教師資格《初中語文學科知識與教學能力》模擬卷一

教師資格《初中語文學科知識與教學能力》模擬卷一1.【單項選擇題】教學詩歌鑒賞課，教師講解“借代”這一修辭手法時，聯(lián)系其他詩句來幫助學生加深理解。下列詩句不適合的是（）。A.開軒面場圃，把酒話桑麻(孟浩然（江南博哥）《過故人莊》)B.三年羈旅客，今日又南冠(夏完淳《別云間》)C.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開(岑參《白雪歌送武判官歸京》)D.主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦(白居易《琵琶行(并序)》)正確答案：C答案解析參考解析：A項，詩句中“桑麻”代指農(nóng)事。B項，詩句中“南冠”代指俘虜。C項詩句使用了比喻的修辭手法，將雪花比作梨花，沒有使用借代的修辭手法。D項，詩句中“管弦”代指“音樂”。2.【單項選擇題】學習復句的基本類型，教師組織學生搜集一些條件復句并在小組內(nèi)分享交流。下列句子適合的是（）。A.哪怕是只多一個百分點呢，也是希望永恒在前B.我總認為這個青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因為有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信C.我們說出的話，無論聲音多么嘹亮，都是別的喉嚨嘟囔過的D.雖然我們的工作條件帶給我們許多困難，但是我們?nèi)匀挥X得很快樂正確答案：C答案解析參考解析：A項，屬于假設復句，“哪怕……也……”是表示假設關系的關聯(lián)詞語。B項，屬于因果復句，“之所以……是因為……”是表示因果關系的關聯(lián)詞語。C項，屬于條件復句，“無論……都……”是表示條件關系的關聯(lián)詞語。D項，屬于轉折復句，“雖然……但是……”是表示轉折關系的關聯(lián)詞語。3.【單項選擇題】學習古代詩詞中的“水”意象，教師要求學生整理古人借“水”表達離愁別緒的句子。下列符合要求的是()。A.一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅B.誰謂波瀾才一水，已覺山川是兩鄉(xiāng)C.問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流D.君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回正確答案：B答案解析參考解析：A項，詩句出自白居易的《暮江吟》，詩句描繪了夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景象，表現(xiàn)了詩人對自然美景的喜愛之情。B項，詩句出自王勃的《秋江送別（其二）》，一川波瀾在詩人看來已成了兩鄉(xiāng)山川的分界線，表達了詩人送別友人的不舍和離愁。C項，詞句出自李煜的《虞美人》(春花秋月何時了)，詞人借向東流的“一江春水”表達內(nèi)心因物是人非而生發(fā)的憂愁，不含離愁別緒。D項，詩句出自李白的《將進酒》，詩人借“黃河之水”來比喻逝去的年華，不含離愁別緒。4.【單項選擇題】教師講解“馬之千里者”時，指出該句為定語后置句，并讓學生搜集句式相同的文言文句子。下列不符合要求的是（）。A.群臣吏民能面刺寡人之過者(《鄒忌諷齊王納諫》)B.全石以為底(柳宗元《小石潭記》)C.但少閑人如吾兩人者耳(蘇軾《記承天寺夜游》)D.遂率子孫荷擔者三夫(列子《愚公移山》)正確答案：B答案解析參考解析：A項，句子為定語后置句，定語“能面刺寡人之過”后置，正常語序為“能面刺寡人之過群臣吏民者”，全句意為“能當面指責我過失的臣子、官吏、百姓”。B項，句子為賓語前置句，賓語“全石”前置，正常語序為“以全石為底”，全句意為“把整塊石頭當作底部”。C項，句子為定語后置句，定語“如吾兩人者”后置，正常語序為“但少如吾兩人者閑人耳”，全句意為“只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了”。D項，句子為定語后置句，定語“三夫”后置，正常語序為“遂率三夫荷擔者子孫”，全句意為“就帶領三個能挑擔的兒子和孫子”。5.【單項選擇題】學完《變色龍》，教師向學生詳細介紹了“世界三大短篇小說家”，并向學生推薦了一些他們的作品作為課外閱讀資料。下列作品不適合的是（）。A.《小公務員之死》B.《我的大學》C.《最后一片葉子》D.《項鏈》正確答案：B答案解析參考解析：“世界三大短篇小說家”指俄國作家契訶夫、法國作家莫泊桑和美國作家歐·亨利。