《小學語文課程與教學論》電子教案-第十三章 語文文本解讀

《小學語文課程與教學論（第三版）》課程教案開課單位：XXXXXX授課教研室：XXXXXX課程名稱：小學語文課程與教學論授課教師：XXX教材：汪潮主編《小學語文課程與教學論》，華東師范大學出版社，2020第三版授課對象：XXXXXX授課時間：XXXXXX授課時數(shù)：XX課時授課內(nèi)容：第十三章語文文本解讀教學目的與要求理解文本解讀的基本內(nèi)容，領會文本解讀的思維方法,把握文本解讀的主要策略。教學重點文本解讀的思維方法。教學難點文本解讀的主要策略。教學方法案例探究法、講授法、討論法。教學資源《小學語文課程與教學論（第三版）》（華師大版）、多媒體（PPT）。教學內(nèi)容及步驟【理論講解】一、文本解讀的基本內(nèi)容一般來說,文本解讀的基本內(nèi)容主要包括以下幾方面。（一）課標的解讀語文課程標準(簡稱“課標”)是國家規(guī)定的指導語文教學的綱領性文件,反映了國家對語文教學的總體要求,既是編寫語文教材的依據(jù),也是文本解讀的依據(jù)。從廣義上說,文本解讀要對課標進行系統(tǒng)而深入的學習、理解,全面領會課標的理念、總體目標、學段要求及教學策略。（二）教材的解讀語文教材是語文文本解讀的重要內(nèi)容。在整體觀指導下解讀教材,對語文教學設計和實施具有重要意義。如果說課文解讀是一種微觀解讀,那么,教材解讀就是一種宏觀解讀,其主要內(nèi)容包括以下兩個方面。1.理解一冊教材的體系文本解讀不能囿于一篇課文的解讀,應系統(tǒng)把握整冊教材。部編版教材一年級第一學期的教材體系可以初步概括為以下五個方面，簡稱為“五內(nèi)容”。（1）始業(yè)教育。（2）漢字識寫。（3）拼音教學。（4）閱讀教學。（5）本冊教材安排了四次口語交際。2.掌握一個單元的教學要求教材的每個單元由四五篇課文組成。一個單元有一個明顯的專題,課文有記敘文、詩歌、說明文之分,又有精讀課文、略讀課文之別,但單元的教學目標是大致統(tǒng)一規(guī)定的。掌握單元的教學目標,有助于實施一個單元的整合教學。以部編版三年級上冊第六單元為例，說明單元的編排樣式。（1）單元篇章頁。（2）教材框架：①教材編排形式；②單元內(nèi)部結構；③第六單元編排；④領會課文與課文之間的關系。（三）背景的解讀了解課文的背景,熟悉作者寫作的有關信息,有助于更完整、更深入地解讀文本。背景的解讀包括:(1)寫作的時代背景。(2)寫作的動機、心情、佚事。(3)作者的其他文章。(4)作者對寫作意圖的闡述。(5)別人對這篇文章的評論等。（四）人物的解讀解讀文本,要十分關注人。關注人心,由此去理解、感受語言,這樣理解和感受才是具體而富有情感的,這樣理解、感受的語言才是有生命的語言。文本解讀中的“人”包括寫文章的人和文中寫到的人。（五）課文的解讀文本解讀最主要的是課文解讀。文本解讀的規(guī)定,一定只能由課文所包含的意蘊生成,持之有據(jù)。這個“據(jù)”,就是課文的本來、本源和本質(zhì)。下面從四個方面對課文的解讀內(nèi)容進行具體說明。1.文體的把握文體，指的是文本體裁,是文本的類型。小學語文課文的主要文體有記敘文、說明文、詩歌、謎語、童話故事、寓言故事、神話故事、文言文等。所以,根據(jù)不同的文體類型,設計不同的教學思路,才能顯現(xiàn)文章風格和教學特色。2.內(nèi)容的梳理對課文中的事件、情節(jié)、段落大意等進行系統(tǒng)整理,對課文涉及的常識性知識、歷史性知識、軍事性知識等進行解釋。