留守兒童性格成因分析論文

留守兒童性格成因分析論文第一章留守兒童的定義與背景分析

1.留守兒童的定義及現(xiàn)狀

留守兒童是指父母雙方或一方因外出務(wù)工、經(jīng)商等原因，無法陪伴在身邊的兒童。根據(jù)我國第四次全國人口普查數(shù)據(jù)，我國留守兒童數(shù)量約為6100萬，占全國兒童總數(shù)的四分之一。這一特殊群體在成長過程中面臨著諸多困境，其性格成因成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

2.留守兒童背景分析

留守兒童多生活在農(nóng)村地區(qū)，由于父母外出務(wù)工，他們?cè)诩彝?、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中面臨著以下困境：

（1）家庭教育缺失：父母外出務(wù)工，無法陪伴孩子成長，導(dǎo)致家庭教育缺失，影響兒童的品德、情感和心理健康。

（2）親情缺失：長期與父母分離，留守兒童在情感上得不到充分的關(guān)愛和陪伴，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮等心理問題。

（3）學(xué)校教育不足：農(nóng)村教育資源相對(duì)匱乏，學(xué)校教育難以滿足留守兒童全面發(fā)展需求。

（4）社會(huì)環(huán)境復(fù)雜：留守兒童生活在農(nóng)村，社會(huì)環(huán)境相對(duì)封閉，容易受到不良風(fēng)氣的影響。

3.留守兒童性格成因初探

留守兒童性格成因與以下因素密切相關(guān)：

（1）家庭教育缺失：缺乏父母的陪伴和指導(dǎo)，留守兒童在性格形成過程中缺乏正確的引導(dǎo)。

（2）親情缺失：長期與父母分離，留守兒童在情感上得不到充分的關(guān)愛，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮等心理問題，進(jìn)而影響性格形成。

（3）學(xué)校教育不足：學(xué)校教育對(duì)留守兒童性格養(yǎng)成的影響有限，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教育資源匱乏，難以滿足留守兒童全面發(fā)展需求。

（4）社會(huì)環(huán)境因素：留守兒童生活在農(nóng)村，社會(huì)環(huán)境相對(duì)封閉，容易受到不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致性格偏差。

第二章留守兒童家庭教育缺失的具體表現(xiàn)

1.父母角色缺失

由于父母長期在外，留守兒童在家里往往缺乏一個(gè)直接的榜樣和引導(dǎo)者。比如，孩子在做家務(wù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、待人接物等方面，本應(yīng)得到父母的即時(shí)指導(dǎo)和糾正，卻因?yàn)楦改覆辉?，孩子們或是隨意而為，或是模仿其他長輩，導(dǎo)致行為習(xí)慣上存在偏差。

2.溝通不暢

父母在外地打工，通常只能通過電話或視頻與孩子溝通。這種溝通方式雖然能聽到聲音、看到影像，但無法像面對(duì)面那樣及時(shí)捕捉孩子的情緒變化和非言語信息。孩子們可能因?yàn)楹ε赂改笓?dān)心，或者在電話里難以表達(dá)自己的真實(shí)感受，導(dǎo)致父母對(duì)孩子的了解不足，無法給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.監(jiān)管不力

留守兒童多數(shù)時(shí)間與祖父母或其他親戚生活在一起，這些監(jiān)護(hù)人往往年紀(jì)較大，精力有限，對(duì)于孩子的監(jiān)管和教育心有余而力不足。比如，孩子晚上熬夜玩手機(jī)，祖父母可能因?yàn)槿狈τ行Ч芾硎侄味y以制止。

4.教育資源缺乏

農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對(duì)較少，父母在外地打工，往往無法為孩子提供額外的教育支持，如報(bào)名興趣班、請(qǐng)家教等。孩子們的學(xué)習(xí)常常局限于學(xué)校的課堂教育，缺乏課外拓展和提升的機(jī)會(huì)。