A項，《小公務員之死》是契訶夫的短篇小說。B項，《我的大學》是高爾基以自身經(jīng)歷為題材創(chuàng)作的一部自傳體小說。C項，《最后一片葉子》是歐·亨利的短篇小說。D項，《項鏈》是莫泊桑的短篇小說。6.【單項選擇題】某教師自學《義務教育語文課程標準》后，對“努力建設開放而有活力的語文課程”做了以下記憶。下列記憶不正確的是（）。A.語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)B.語文課程的建設應注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染C.語文課程的建設應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要D.語文課程的建設應注重本學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用正確答案：D答案解析參考解析：《義務教育語文課程標準》在“努力建設開放而有活力的語文課程”部分指出，“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。A、B、C三項說法均正確。D項，“注重本學科的學習”說法錯誤。7.【單項選擇題】某教研室學習《義務教育語文課程標準》，圍繞“口語交際教學與評價建議”展開研討。下列觀點錯誤的是（）。A.口語交際教學應注重學生對口語交際的原則、要領的掌握B.口語交際教學應鼓勵學生作即席發(fā)言或有準備的主題演講C.口語交際評價應關注學生對口語交際的認識和表達溝通的水平D.口語交際評價應在具體的交際情境中考查學生的交際能力正確答案：A答案解析參考解析：《義務教育語文課程標準》指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動及日常生活中鍛煉口語交際能力。A項說法錯誤，B、C、D三項說法均正確。8.【單項選擇題】閱讀有關初中文言文教學現(xiàn)狀的調查結果，按照要求答題。文言文教學并沒有在這所學校得到重視，大多數(shù)學生的文言文閱讀習慣沒有得到培養(yǎng)，對文言文興趣度不高。在接受調研的學生中，僅有15名學生表示對學習文言文非常感興趣，占比5．24％；有108名學生表示比較感興趣，但因為學習時間緊張，沒有太多的精力去閱讀課外文言文，自己的文言文閱讀水平也不太高；有136名學生表示對閱讀文言文沒多大興趣，占比47．55％；有27名學生表示對閱讀文言文根本沒興趣。另外，有137名(占比近47．9％)學生表示對文言文興趣一般，不會主動去讀文言文，但如果老師要求讀就會讀。為了改善上述教學現(xiàn)狀，學校與教師采取的措施中不恰當?shù)氖牵ǎ?。A.多向學生介紹歷史人物的逸聞趣事，提高學生對文言文的閱讀興趣B.組織文言文閱讀專題活動，鼓勵學生互相推薦自己感興趣的文言文C.提高對文言文教學的重視，增加大量的課時向學生講授文言文知識D.組織文言文常識梳理、探究活動，幫助學生提高閱讀文言文的能力正確答案：C答案解析參考解析：材料中提到，初中文言文教學目前存在以下三個問題：一是學校和教師的重視程度不夠，二是學生的閱讀興趣不高，三是學生閱讀文言文的能力有限。A、B、D三項措施均能有效調動學生的文言文閱讀興趣，幫助學生逐步提高文言文閱讀能力。但是提高對文言文教學的重視并不意味著要增加大量的課時向學生講授文言文知識，重要的是改進文言文教學方法，豐富文言文教學方式，讓學生從根本上產(chǎn)生閱讀文言文的興趣，提高文言文閱讀的能力，C項措施不恰當。9.【單項選擇題】閱讀一位教師對課文《故都的秋》的教學分析，按要求答題?！豆识嫉那铩吠ㄟ^對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了作者對故都之秋的向往、眷戀之情，并流露出作者憂郁、孤獨的心境——在那個時代，社會風云和個人遭際在作者心里投下了陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。教學的重點有二：一是指導學生通過品讀，整體感知作者從三個方面描寫景物并贊美故都的秋，進一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣；二是引導學生帶著美好的感情朗讀，深入體會作者內(nèi)心的美好情操，感受人文精神。其中由體會作者內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學中應突破的難點。對上述教學分析的相關分析，不恰當?shù)氖牵ǎ?。A.符合新課標注重培養(yǎng)學生隋感體驗的要求B.