！眹说乐?，聞之于宋君。宋君令人問之于丁氏，丁氏對曰：“得一人之使，非得一人于井中也?！鼻舐勚舸?，不若無聞也。環(huán)節(jié)二增補(bǔ)內(nèi)容：曾參殺人《戰(zhàn)國策》昔者曾子處費(fèi)，費(fèi)人有與曾子同名族者而殺人。人告曾子母曰：“曾參殺人。”曾子之母曰：“吾子不殺人。”織自若。有頃焉，人又曰：“曾參殺人?！逼淠干锌椬匀粢病ｍ曋?。一人又告之曰：“曾參殺人?！逼淠笐?，投杼逾墻而走。夫以曾參之賢與母之信也，而三人疑之，則慈母不能信也。環(huán)節(jié)三增補(bǔ)內(nèi)容：三人成虎《韓非子》龐恭與太子質(zhì)于邯鄲，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎?”曰：“不信?！薄岸搜允杏谢?，王信之乎?”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信之乎?”王曰：“寡人信之?！饼嫻г唬骸胺蚴兄疅o虎也明矣，然而三人言而成虎。今邯鄲之去魏也遠(yuǎn)于市，議臣者過于三人，愿王察之?！饼嫻暮惙矗偛坏靡?。問題：（1）請?jiān)u析環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三在教學(xué)中的作用。（2）請比較環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)四的教學(xué)目的，說說它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。修改答案解析參考解析：(1)環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三均為拓展類型的教學(xué)內(nèi)容。兩個環(huán)節(jié)的拓展閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容及寓意，還可以拓寬學(xué)生的視野。環(huán)節(jié)二與環(huán)節(jié)三通過讓學(xué)生閱讀《曾參殺人》與《三人成虎》兩篇與課文《穿井得一人》寓意相近的文言材料，從其他角度了解謠言的傳播過程及其危害，能夠幫助學(xué)生更為全面地了解“謠言”。(2)相同點(diǎn)：環(huán)節(jié)一與環(huán)節(jié)四都圍繞課文《穿井得一人》的寓意展開，兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，均是為了加深學(xué)生對課文寓意的理解，提高學(xué)生分析文本、解讀文本的能力。不同點(diǎn)：環(huán)節(jié)一要求學(xué)生從課文原文出發(fā)，暢談自己對《穿井得一人》寓意的理解，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生通過揣摩寓言故事中生動的故事情節(jié)與人物對話，領(lǐng)悟寓言中蘊(yùn)含的道理。通過交流站在不同人物的立場得到的不同的啟示，鍛煉學(xué)生從多個角度分析問題的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。環(huán)節(jié)四要求學(xué)生在課下改編課文《穿井得一人》，并設(shè)定新的寓意。學(xué)生在深入理解該寓言故事寓意的同時(shí)，可以發(fā)揮想象力，表達(dá)多元觀點(diǎn)，交流新寓意。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的想象力和寫作能力。17.【案例分析題】閱讀課文《貓》的教學(xué)實(shí)錄(片段)，回答下面問題。案例：(教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀有關(guān)第三只貓的文字)師：通過學(xué)習(xí)我們知道，文章重點(diǎn)寫的是第三只貓，因?yàn)榈谌回堊钅鼙憩F(xiàn)文章的主旨。但是同學(xué)們的閱歷少，在學(xué)習(xí)過程中，對部分內(nèi)容理解起來有一定的難度?？赡艽嬖诤芏嗟囊蓡?。接下來，哪位同學(xué)有疑問就提出來，大家一起幫助你解決。(學(xué)生思考后紛紛舉手質(zhì)疑)生1：小貓為什么總是凝望鳥籠?生答：也許它覺得芙蓉鳥很漂亮、很幸福，而自己卻很不聿，所以很羨慕芙蓉鳥。也有可能是它喜歡芙蓉鳥。生2：“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是被這只貓咬死的?生答：因?yàn)椤靶∝埥?jīng)常凝望鳥籠，鳥死后，它嘴里好像還在吃著什么”。生3：為什么“我”對第三只貓的死，比對以前兩只貓的亡失“更難過得多”?生答：因?yàn)榈谌回埵潜弧拔摇闭`傷之后死的，而“我永無改正我的過失的機(jī)會了”，所以我更難過。生4：課本第70頁第一段中的“憂郁”與第72頁中的“憂郁”有什么不同?生答：第一個“憂郁”的意思是“擔(dān)心”，第二個“憂郁”指的是第三只貓的性格特點(diǎn)。