5.情感寄托缺失

父母不在身邊，留守兒童往往缺乏一個(gè)情感上的依托。他們?cè)谟龅嚼щy或挫折時(shí)，無法及時(shí)得到父母的安慰和鼓勵(lì)，可能會(huì)導(dǎo)致情感上的冷漠或過度獨(dú)立，影響性格的健康發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)生活中，這些缺失往往通過孩子的行為反映出來，比如學(xué)習(xí)成績下滑、行為紀(jì)律散漫、與同齡人關(guān)系緊張等。這些問題需要社會(huì)各界共同努力，通過家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)支持等多種途徑來緩解和解決。

第三章留守兒童親情缺失的影響與表現(xiàn)

1.情感依賴的缺失

留守兒童由于長期缺少父母的陪伴，他們?cè)谇楦猩贤也坏揭蕾嚨膶?duì)象。這種情況下，孩子們可能會(huì)表現(xiàn)出對(duì)周圍人的過度依賴或者完全的疏離。比如，有的孩子會(huì)變得特別粘人，希望從其他人那里得到關(guān)注和愛護(hù)；而有的孩子則可能變得孤僻，不愿意與人交流，把自己封閉起來。

2.安全感的缺乏

父母的缺席讓孩子感覺不到足夠的安全感。在遇到困難或者害怕時(shí)，他們無法像其他孩子那樣向父母尋求安慰和保護(hù)。這種不安全感可能會(huì)讓孩子在成長過程中變得膽小、敏感，或者相反，變得過于強(qiáng)硬和攻擊性，以保護(hù)自己不受傷害。

3.自我認(rèn)同的困惑

親情缺失還會(huì)影響留守兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。他們可能會(huì)懷疑自己是否值得被愛，或者覺得自己與眾不同。這種自我認(rèn)同的困惑可能會(huì)讓孩子在社交中感到尷尬，或者在集體活動(dòng)中退縮不前。

4.行為問題的產(chǎn)生

缺乏親情的孩子可能會(huì)通過一些行為來吸引注意或者表達(dá)不滿。比如，他們可能會(huì)在學(xué)校里搗亂，或者在家里故意做一些出格的事情，以求得到他人的關(guān)注。這些行為問題不僅影響孩子自身的成長，也可能給家庭和學(xué)校帶來額外的壓力。

5.實(shí)操層面的應(yīng)對(duì)

面對(duì)親情缺失的問題，一些實(shí)際的措施可以幫助留守兒童：

-鼓勵(lì)定期溝通：通過電話、視頻等方式，保持父母與孩子的定期溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)心和愛。

-建立支持系統(tǒng)：在學(xué)校和社區(qū)建立心理輔導(dǎo)和支持系統(tǒng)，為留守兒童提供情感支持和心理幫助。

-開展親子活動(dòng)：在節(jié)假日或特殊日子里，組織親子活動(dòng)，讓父母和孩子有機(jī)會(huì)團(tuán)聚，增強(qiáng)親子關(guān)系。

-培養(yǎng)興趣愛好：鼓勵(lì)留守兒童發(fā)展個(gè)人興趣愛好，幫助他們建立自信和自我價(jià)值感。

第四章留守兒童學(xué)校教育不足的困境與對(duì)策

1.教學(xué)資源有限

在農(nóng)村學(xué)校，由于資金和師資力量的限制，教學(xué)設(shè)備、圖書資源和課外活動(dòng)等往往不足。比如，一個(gè)班級(jí)可能只有一臺(tái)電腦，圖書館的書籍也可能年久失修、更新緩慢。孩子們的學(xué)習(xí)資源有限，難以滿足他們多元化的學(xué)習(xí)需求。

2.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，優(yōu)秀教師很難留住。有些教師可能因?yàn)楣ぷ鳁l件艱苦或待遇不高而選擇離開，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量受到影響。孩子們因此難以得到持續(xù)、穩(wěn)定的教育支持。

3.教育方法單一

由于資源和師資的限制，農(nóng)村學(xué)校的教育方法往往比較單一，以應(yīng)試教育為主。老師們可能更多地依賴課本和考試成績來衡量學(xué)生水平，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.實(shí)操細(xì)節(jié)的改善