該教師正確把握了語文教學的特點C.該教師準確把握了散文教學的重難點D.該教師脫離了對文本的解讀正確答案：D答案解析參考解析：題干中的教師緊緊圍繞課文及作者情感進行分析，并沒有脫離對文本的解讀。D項說法錯誤。10.【單項選擇題】閱讀某教師有關微寫作的教學論文(片段)，按照要求答題。微型作文是一種形式自由、篇幅短小、能夠迅速反映生活的文體，強調用較少的文字表達更加廣闊的內(nèi)容。微型作文和傳統(tǒng)的小作文的字數(shù)都不多，但小作文對結構有著更加嚴格的要求，微型作文則強調隨性而發(fā)，既可以是細節(jié)的精雕細琢，也可以是略寫。而相對于大作文，微型作文的句子更凝練，有限的篇幅通常要求其單刀直入地表達主題。另外，微型作文除了議論、描寫之外，更加注重實用性，可以編段子，可以更加生活化、口語化，這也是其和傳統(tǒng)的大小作文不同的地方?，F(xiàn)代快節(jié)奏的生活使人們對閱讀和寫作的要求越來越高。優(yōu)秀的微寫作教學能夠將傳統(tǒng)、呆板的作文寫作轉向多元、帶有鮮明個性的自由寫作。而微寫作要實現(xiàn)突破，必須在形式和思維方式上打破常規(guī)，有所創(chuàng)新。對上述教學論文的相關分析，不正確的是（）。A.微型作文的篇幅較短，對寫作結構沒有要求B.微型作文在語言表達上不拘一格，比較自由C.微寫作教學可以促進寫作教學多元化D.創(chuàng)新性是微寫作教學的一個重要原則正確答案：A答案解析參考解析：傳統(tǒng)小作文比微型作文有著更加嚴格的結構要求，但這并不意味著微型作文對寫作結構就沒有要求，A項分析錯誤?！拔⑿妥魑某俗h論、描寫之外，更加注重實用性，可以編段子，可以更加生活化、口語化”，說明微型作文的語言表達是比較自由靈活的，B項分析正確?！皟?yōu)秀的微寫作教學能夠將傳統(tǒng)、呆板的作文寫作轉向多元、帶有鮮明個性的自由寫作。而微寫作要實現(xiàn)突破，必須在形式和思維方式上打破常規(guī)，有所創(chuàng)新”，C、D兩項分析均正確。11.【單項選擇題】閱讀《從百草園到三味書屋》教學實錄(片段)，按要求答題。不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠?！稄陌俨輬@到三味書屋》(節(jié)選)學生理解本段文字表達的重點時，進行了如下解釋。學生甲：一般開頭是文章的重點，所以“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”是這段文字表達的重點。同學乙：對，一般開頭是重點，但是這段話的重點應該是“也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了”。因為“不必說……也不必說……”的句式中“也不必”后的內(nèi)容才是重點。同學丙：不對，文段的第一句話是為了引出“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”這句話。所以，這才是文章的重點。同學?。翰粚?，老師說過，一段的中心句或者在首句，或者在尾句，所以丙說得肯定不對，而首句也不是重點，所以重點肯定是末句“……覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠”。對上述回答的相關處理方式，最除當?shù)氖牵ǎ?。A.同學們看書應該仔細、靈活，再好好讀讀這段話B.甲、乙、丁應該向丙同學學習，丙同學找得很正確C.丙同學說得很對，本段的重點就是“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”這句話D.丙同學找對了本段的重點。接下來就讓我們一起看看為什么這句話才是這段的中心句，而不是首尾句，好嗎正確答案：D答案解析參考解析：教師在處理學生的回答時，不能簡單地批評錯誤，表揚正確，而應該讓學生明白，為什么錯，怎樣才是正確的思考問題的方法。12.【單項選擇題】閱讀綜合性學習“漫游語文世界”教學設計(片段)，按照要求答題。教師組織學生分成五個小組。小組成員分別展示課余時間搜集的生活中與語文相關的資料。第一組：展示廣告集錦——信心型、功用型、對比易記型、超常搭配型。第二組：展示校園用語——精選校園流行語。第三組：展示口語薈萃——選取有代表性的方言，整理分類，與普通話對比并尋找規(guī)律。第四組：展示“街頭巷尾”——為店名、招牌、標語的用語分類，闡明自己的觀點，賞析命名立意獨特的用語。第五組：展示網(wǎng)絡語言——精選網(wǎng)絡流行語。根據(jù)其語言形式，將網(wǎng)絡語言分為四類(文字類、數(shù)字類、英文字母類、符號類)，闡述網(wǎng)絡語言的迅猛發(fā)展對漢語學習的沖擊，初步思考其優(yōu)點、缺點。