生5：假如養(yǎng)前兩只貓時(shí)也養(yǎng)了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想?怎樣做?(教師對這個問題的提出給予了高度的評價(jià))生答：如果是前兩只小貓咬死了芙蓉鳥，“我”不會怪罪它們，更不會用棒打它們。因?yàn)椤拔摇毕矚g這兩只小貓。師：為什么“我”不會棒打前兩只貓呢?就因?yàn)椤拔摇毕矚g它們。(一邊講一邊板書)為什么“我”會冤枉第三只貓呢?生(齊答)：不喜歡它，它不受歡迎。(師板書)師：所以“我”妄下斷語、棒打冤死了第三只貓。(師板書)僅僅是因?yàn)樗皇軞g迎就被冤枉而死，多可憐的一只貓呀!實(shí)際上，在我們的生活中有沒有這樣的事情發(fā)生呢?生(齊答)：有。師：是呀，我們每一個人都可能犯這樣的錯誤。比如說，有一天，你的一支筆或一本書不見了，左找右找都找不到的時(shí)候，你會怎么做呢?這時(shí)候你就猜測可能是哪一位同學(xué)給拿走了。你又會想到誰呢?生(齊答)：最不喜歡的同學(xué)。師：于是你身邊這位不受歡迎或?qū)W習(xí)最差的同學(xué)就成了被你冤枉的對象了，也許事情根本不是他做的。所以我們在處理事情的時(shí)候一定不能妄下斷語。同學(xué)們通過朗讀、理解、品味這篇文章，一定有了很多的想法，學(xué)到了很多做人的道理，能不能說給老師和同學(xué)們聽一聽呢?(學(xué)生思考后發(fā)言)生1：處理事情時(shí)一定要弄清事實(shí)，不能主觀臆斷，妄下斷語。生2：做人一定要做一個受大家歡迎的人，以免被別人冤枉。生3：一個人應(yīng)該提高自己的素質(zhì)，不斷地完善自己，受到別人的歡迎。生4：一個人的同情心應(yīng)做到善始善終，不能像“我”那樣。(教師布置作業(yè)，課程完成)問題：(1)請?jiān)u析該教師教學(xué)中體現(xiàn)的兩個優(yōu)點(diǎn)。(2)請分析該教師的教學(xué)過程，找出自己不認(rèn)同的教學(xué)環(huán)節(jié)并提出改進(jìn)建議。修改答案解析參考解析：(1)優(yōu)點(diǎn)：①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)活動的主體；教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。材料中教師注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，先讓學(xué)生提出問題，如“哪位同學(xué)有疑問就提出來，大家一起幫助你解決”。學(xué)生表現(xiàn)積極，紛紛提出自己的疑惑，然后大家集體討論，總結(jié)答案。教師的這一安排，既充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。②教師的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，符合課文文本特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。材料中教師把課文的研讀重點(diǎn)放在描寫第三只貓的段落，重點(diǎn)明確，有助于學(xué)生快速抓住課文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。而對初中的學(xué)生來說，其邏輯思維處于快速發(fā)展時(shí)期，教師通過啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生研讀探索的方式，可以使學(xué)生逐步理解文章的主要內(nèi)容，感悟作者所要表達(dá)的思想情感，獲得思想道德水平的提升。(2)①分析：教學(xué)收束環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于倉促。教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)基本環(huán)節(jié)，具有診斷、激勵、調(diào)控等功能。合理的教學(xué)評價(jià)能夠有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。而材料中，教師在學(xué)生思考發(fā)言后，并未對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)或總結(jié)，而是僅以“布置作業(yè)”的方式結(jié)束課程教學(xué)。這樣的安排，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)、思考中獲得知識、情感的提升及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。②改進(jìn)建議：教師首先應(yīng)對學(xué)生積極回答問題的態(tài)度加以肯定，之后再對學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)。