-增加教學(xué)資源：通過政府投入、社會(huì)捐贈(zèng)等方式，為農(nóng)村學(xué)校增加教學(xué)設(shè)備和圖書資源，讓孩子們能夠接觸更多的學(xué)習(xí)材料。

-培訓(xùn)教師：定期為農(nóng)村教師提供專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)留守兒童的教育需求。

-開展課外活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)校開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如體育、音樂、美術(shù)等，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長。

-引入志愿者：組織志愿者到農(nóng)村學(xué)校開展教育活動(dòng)，為孩子們提供額外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和輔導(dǎo)。

-強(qiáng)化心理教育：在學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，定期開展心理健康教育活動(dòng)，幫助留守兒童解決心理問題。

-家校合作：加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長了解學(xué)校的教育情況，鼓勵(lì)家長參與到孩子的教育過程中來，共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

第五章留守兒童社會(huì)環(huán)境復(fù)雜的影響與應(yīng)對(duì)

1.同伴影響

留守兒童周圍的同伴群體可能會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生較大影響。在一些農(nóng)村地區(qū)，由于缺乏有效的監(jiān)管和引導(dǎo)，同伴間可能存在一些不良行為，如吸煙、喝酒、早戀等。孩子們?cè)谶@樣一個(gè)環(huán)境中，很容易受到不良同伴的影響，從而模仿這些行為。

2.社會(huì)歧視與排斥

留守兒童由于家庭背景和自身?xiàng)l件的限制，有時(shí)會(huì)遭受來自社會(huì)的一些歧視和排斥。比如，他們可能會(huì)因?yàn)榇┲?、口音等原因被同學(xué)嘲笑，這種歧視和排斥感會(huì)讓孩子們產(chǎn)生自卑和挫敗感。

3.缺乏正面引導(dǎo)

在農(nóng)村地區(qū)，由于種種原因，留守兒童往往缺乏正面的社會(huì)引導(dǎo)。他們可能很難接觸到有益的社會(huì)活動(dòng)，也無法得到來自社會(huì)人士的正面影響和指導(dǎo)。

4.實(shí)操細(xì)節(jié)的應(yīng)對(duì)

-社區(qū)支持：建立社區(qū)支持系統(tǒng)，為留守兒童提供安全的社交環(huán)境，組織各類有益身心的活動(dòng)，如興趣小組、體育活動(dòng)等。

-志愿者服務(wù)：鼓勵(lì)志愿者參與到留守兒童的關(guān)愛中來，通過一對(duì)一的輔導(dǎo)、陪伴活動(dòng)，給予孩子們正面的引導(dǎo)和關(guān)愛。

-法律教育：在學(xué)校和社區(qū)開展法律教育活動(dòng)，提高留守兒童的法律意識(shí)，幫助他們識(shí)別和抵制不良行為。

-職業(yè)規(guī)劃：為留守兒童提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助他們了解不同職業(yè)的信息，鼓勵(lì)他們樹立正確的職業(yè)觀念。

-社會(huì)宣傳：通過媒體和公共宣傳，提高社會(huì)對(duì)留守兒童問題的關(guān)注，減少對(duì)他們的歧視和排斥，營造更加友好的社會(huì)環(huán)境。

-家長教育：通過家長學(xué)校等形式，提高家長的教育意識(shí)和方法，鼓勵(lì)家長為孩子提供正確的家庭教育，減少不良家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響。

第六章留守兒童心理健康問題的表現(xiàn)與干預(yù)

1.情緒問題

留守兒童由于缺少父母的陪伴和關(guān)愛，很容易出現(xiàn)情緒問題。他們可能會(huì)經(jīng)常感到孤獨(dú)、焦慮、沮喪，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)無法控制的情緒波動(dòng)。這些情緒問題如果得不到及時(shí)的干預(yù)和緩解，可能會(huì)對(duì)孩子的心理健康造成長期影響。