展示交流過后，該教師充分肯定了學生的實踐，并對學生的積極思考給予了高度贊譽。通過這次活動，學生初步掌握了查找資料的方法，搜集了家庭、校園和社會生活中最新鮮、最活潑的語言現(xiàn)象，溝通了課堂內(nèi)外，充分認識到了生活中處處有語文。對上述綜合性學習教學設計(片段)的分析，不恰當?shù)氖牵ǎ?。A.搜集、展示與交流環(huán)節(jié)的開展，可以有效引導學生關注生活中的語文現(xiàn)象，培養(yǎng)其思考、分析和總結的能力B.展示交流階段是體驗獲得新知、克服困難及品味快樂的過程，學生能夠增加知識儲備，獲得獨特的情感體驗C.教師在組織學生展示交流的過程中未能體現(xiàn)學生的主體地位，教師在搜集材料的展示和分享環(huán)節(jié)中占據(jù)主導地位D.展示交流階段過后，教師應充分發(fā)揮參與和指導作用，對此次學習活動的過程、作用和收獲進行總結與評價正確答案：C答案解析參考解析：教師在教學中起主導作用，是學生學習的組織者和引導者。題干教學案例中，教師引導學生分組，讓學生自主展示小組搜集的相關語文資料，并在展示過程中對部分用語類別進行進一步總結分類，尊重了學生的主體性，體現(xiàn)了教學過程中教師的主導作用與學生的主體地位。C項說法錯誤。13.【單項選擇題】閱讀某教師的教學敘事(片段)，按要求答題。教學完文學名著單元后，學生基本掌握了如何抓住小說的主要線索來梳理故事情節(jié)，如何把握人物形象的方法，基本了解了古代白話小說的藝術特點。在隨后的寫作實踐中，我將學生分為三組，安排他們分別進行了如下活動：第一組學生共同選取一則學過的寓言，將其改寫為一篇現(xiàn)代文小故事；第二組學生共同選取一篇學過的小說，改換敘事人稱，重新敘述；第三組學生共同選取一篇人物形象鮮明的小說，將其改寫為劇本，并進行排演。對上述教學敘事(片段)的相關分析，正確的是()。A.分組及布置組內(nèi)任務時教師充分考慮了學生的實際情況B.寫作實踐活動形式的多樣性有利于調動學生參與的積極性C.三個實踐活動難度相當，體現(xiàn)了教師一視同仁的教學原則D.第一組學生改寫所需時間過長，會耽誤全班的教學進度正確答案：B答案解析參考解析：題干教學敘事片段中并未提及該教師對學生進行分組時的依據(jù)。A項，“充分考慮了學生的實際情況”的說法錯誤。題干教學敘事片段中，教師安排了三種不同的活動，調動了學生參與教學活動的積極性，B項說法正確。三組任務中，排演劇本的難度明顯大于其他兩組，C項，“難度相當”的說法錯誤。第一組學生改寫的是篇幅較短的寓言故事，不需要花費大量時間，D項說法錯誤。14.【單項選擇題】閱讀以下教學案例，按照要求答題。一堂作文課上，教師深情地導入：“常言道‘每逢佳節(jié)倍思親’。一年中有許多節(jié)日，而每到佳節(jié)，你也許會回憶起許多美好的往事，也許會特別思念某個人，也許會想起游覽過的迷人風景，也許會想買個精致的玩具飾品，也許會有許多話要向誰訴說……”一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來：有的學生想起中秋節(jié)時，全家邊吃月餅邊吟誦“明月幾時有，把酒問青天”的情景；有的學生想起五一勞動節(jié)在公園游玩時，一位叔叔勇救落水兒童的場景；有的學生想起重陽節(jié)時媽媽給奶奶選賀卡；有的學生想起六一兒童節(jié)時爸爸給自己送的禮物；有的學生想起國慶長假到外地游玩時的迷人風景……至此，教師提出作文要求：將你在那個日子里的所見所聞、所思所感寫下來，題目自擬，體裁自定，字數(shù)不限。學生“沙沙沙”地奮筆直書，在一節(jié)課的時間里，多數(shù)同學輕松地完成了習作，而且內(nèi)容包括寫人、寫事、寫景、狀物，體裁有書信，有詩歌，精彩紛呈，各有千秋。對上述教學案例的評價，錯誤的是（）。A.教師精心創(chuàng)設的導入，拓展了學生思維的寬度和廣度，同時也激發(fā)了學生寫作的興趣B.組織作文教學時，教師將習作所涉及的范圍適當拓寬，降低了運用知識的難度，學生能夠從多方面結合自己的生活實際來進行寫作C.這樣的寫作練習能夠發(fā)揮學生的主體作用，而且便于調動學生儲藏于大腦中的知識和經(jīng)歷，記憶的大門一旦打開，寫出好的作文自然也就水到渠成D.寫作練習時不應該對字數(shù)文體等加以限制，適當拓寬寫作要求其實就是擴大了學生完成習作的自由度，這樣有利于學生全面發(fā)展正確答案：D答案解析參考解析：適當進行自由寫作練習可拓寬學生思維，激發(fā)學生寫作興趣，但如完全不對字數(shù)文體加以限制，一來學生的寫作效果得不到保證，二來學生的寫作能力得不到系統(tǒng)的訓練。