如“同學(xué)們思考非常積極，回答得也很細(xì)致、很全面，不僅從‘我’的角度進(jìn)行了思考，也從‘貓’的角度進(jìn)行了反思。其實(shí)，同學(xué)們從作品中得到的這些感悟就是作品的主題，我們從不同的角度來解讀作品，就會獲得對作品主題不同的理解。吸取‘我’的教訓(xùn)，可以明白，凡事不能單憑印象，主觀臆斷，重要的是弄清事實(shí)；而貓的不幸遭遇也說明，不受歡迎的人，往往會成為冤案的犧牲品，因此為免遭厄運(yùn)，我們也要進(jìn)行自我完善。這就體現(xiàn)了一篇作品主題的多樣性”。18.【案例分析題】閱讀《無言之美》教學(xué)案例的“教學(xué)過程”部分，回答下面試題。案例：教學(xué)過程：環(huán)節(jié)一1．比較A、B兩個句子，你覺得哪個句子更能打動你呢?A：大漠孤煙直，長河落日圓。B：荒漠中一縷炊煙升起，因?yàn)闆]有風(fēng)，所以它顯得特別直；遠(yuǎn)方橫著一條大河，落日好像自河面上升起，看起來格外的圓。明確：A句更能打動人。B句雖然描寫得十分詳細(xì)，但卻沒有表現(xiàn)出A句中那種悲涼雄渾的意境。那有沒有同學(xué)覺得奇怪呢?明明B句描寫得更加詳細(xì)，為什么卻達(dá)不到A句的效果呢？別急，今天的課文內(nèi)容，就能幫我們解答這個疑問。2．簡介朱光潛朱光潛(1897--1986)，字孟實(shí)，安徽桐城人。現(xiàn)當(dāng)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒎g家。朱光潛是我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一，也是第一個在中國廣泛介紹西方美學(xué)的人。他以深湛的研究溝通了西方美學(xué)和中國傳統(tǒng)美學(xué)，溝通了舊的唯心主義美學(xué)和馬克思主義美學(xué)，溝通了五四以來中國現(xiàn)代美學(xué)和現(xiàn)代美學(xué)。他是中國美學(xué)史上一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國現(xiàn)當(dāng)代最負(fù)盛名并贏得崇高國際聲譽(yù)的美學(xué)大師。環(huán)節(jié)二1．朗讀課文，圖畫出文中不認(rèn)識的字詞。2．查閱工具書，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。環(huán)節(jié)三1．作者是怎樣引出“無言”這一話題的?作者覺得“無言”的意蘊(yùn)應(yīng)該從哪方面著手研究?明確：作者從孔子與子貢的對話引出了“無言”的話題；作者認(rèn)為要探究“無言”的意蘊(yùn)，應(yīng)該從美術(shù)的觀點(diǎn)去研究。2．閱讀表現(xiàn)言意關(guān)系的語段，并用一句話概括言和意之間的關(guān)系。明確：“言不盡意”。3．作者對文學(xué)的定義是怎樣的?明確：所謂文學(xué)，就是以言達(dá)意的一種美術(shù)。4．作者是從哪幾個方面證明“無言”也能產(chǎn)生美的?作者主要運(yùn)用了什么論證方法?明確：作者從四種藝術(shù)入手，以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫相比，圖畫之美證明了無言之美；以文學(xué)作品含蓄之美凸顯無言之美；從音樂中的“無聲勝有聲”論證無言之美；從雕刻藝術(shù)的含蓄不流露來論述無言之美。作者運(yùn)用舉例論證的方法，論證了“無言”也能產(chǎn)生美。5．你能簡要說說本文的論證思路嗎?說說作者是如何論述“無言”之美的。明確：作者由孔子與學(xué)生的對話引出“無言”這一話題，并點(diǎn)明要從美術(shù)的角度關(guān)注無言之美。接著論證言意關(guān)系，并用以言達(dá)意的文學(xué)案例，說明文學(xué)乃至一切藝術(shù)都是盡量以言表意，但不能也無須全然用言表意，即存在無言之美。為了論述自己的觀點(diǎn)，作者分別從繪畫的選擇之美、文學(xué)的意蘊(yùn)之美、音樂的無聲之美、雕刻的含蓄不露之美四個方面來論述“無言”之美。環(huán)節(jié)四請結(jié)合作者的任意一則論據(jù)，說說你對“無言之美”的感受。明確：正如作者探討文學(xué)作品時(shí)的幾個例子，詩歌本是極其簡短的幾句話，但卻包含著極其寬廣的意境。如導(dǎo)入中的“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句詩，只有短短的十個字，但是讀來卻似看見了大漠的寬闊宏偉之景，給人一種悲涼雄壯的美感。然而，作者要描寫出這寬闊宏偉之景，傳達(dá)出這悲涼之意，恐怕幾萬字都難以說清說盡，這就意味著作者將這數(shù)萬言寓于無言之中了。這體現(xiàn)了古典文學(xué)中深蘊(yùn)的無言之美。環(huán)節(jié)五品味下面一段話，從生活中或所學(xué)課文中，找出并分析品味“無言之美”的例子，寫一篇600字左右的文章。