對這類知識的正確理解不可少,但不能花時過多,不必拔高要求。3.語言的品味包括語言知識和語言能力。前者包括字、詞、句、段、篇,后者包括聽、說、讀、寫、書(寫字),這些是語文文本的根本。特別是詞句,它們是文本內(nèi)容的承載物,是基礎中的基礎。4.文意的理解任何一篇課文都是有“意”之作,“文意”在課文中具有決定性意義。文本解讀,要有“立意”意識,力求達到文與意的有機統(tǒng)一。二、文本解讀的思維方法（一）詮釋學層面詮釋學(hermeneutics),又稱“解釋學”。廣義內(nèi)涵是對于文本之意義的理解和解釋的理論。它涉及哲學、語言學、文學、文獻學、歷史學、宗教、藝術、神話學、人類學、文化學、社會學、法學等學科,反映了當代人文科學研究領域的各門學科之間的相互交流、滲透和融合。詮釋學是一種新的研究方法。古詩、文言文中的“注釋”就是一種典型的詮釋。小學語文文本解讀的詮釋現(xiàn)象主要有以下三種。1.釋義語言的模糊性,形成對文本語義理解的多樣性和不確定性。漢字的字義往往有字面義、字中義、字外義之分,需要加以詮釋。2.明理對于語文文本,需要解釋其含義,明白其道理。特別是對一些寫作年代已久的課文,更需要深入詮釋。因為對同一個文本,不同時代、不同讀者的解讀會有不同意義。3.詮疑語文文本或多或少有些疑義、疑難,有必要仔細考量,釋義解難。（二）語言學角度我國傳統(tǒng)的文本解讀,基本上是孟子的“以意逆志”的文本解讀方法,就是從文章的字面意思,倒回去追溯作者的寫作意圖。這種方法有一定的意義,但是容易產(chǎn)生一個誤區(qū),就是“得意忘言”“得意忘形”,把文學作品的語言、形象忘了,追尋的往往只是道德教訓。解讀語文文本,應該站在語言的立場,用語言的頭腦思考語文文本問題,挖掘文本中的各種語言現(xiàn)象,進行深入的語言分析。這叫“潛心會文”。（三）美學觀念1.美是一種多樣2.美是一種和諧3.美是一種變化（四）心理學思想西方體驗心理學認為,一個文本是作者的一種體驗,解讀一個文本就是體驗作者的體驗,體驗作者體驗過的世界,是一種體驗的體驗。而且,讀者的解讀體驗對文本意義有著建構作用,文本的意義只有在讀者的解讀體驗中才能生成。所以,解讀即體驗,體驗即意義,體驗是讀者與文本產(chǎn)生情感交流、心靈溝通而進行對話的基本方式,是將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號中解放出來而還原為鮮活生命的唯一可能的途徑。1.現(xiàn)象學美學從現(xiàn)象學美學的角度來看,文本的意義只有依賴作者的體驗和讀者的體驗才能生成,沒有讀者的體驗就不存在真正的藝術。2.接受美學從接受美學的角度來看,文本的意義是在作者的創(chuàng)造和讀者的接受共同作用下產(chǎn)生的,讀者在文本解讀中的作用是第一位的。學習專欄13-1教師“自己”的文本解讀三、文本解讀的主要策略（一）走近文本文本解讀是向文本逐步走近的過程,從陌生感，到親和力，再到創(chuàng)新性。1.善待文本2.細讀文本（二）讀透文本文本解讀要經(jīng)歷一個反復讀透的過程:從“讀通”到“讀厚”再到“讀薄”，最后達到“讀準”。下面是文本讀透的四個策略。1.整體地讀2.細膩地讀3.反復地讀4.形象地讀（三）超越文本1.這是由語文文本的形象性決定的形象是感性的東西,一個具體的藝術形象,往往包含多層含義。感性的形象使得文本意義中存在諸多不確定性,這就為學生在文本理解中提出新見、創(chuàng)見提供了空間。2.