D項說法過于絕對。15.【單項選擇題】閱讀《端午的鴨蛋》課堂小結部分，按照要求答題。師：這節(jié)課我們雖然沒有吃到鴨蛋，但通過學習課文，是不是也能感受到鴨蛋的美味呢?生(大喊)：是!師：作者寫家鄉(xiāng)的端午習俗，尤其寫了端午的鴨蛋，是因為鴨蛋是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，對家鄉(xiāng)的鴨蛋介紹得如此具體，都是因為一種自豪感，這種自豪感來源于什么?生：對家鄉(xiāng)的熱愛。師：是呀，正如作者所寫：“曾經(jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)成鴨蛋，我實在瞧不上。”這種傲氣就是因為對家鄉(xiāng)的熱愛與依戀，“最美故鄉(xiāng)山，最甜故鄉(xiāng)水?！毙⌒〉镍喌袄?，作者不但嘗出了生活的滋味，也融進了濃濃的鄉(xiāng)情。讀了這樣一篇文章，我們不僅了解了作者家鄉(xiāng)端午節(jié)的習俗，知道了一種美食，積累了一種情感，還學會了在平淡的生活中去發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)詩意，真切體驗生活的酸甜苦辣。對上述課堂小結的相關評價，不正確的是（）。A.課堂小結注意課內(nèi)與課外的互動，學科課程與活動課程的聯(lián)系B.課堂小結圍繞教學目標及重難點設計，引導學生熱愛關注生活C.課堂小結給人以意猶未盡、回味無窮的感受，屬于懸念式收束D.課堂結束語的設計應依據(jù)課文的內(nèi)容、體裁和學生的特點而定正確答案：C答案解析參考解析：A、B、D三項評價均正確。C項，題干課堂小結屬于歸納式收束。懸念式收束是指采用巧設懸疑的方法，以收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果的教學收束方式。16.【案例分析題】閱讀以下材料，回答下面問題。案例：環(huán)節(jié)一要求：請學生暢談對《穿井得一人》寓意的理解，并分別站在“丁氏”“國人”“宋君”的角度，談一談《穿井得一人》這一寓言給自己帶來的啟示。環(huán)節(jié)二要求：拓展閱讀，請學生思考《曾參殺人》的寓意。環(huán)節(jié)三要求：拓展閱讀，請學生思考《三人成虎》的寓意。環(huán)節(jié)四要求：請學生課下改編《穿井得一人》，形成新的故事，師生交流改編后故事的新寓意。附：環(huán)節(jié)一課文原文：穿井得一人《呂氏春秋》宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人日：“吾穿井得一人?！庇新劧鴤髦撸骸岸∈洗┚靡蝗??！眹说乐勚谒尉?。宋君令人問之于丁氏，丁氏對曰：“得一人之使，非得一人于井中也?！鼻舐勚舸?，不若無聞也。環(huán)節(jié)二增補內(nèi)容：曾參殺人《戰(zhàn)國策》昔者曾子處費，費人有與曾子同名族者而殺人。人告曾子母曰：“曾參殺人?！痹又冈唬骸拔嶙硬粴⑷?。”織自若。有頃焉，人又曰：“曾參殺人?！逼淠干锌椬匀粢病ｍ曋?。一人又告之曰：“曾參殺人?！逼淠笐郑惰逃鈮Χ?。夫以曾參之賢與母之信也，而三人疑之，則慈母不能信也。環(huán)節(jié)三增補內(nèi)容：三人成虎《韓非子》龐恭與太子質于邯鄲，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎?”曰：“不信?！薄岸搜允杏谢?，王信之乎?”曰：“不信?！薄叭搜允杏谢?，王信之乎?”王曰：“寡人信之?！饼嫻г唬骸胺蚴兄疅o虎也明矣，然而三人言而成虎。今邯鄲之去魏也遠于市，議臣者過于三人，愿王察之?！饼嫻暮惙矗偛坏靡?。問題：（1）請評析環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三在教學中的作用。（2）請比較環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)四的教學目的，說說它們的相同點和不同點。修改答案解析參考解析：(1)環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三均為拓展類型的教學內(nèi)容。兩個環(huán)節(jié)的拓展閱讀可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容及寓意，還可以拓寬學生的視野。