2.行為問題

心理健康的困擾還可能導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)各種行為問題。比如，有的孩子可能會(huì)表現(xiàn)出攻擊性，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突；有的孩子可能會(huì)變得退縮，不愿意與人交流，甚至逃學(xué)、離家出走。

3.自我認(rèn)知問題

留守兒童在成長過程中，可能會(huì)對(duì)自己的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。他們可能會(huì)覺得自己不被需要，或者認(rèn)為自己不如別人。這種自我認(rèn)知問題會(huì)影響他們的自尊心和自信心，進(jìn)而影響他們的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力。

4.實(shí)操細(xì)節(jié)的干預(yù)

-心理咨詢：在學(xué)?；蛏鐓^(qū)設(shè)立心理咨詢室，定期為留守兒童提供心理咨詢服務(wù)，幫助他們解決心理困擾。

-情感支持：鼓勵(lì)教師和志愿者多與留守兒童交流，給予他們情感上的支持和鼓勵(lì)。

-團(tuán)體輔導(dǎo)：組織團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓留守兒童在集體中找到歸屬感，學(xué)習(xí)如何與他人合作與溝通。

-家庭作業(yè)：鼓勵(lì)家長通過電話、視頻等方式，定期與孩子進(jìn)行溝通，完成一些家庭作業(yè)，如寫信、畫畫等，增進(jìn)親子關(guān)系。

-心理健康教育：在學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)，如心理健康講座、情緒管理小組等，提高孩子們的心理健康意識(shí)。

-社會(huì)實(shí)踐：組織留守兒童參與社會(huì)實(shí)踐，如志愿服務(wù)、社區(qū)活動(dòng)等，幫助他們建立自信，培養(yǎng)責(zé)任感。

第七章留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)的構(gòu)建

1.政府層面的支持

政府在留守兒童問題上扮演著重要角色。比如，政府可以通過制定相關(guān)政策，為留守兒童提供教育、醫(yī)療、心理等方面的支持。此外，政府還可以加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件，吸引更多優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教。

2.社會(huì)組織的參與

社會(huì)組織可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為留守兒童提供各種形式的幫助。比如，社會(huì)組織可以開展公益活動(dòng)，為留守兒童提供物資援助、心理輔導(dǎo)等。此外，他們還可以組織志愿者到農(nóng)村，與留守兒童互動(dòng)，給予他們關(guān)愛和支持。

3.社區(qū)支持的建立

社區(qū)是留守兒童生活的重要環(huán)境，建立社區(qū)支持系統(tǒng)對(duì)他們成長至關(guān)重要。社區(qū)可以設(shè)立留守兒童之家，為他們提供學(xué)習(xí)和娛樂的場(chǎng)所。同時(shí)，社區(qū)還可以開展各類活動(dòng)，如親子活動(dòng)、興趣小組等，豐富留守兒童的生活。

4.實(shí)操細(xì)節(jié)的構(gòu)建

-政策制定：政府應(yīng)出臺(tái)更多針對(duì)留守兒童的政策，確保他們?cè)诮逃?、醫(yī)療等方面得到公平待遇。

-資源整合：政府、社會(huì)組織和社區(qū)應(yīng)共同整合資源，為留守兒童提供全面的支持。

-志愿者培訓(xùn)：對(duì)志愿者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高他們服務(wù)留守兒童的能力和水平。

-跟蹤關(guān)愛：建立留守兒童檔案，定期跟蹤他們的成長情況，確保關(guān)愛措施落實(shí)到位。

-宣傳教育：加強(qiáng)留守兒童問題的宣傳教育，提高社會(huì)對(duì)這一群體的關(guān)注度。

-企業(yè)參與：鼓勵(lì)企業(yè)參與到留守兒童關(guān)愛中來，通過捐贈(zèng)、資助等方式，為留守兒童提供支持。

-家庭協(xié)作：鼓勵(lì)留守兒童家庭積極參與社區(qū)活動(dòng)，加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，共同為孩子的成長營造良好環(huán)境。