這是由小學生的生活背景決定的學生的生活是文本解讀的背景。由于學生的生活經(jīng)歷和感受不同,他們對生活的視角也會不同,對教材的解讀也往往是多樣而多元的。3.這是由全息解讀的特點決定的文本解讀是一種“全息”解讀,要把握文本承載的三重意義:一是文本的作者意義,即作者試圖通過文本表達的意義。二是文本的社會意義。一個特定的文本,一旦作為一個自足的存在,它就不再受作者思想的絕對約束,它會在流傳過程中形成特定的意義,這就是文本的社會意義。三是讀者意義。學習專題13-2《去年的樹》的主題解讀【課后小結】語文課堂的活動是圍繞文本的解讀展開的,文本是語文教學之本。第十三章介紹了文本解讀的基本內(nèi)容，幫助學生領會文本解讀的思維方法，把握文本解讀的主要策略，從而理解文本解讀是小學語文課堂教學設計和課堂教學實施的基礎?！菊n后作業(yè)】1.名詞解釋(1)文本解讀(2)文、道、質(zhì)(3)詮釋學(4)潛心會文2.觀點辨析(1)文本解讀,要十分關注“人”。(2)文本解讀的規(guī)定,一定只能由課文已含的意蘊生成。(3)根據(jù)不同的文體,設計不同的教學思路。(4)形象大于思想。(5)文本解讀要從“語言內(nèi)容”為主轉向“語言表達形式”為主。(6)讀文本是讀自己,讀文本是為了自己。(7)作者“死”了,讀者“誕生”了。3.問題闡述(1)教材解讀的主要內(nèi)容是什么?(2)課文解讀的主要內(nèi)容是什么?(3)文本讀透的基本策略是什么?(4)文本解讀的美學觀念是什么?(5)如何充分認識“超越文本”的重要性?4.案例分析章老師教學《去年的樹》（部編版教材三年級上冊）一課。課前，學生預習了課文。上課后,章老師請學生們讀課文并思考:你有什么新的感受?同時，讓大家圍繞這個問題暢談體會。A學生被小鳥感動了,因為小鳥去年答應第二年再唱歌給大樹聽。今年,當它來到樹林,發(fā)現(xiàn)大樹不見了時,千辛萬苦找到燈火,對著燈火唱歌。B學生認為小鳥很守信用,答應過大樹,雖然遇到很多困難,仍然做到了。C學生體會到小鳥很執(zhí)著,要是其他小鳥發(fā)現(xiàn)大樹被砍了,早就飛走了。D學生感悟到應該責怪人類,因為人類為了做家具、火柴等,把大樹砍走了。正當課堂討論順利進行時,E同學站了起來,一語驚人:“我認為小鳥很笨,明知大樹不在了,還拼命地去找?！比嗤瑢W注視著章老師,章老師感到有點出乎意料,雖然她意識到E同學對課文的理解出了偏差,但她并沒有及時加以引導,而是淡淡地說了一句:“小鳥真的很笨嗎?請你再讀讀課文。”一揮手,讓學生坐下了。課繼續(xù)進行著。章老師讓學生再讀課文,思考:為什么會給你們這樣的感受?找出有關句子,說說你的體會。交流過程中,E學生又一次高高舉起了手。章老師以為他改變了原來的看法,就示意他發(fā)言。孰料,E學生仍然堅持自己的意見:“小鳥真的很笨,跑這么遠去找大樹。后來竟然唱歌給燈火聽,唱了也是白唱。不是很笨嗎?”這一次,章老師知道再不點撥,課堂教學便無法繼續(xù)進行下去。就反問:“鳥兒真的很笨嗎?”學生F站起來說:“這只鳥不是笨,是講義氣。最后一句中‘看了一會兒’說明他很舍不得大樹?！崩蠋熣f:“這不是講義氣,而是小鳥說到做到,守信用。”然后,就把E同學的異議置之不理了,繼續(xù)進行下一個環(huán)節(jié)的教學。(1)請從文本解讀的角度評析學生E和章老師的教學行為。(2)請從語文教學新理念的角度提出調(diào)整教學的良好建議。【參考資料】1.十四所院?！段膶W理論基礎》編寫組編.文學理論基礎［M］.上海:上海文藝出版社,1985.2.倪文錦,謝