環(huán)節(jié)二與環(huán)節(jié)三通過讓學生閱讀《曾參殺人》與《三人成虎》兩篇與課文《穿井得一人》寓意相近的文言材料，從其他角度了解謠言的傳播過程及其危害，能夠幫助學生更為全面地了解“謠言”。(2)相同點：環(huán)節(jié)一與環(huán)節(jié)四都圍繞課文《穿井得一人》的寓意展開，兩個環(huán)節(jié)的設置，均是為了加深學生對課文寓意的理解，提高學生分析文本、解讀文本的能力。不同點：環(huán)節(jié)一要求學生從課文原文出發(fā)，暢談自己對《穿井得一人》寓意的理解，尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化閱讀，讓學生通過揣摩寓言故事中生動的故事情節(jié)與人物對話，領悟寓言中蘊含的道理。通過交流站在不同人物的立場得到的不同的啟示，鍛煉學生從多個角度分析問題的能力，提高學生的語言表達能力。環(huán)節(jié)四要求學生在課下改編課文《穿井得一人》，并設定新的寓意。學生在深入理解該寓言故事寓意的同時，可以發(fā)揮想象力，表達多元觀點，交流新寓意。這樣有利于調動學生的積極性，提高學生的想象力和寫作能力。17.【案例分析題】閱讀課文《貓》的教學實錄(片段)，回答下面問題。案例：(教師引導學生重點研讀有關第三只貓的文字)師：通過學習我們知道，文章重點寫的是第三只貓，因為第三只貓最能表現(xiàn)文章的主旨。但是同學們的閱歷少，在學習過程中，對部分內(nèi)容理解起來有一定的難度。可能存在很多的疑問。接下來，哪位同學有疑問就提出來，大家一起幫助你解決。(學生思考后紛紛舉手質疑)生1：小貓為什么總是凝望鳥籠?生答：也許它覺得芙蓉鳥很漂亮、很幸福，而自己卻很不聿，所以很羨慕芙蓉鳥。也有可能是它喜歡芙蓉鳥。生2：“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是被這只貓咬死的?生答：因為“小貓經(jīng)常凝望鳥籠，鳥死后，它嘴里好像還在吃著什么”。生3：為什么“我”對第三只貓的死，比對以前兩只貓的亡失“更難過得多”?生答：因為第三只貓是被“我”誤傷之后死的，而“我永無改正我的過失的機會了”，所以我更難過。生4：課本第70頁第一段中的“憂郁”與第72頁中的“憂郁”有什么不同?生答：第一個“憂郁”的意思是“擔心”，第二個“憂郁”指的是第三只貓的性格特點。生5：假如養(yǎng)前兩只貓時也養(yǎng)了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想?怎樣做?(教師對這個問題的提出給予了高度的評價)生答：如果是前兩只小貓咬死了芙蓉鳥，“我”不會怪罪它們，更不會用棒打它們。因為“我”喜歡這兩只小貓。師：為什么“我”不會棒打前兩只貓呢?就因為“我”喜歡它們。(一邊講一邊板書)為什么“我”會冤枉第三只貓呢?生(齊答)：不喜歡它，它不受歡迎。(師板書)師：所以“我”妄下斷語、棒打冤死了第三只貓。(師板書)僅僅是因為它不受歡迎就被冤枉而死，多可憐的一只貓呀!實際上，在我們的生活中有沒有這樣的事情發(fā)生呢?生(齊答)：有。師：是呀，我們每一個人都可能犯這樣的錯誤。比如說，有一天，你的一支筆或一本書不見了，左找右找都找不到的時候，你會怎么做呢?這時候你就猜測可能是哪一位同學給拿走了。你又會想到誰呢?生(齊答)：最不喜歡的同學。師：于是你身邊這位不受歡迎或學習最差的同學就成了被你冤枉的對象了，也許事情根本不是他做的。所以我們在處理事情的時候一定不能妄下斷語。同學們通過朗讀、理解、品味這篇文章，一定有了很多的想法，學到了很多做人的道理，能不能說給老師和同學們聽一聽呢?(學生思考后發(fā)言)生1：處理事情時一定要弄清事實，不能主觀臆斷，妄下斷語。生2：做人一定要做一個受大家歡迎的人，以免被別人冤枉。生3：一個人應該提高自己的素質，不斷地完善自己，受到別人的歡迎。生4：一個人的同情心應做到善始善終，不能像“我”那樣。(教師布置作業(yè)，課程完成)問題：(1)請評析該教師教學中體現(xiàn)的兩個優(yōu)點。(2)請分析該教師的教學過程，找出自己不認同的教學環(huán)節(jié)并提出改進建議。修改答案解析參考解析：(1)優(yōu)點：①《義務教育語文課程標準》要求積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習活動的主體；教師是教學活動的組織者和引導者。材料中教師注重調動學生學習的積極性，先讓學生提出問題，如“哪位同學有疑問就提出來，大家一起幫助你解決”。學生表現(xiàn)積極，紛紛提出自己的疑惑，然后大家集體討論，總結答案。