第八章留守兒童性格干預(yù)的具體措施

1.強(qiáng)化正面引導(dǎo)

家長和教師應(yīng)該多給予留守兒童正面的反饋和肯定，鼓勵(lì)他們的每一個(gè)小進(jìn)步，幫助他們樹立自信。比如，孩子做對(duì)了事情，要及時(shí)表揚(yáng)；孩子遇到挫折，要耐心安慰和鼓勵(lì)。

2.建立良好的溝通機(jī)制

家長和教師應(yīng)該主動(dòng)與留守兒童溝通，了解他們的想法和需求。可以通過定期的家庭訪問、電話交流或者學(xué)校組織的家長會(huì)等形式，讓留守兒童感受到被關(guān)心和理解。

3.提供多樣化的活動(dòng)

為了讓留守兒童有更多機(jī)會(huì)接觸不同的環(huán)境和人群，可以組織各種類型的活動(dòng)。比如，學(xué)?？梢蚤_展體育、藝術(shù)、科技等興趣小組，社區(qū)可以舉辦親子活動(dòng)或者志愿者服務(wù)。

4.實(shí)操細(xì)節(jié)的干預(yù)措施

-心理輔導(dǎo)：定期為留守兒童提供心理咨詢服務(wù)，幫助他們解決心理問題，提高情緒管理能力。

-親子活動(dòng)：鼓勵(lì)家長利用節(jié)假日與孩子一起參加親子活動(dòng)，增強(qiáng)親子間的情感聯(lián)系。

-個(gè)性化教育：針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)，提供個(gè)性化的教育方案，比如特殊的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)或者職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

-社交技能訓(xùn)練：通過角色扮演、團(tuán)隊(duì)游戲等方式，幫助留守兒童提高社交技能，增強(qiáng)人際交往能力。

-榜樣示范：找到留守兒童身邊的積極榜樣，如優(yōu)秀的學(xué)長學(xué)姐、社區(qū)志愿者等，讓他們學(xué)習(xí)正面的行為模式。

-情感表達(dá)課程：開設(shè)情感表達(dá)課程，教給留守兒童如何正確表達(dá)自己的情感，避免情緒壓抑或者爆發(fā)。

-成長日記：鼓勵(lì)留守兒童寫成長日記，記錄自己的感受和經(jīng)歷，有助于他們自我認(rèn)識(shí)和情感釋放。

第九章留守兒童性格成因研究的意義與價(jià)值

1.促進(jìn)社會(huì)和諧

研究留守兒童性格成因，能夠幫助社會(huì)各界更好地理解和關(guān)愛這一特殊群體，減少社會(huì)歧視和誤解，促進(jìn)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

2.改善教育質(zhì)量

了解留守兒童性格成因，有助于教育工作者采取更加適合他們的教育方法和策略，提高教育質(zhì)量，幫助留守兒童更好地融入學(xué)校生活。

3.提升心理健康水平

4.實(shí)操細(xì)節(jié)的意義與價(jià)值

-社會(huì)認(rèn)知：研究成果可以幫助公眾更全面地了解留守兒童的生活狀態(tài)和心理需求，提高社會(huì)的認(rèn)知度和同情心。

-政策制定：研究可以為政府制定相關(guān)政策和法規(guī)提供依據(jù)，推動(dòng)形成更加完善的支持系統(tǒng)。

-教育實(shí)踐：教師可以根據(jù)研究成果，調(diào)整教學(xué)策略，為留守兒童提供更加個(gè)性化的教育服務(wù)。

-家庭教育：家長可以學(xué)習(xí)如何更有效地與孩子溝通，如何在家庭教育中彌補(bǔ)缺失的部分。

-跨學(xué)科合作：鼓勵(lì)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的合作，共同探索留守兒童性格成因的深層次問題。

-實(shí)證研究：通過實(shí)證研究，收集大量一線數(shù)據(jù)和案例，為后續(xù)的政策制定和教育實(shí)踐提供有力支持。

-長期跟蹤