拿美術(shù)來表現(xiàn)思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄；與其吐肚子把一切都說出來，不如留一大部分讓欣賞者自己去領(lǐng)會。問題：(1)梳理教學(xué)過程，概括出每個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。(2)請指出并評析該教學(xué)案例的一條優(yōu)點(diǎn)。修改答案解析參考解析：(1)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入課文，介紹作者的相關(guān)資料。環(huán)節(jié)二：解決生字、生詞問題。環(huán)節(jié)三：疏通全文，從整體上把握行文思路及課文內(nèi)容。環(huán)節(jié)四：品讀文章，深入理解，體會“無言之美”。環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。(2)該教學(xué)案例突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)以學(xué)生自主探究為主，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。該教學(xué)案例在注重厘清文章思路的同時(shí)，也注重對課文內(nèi)容“無言之美”深刻內(nèi)涵的探索，由詩歌導(dǎo)入教學(xué)，又在教學(xué)過程中，對作為導(dǎo)入語的詩歌進(jìn)行了深入解讀，深度挖掘了中國古典文學(xué)中的無言之美。在引導(dǎo)學(xué)生探究文章觀點(diǎn)內(nèi)涵的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。19.【教學(xué)設(shè)計(jì)】選擇其中一個具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個教學(xué)片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。修改答案解析參考解析：過程與方法目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．教師和學(xué)生一起以不同的方式默讀、朗讀課文。2．檢查上一節(jié)課學(xué)生對教師教學(xué)的理解程度。3．教師以若干問題帶動對課文的整體感知。二、合作探究(1)文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用?(2)為什么魚和熊掌不可兼得?(3)“所欲有甚于生者”的“所欲”和“所惡有甚于死者”的“所惡”分別指哪些事情?(4)“非獨(dú)賢者有是心也”中的“是心”指什么，“舍生取義”的含義是什么?(5)課文第二段內(nèi)容隱含一個什么典故?可以用我們搜集的哪句孟子名言來印證?三、鑒賞孟子散文的說理藝術(shù)1．理清論證思路，把握說理方法。(1)本文的論點(diǎn)是什么?怎樣提出來的?為什么不直接提出來?(學(xué)生討論)明確：論點(diǎn)是：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@個論點(diǎn)是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設(shè)比喻而后提出論點(diǎn)，這是因?yàn)椤棒~”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺人深，引出“生”與“義”的論題，自然而然，明白曉暢。(2)論點(diǎn)提出以后，文章是怎樣圍繞論點(diǎn)逐層論述的?(學(xué)生討論)明確：①本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是全章的論點(diǎn)。然后說明之所以如此，是因?yàn)槿硕加小坝薄岸粸槠埖谩?，“惡死”“而有所不辟”之心，即“羞惡之心”；又從反面來說，如果人只是欲生惡死，那就會不顧禮義，什么事都做得出來。因此，重要的是，求生避患不能違背“義”的原則。②這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會喪失。為什么有些人會喪失呢?是因?yàn)樗麄優(yōu)槲镉?。從魚與熊掌的比方，不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鐘之祿的對照，可以看出作者設(shè)喻的巧妙。③文中的比喻、對比、排比的修辭方法，加強(qiáng)了說理的邏輯性。2．難點(diǎn)突破，理解本文的主旨。(1)學(xué)生自由質(zhì)疑，生生、師生互動，解疑釋疑。①“此之謂失其本心”中“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系?明確：“本心”具體指“羞惡之心