教師的這一安排，既充分調動了學生參與課堂教學的積極性，又激發(fā)了學生學習的熱情，引導學生逐步形成良好的學習習慣，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式。②教師的教學內(nèi)容重點突出，教學環(huán)節(jié)循序漸進，符合課文文本特點及學生的認知規(guī)律。材料中教師把課文的研讀重點放在描寫第三只貓的段落，重點明確，有助于學生快速抓住課文學習的主要內(nèi)容。而對初中的學生來說，其邏輯思維處于快速發(fā)展時期，教師通過啟發(fā)學生思考，組織學生研讀探索的方式，可以使學生逐步理解文章的主要內(nèi)容，感悟作者所要表達的思想情感，獲得思想道德水平的提升。(2)①分析：教學收束環(huán)節(jié)設計得過于倉促。教學評價是課堂教學中必不可少的一項基本環(huán)節(jié)，具有診斷、激勵、調控等功能。合理的教學評價能夠有效提升教學效率，促進學生學習與發(fā)展。而材料中，教師在學生思考發(fā)言后，并未對學生的回答進行評價或總結，而是僅以“布置作業(yè)”的方式結束課程教學。這樣的安排，不利于激發(fā)學生學習的積極性，無法引導學生在總結、思考中獲得知識、情感的提升及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。②改進建議：教師首先應對學生積極回答問題的態(tài)度加以肯定，之后再對學生所回答的內(nèi)容進行總結性的評價。如“同學們思考非常積極，回答得也很細致、很全面，不僅從‘我’的角度進行了思考，也從‘貓’的角度進行了反思。其實，同學們從作品中得到的這些感悟就是作品的主題，我們從不同的角度來解讀作品，就會獲得對作品主題不同的理解。吸取‘我’的教訓，可以明白，凡事不能單憑印象，主觀臆斷，重要的是弄清事實；而貓的不幸遭遇也說明，不受歡迎的人，往往會成為冤案的犧牲品，因此為免遭厄運，我們也要進行自我完善。這就體現(xiàn)了一篇作品主題的多樣性”。18.【案例分析題】閱讀《無言之美》教學案例的“教學過程”部分，回答下面試題。案例：教學過程：環(huán)節(jié)一1．比較A、B兩個句子，你覺得哪個句子更能打動你呢?A：大漠孤煙直，長河落日圓。B：荒漠中一縷炊煙升起，因為沒有風，所以它顯得特別直；遠方橫著一條大河，落日好像自河面上升起，看起來格外的圓。明確：A句更能打動人。B句雖然描寫得十分詳細，但卻沒有表現(xiàn)出A句中那種悲涼雄渾的意境。那有沒有同學覺得奇怪呢?明明B句描寫得更加詳細，為什么卻達不到A句的效果呢？別急，今天的課文內(nèi)容，就能幫我們解答這個疑問。2．簡介朱光潛朱光潛(1897--1986)，字孟實，安徽桐城人。現(xiàn)當代美學家、文藝理論家、翻譯家。朱光潛是我國現(xiàn)代美學的開拓者和奠基者之一，也是第一個在中國廣泛介紹西方美學的人。他以深湛的研究溝通了西方美學和中國傳統(tǒng)美學，溝通了舊的唯心主義美學和馬克思主義美學，溝通了五四以來中國現(xiàn)代美學和現(xiàn)代美學。他是中國美學史上一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國現(xiàn)當代最負盛名并贏得崇高國際聲譽的美學大師。環(huán)節(jié)二1．朗讀課文，圖畫出文中不認識的字詞。2．查閱工具書，讀準字音，理解詞義。環(huán)節(jié)三1．作者是怎樣引出“無言”這一話題的?作者覺得“無言”的意蘊應該從哪方面著手研究?明確：作者從孔子與子貢的對話引出了“無言”的話題；作者認為要探究“無言”的意蘊，應該從美術的觀點去研究。2．閱讀表現(xiàn)言意關系的語段，并用一句話概括言和意之間的關系。明確：“言不盡意”。3．作者對文學的定義是怎樣的?明確：所謂文學，就是以言達意的一種美術。4．作者是從哪幾個方面證明“無言”也能產(chǎn)生美的?作者主要運用了什么論證方法?明確：作者從四種藝術入手，以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫相比，圖畫之美證明了無言之美；以文學作品含蓄之美凸顯無言之美；從音樂中的“無聲勝有聲”論證無言之美；從雕刻藝術的含蓄不流露來論述無言之美。作者運用舉例論證的方法，論證了“無言”也能產(chǎn)生美。5．你能簡要說說本文的論證思路嗎?說說作者是如何論述“無言”之美的。明確：作者由孔子與學生的對話引出“無言”這一話題，并點明要從美術的角度關注無言之美。接著論證言意關系，并用以言達意的文學案例，說明文學乃至一切藝術都是盡量以言表意，但不能也無須全然用言表意，即存在無言之美。為了論述自己的觀點，作者分別從繪畫的選擇之美、文學的意蘊之美、音樂的無聲之美、雕刻的含蓄不露之美四個方面來論述“無言”之美。環(huán)節(jié)四請結合作者的任意一則論據(jù)，說說你對“無言之美”的感受。明確：正如作者探討文學作品時的幾個例子，詩歌本是極其簡短的幾句話，但卻包含著極其寬廣的意境。如導入中的“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句詩，只有短短的十個字，但是讀來卻似看見了大漠的寬闊宏偉之景，給人一種悲涼雄壯的美感。然而，作者要描寫出這寬闊宏偉之景，傳達出這悲涼之意，恐怕幾萬字都難以說清說盡，這就意味著作者將這數(shù)萬言寓于無言之中了。這體現(xiàn)了古典文學中深蘊的無言之美。環(huán)節(jié)五品味下面一段話，從生活中或所學課文中，找出并分析品味“無言之美”的例子，寫一篇600字左右的文章。拿美術來表現(xiàn)思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄；與其吐肚子把一切都說出來，不如留一大部分讓欣賞者自己去領會。問題：(1)梳理教學過程，概括出每個環(huán)節(jié)的教學任務。(2)請指出并評析該教學案例的一條優(yōu)點。修改答案解析參考解析：(1)環(huán)節(jié)一：導入課文，介紹作者的相關資料。環(huán)節(jié)二：解決生字、生詞問題。環(huán)節(jié)三：疏通全文，從整體上把握行文思路及課文內(nèi)容。環(huán)節(jié)四：品讀文章，深入理解，體會“無言之美”。環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。(2)該教學案例突出了學生在學習過程中的主體地位，教學過程中的各個環(huán)節(jié)以學生自主探究為主，充分調動了學生學習的主動性和積極性，發(fā)揮了學生的主觀能動性。該教學案例在注重厘清文章思路的同時，也注重對課文內(nèi)容“無言之美”深刻內(nèi)涵的探索，由詩歌導入教學，又在教學過程中，對作為導入語的詩歌進行了深入解讀，深度挖掘了中國古典文學中的無言之美。在引導學生探究文章觀點內(nèi)涵的過程中，注重培養(yǎng)學生的審美能力。19.【教學設計】選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。修改答案解析參考解析：過程與方法目標教學設計一、復習導入1．教師和學生一起以不同的方式默讀、朗讀課文。2．檢查上一節(jié)課學生對教師教學的理解程度。3．教師以若干問題帶動對課文的整體感知。二、合作探究(1)文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用?(2)為什么魚和熊掌不可兼得?(3)“所欲有甚于生者”的“所欲”和“所惡有甚于死者”的“所惡”分別指哪些事情?(4)“非獨賢者有是心也”中的“是心”指什么，“舍生取義”的含義是什么?(5)課文第二段內(nèi)容隱含一個什么典故?可以用我們搜集的哪句孟子名言來印證?三、鑒賞孟子散文的說理藝術1．理清論證思路，把握說理方法。(1)本文的論點是什么?怎樣提出來的?為什么不直接提出來?(學生討論)明確：論點是：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺人深，引出“生”與“義”的論題，自然而然，明白曉暢。(2)論點提出以后，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的?(學生討論)明確：①本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是全章的論點。然后說明之所以如此，是因為人都有“欲生”“而不為茍得”，“惡死”“而有所不辟”之心，即“羞惡之心”；又從反面來說，如果人只是欲生惡死，那就會不顧禮義，什么事都做得出來。因此，重要的是，求生避患不能違背“義”的原則。②這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會喪失。為什么有些人會喪失呢?是因為他們?yōu)槲镉?。從魚與熊掌的比方，不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鐘之祿的對照，可以看出作者設喻的巧妙。③文中的比喻、對比、排比的修辭方法，加強了說理的邏輯性。2．難點突破，理解本文的主旨。(1)學生自由質疑，生生、師生互動，解疑釋疑。①“此之謂失其本心”中“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系?明確：“本心”具體指“羞惡之心