《憶讀書》第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教案

《憶讀書》第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教案憶讀書（第二課時）

核心素養(yǎng)目標：

文化自信：能根據(jù)要求梳理文本信息，了解作者的讀書經(jīng)歷，說出作者對“好書"的看法。

語言運用：能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體會。

思維能力：能對作者的讀書方法發(fā)表自己的看法。

審美創(chuàng)造：理解讀書的好處，明確應該多讀書，培養(yǎng)讀書的興趣。

教學重難點：

能根據(jù)要求梳理文本信息，了解作者的讀書經(jīng)歷。

教學過程：

活動一：回顧舊知，導入新課

1.回顧上節(jié)課學習內(nèi)容。

（1）同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《憶讀書》。（教師板書課題。）上節(jié)課我們反復讀了課文，學習了生字，了解了課文的主要內(nèi)容，還運用表格、時間軸、圖示等各種方式梳理了作者冰心一生讀過的書。大家發(fā)現(xiàn)因為課文是按時間順序記敘的，所以同學們覺得用時間軸的形式更適合來梳理這篇課文。

（課件出示上節(jié)課學生用時間軸的形式梳理的課文內(nèi)容。）

下面我們先來回顧一下：作者冰心在不同的時期都讀過哪些書？指名回答。

2.啟發(fā)學生思考：這樣的讀書經(jīng)歷，你們有發(fā)現(xiàn)嗎？

指名回答。（反復讀）請你寫在黑色卡紙上。學生將自己的發(fā)現(xiàn)寫在卡紙上。反復讀

請同學們打開書，快速瀏覽課文，找出課文中反復讀的依據(jù)，畫下來。

學生瀏覽課文，在課文中畫出依據(jù)。

預設學生回答：《紅樓夢》是我在十二三歲時看的，起初我對它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣、林黛玉的哭哭啼啼都使我厭煩。還是到了中年以后再拿起這部書時，才嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚"所包含的一個朝代和家庭興亡盛衰的滋味。

（3）啟發(fā)思考：為什么她會反復讀一本書呢？指名回答。（不同時期會有不同的收獲。）

（4）教師小結(jié)：我們通過在課文中找出發(fā)現(xiàn)的依據(jù)，提取了信息，加深了理解，了解了作者冰心不一樣的讀書經(jīng)歷。

教師將學生完成的寫有“反復讀”的卡紙貼到黑板上。

3.導入新課。下面我們各小組一起去找發(fā)現(xiàn)，來全面深入地了解作者冰心的讀書經(jīng)歷。

活動二：小組交流，完善讀書經(jīng)歷

提出學習任務。請同學們進行小組分工，組長負責記錄全組的發(fā)現(xiàn)，寫在這張匯報單上，組員要在書中找到發(fā)現(xiàn)的依據(jù)，畫下來，然后再以小組的形式進行匯報。

各小組交流學習。

小組匯報。

1.預設第1小組

（1）你們組有了哪些發(fā)現(xiàn)？

組長匯報：①帶著情感讀②一知半解地讀③比較著讀

（2）從哪發(fā)現(xiàn)的？請組員依次補充發(fā)現(xiàn)的依據(jù)。

組員1匯報：我第一次讀《三國演義》，讀到關羽死了，哭了一場，便把書丟下了。第二次再讀時，到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。后來忘了是什么時候才把全書讀到“分久必合"的結(jié)局。所以，我們發(fā)現(xiàn)冰心是帶入情感來讀書的。

①你想在這張卡紙上寫什么？（帶著情感讀）寫下來。帶著情感讀

②有相同發(fā)現(xiàn)的同學有補充嗎？同學們，再讀讀這一句，看看還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？他是一口氣讀完的嗎？（不是，是讀了，丟下，再讀，再丟下。）你概括概括，這是怎樣讀？（斷斷續(xù)續(xù)地讀）寫下來。斷斷續(xù)續(xù)地讀

③教師指導：同學們，關注的信息不一樣，把握的要點也就不一樣。一處依據(jù)，我們竟有了兩個發(fā)現(xiàn)，對課文的理解越來越深。

組員2匯報：我決定拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。

你想在這張卡紙上寫什么？（一知半解地讀）寫下來。一知半解地讀

組員3匯報：書看多了，我也會挑選、比較。比如說看了精彩的《西游記》就會丟下繁瑣的《封神榜》，看了栩栩如生的《水滸傳》就不會看索然無味的《蕩寇志》。

①你想在這張卡紙上寫什么？（挑選、比較讀）寫下來。挑選、比較讀

②為什么要挑選、比較著讀書？（能看到好書）冰心奶奶多么會讀書??！

深入交流“一知半解地讀”。

我決定拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對，比如把“凱"念作“豈”，把“諸"念作“者”之類，因為只學過那個字的一半。

①同學們，先讀一讀，想一想你是否贊同這樣的讀書方法？然后各小組討論討論。

各小組進行討論。

②現(xiàn)在老師就請同學們說說自己的觀點。學生表達自己的觀點。（不贊同：因為看不懂；贊同：大致讀下來就行。）

③這時，問題來了。什么時候該一知半解地讀？什么時候要明明白白地讀呢？學生回答。

④教師小結(jié)。同學們說得都有道理。一知半解地讀適不適用要分時候。當我們進行欣賞性閱讀，就需要一知半解地讀，一鼓作氣地讀下去，來獲得閱讀快樂。而當我們要獲取知識時，就需要明明白白地讀，通過細讀來獲取有用的信息。

（4）第1小組問全班：其他組還有補充嗎？

2.預設第2小組

（1）組員1匯報：我們組還找到了一個發(fā)現(xiàn)：根據(jù)興趣找書讀。

（2）組員2匯報：因為看《三國演義》引起了我對章回小說的興趣，對于那部述說“官迫民反”的《水滸傳》尤其欣賞。

為什么會去讀《水滸傳》？原來他是根據(jù)興趣找書讀的。（根據(jù)興趣找書讀）寫在卡紙上。帶著興趣讀

（3）第2小組問全班：這是我們組的發(fā)現(xiàn)，其他組還有補充嗎？

3.預設第3小組

（1）組員1匯報：我們組還找到了一個發(fā)現(xiàn)：一輩子讀書。

組員2匯報：作者從7歲開始讀書，一直讀到了80多歲。

你想在卡紙上寫什么？（一生都在讀書）寫下來。一生都在讀書

（3）第3小組問全班：這是我們組的發(fā)現(xiàn)，其他組還有補充嗎？

（三）完善讀書經(jīng)歷

1.請大家把剛剛我們的發(fā)現(xiàn)貼到黑板上。學生拿著卡紙一一貼到黑板上。教師啟發(fā)思考：根據(jù)課文回憶讀書的過程，哪些經(jīng)歷應該放一起。誰能有順序地擺一擺？說說理由。

學生按順序擺放卡紙，并說自己的理由。

2.老師給大家一點時間，請你把我們的發(fā)現(xiàn)，用另外一種顏色的筆補充到自己的學習單上，來完善冰心豐富的讀書經(jīng)歷。

3.結(jié)合你自己的學習單，用自己的語言來說一說冰心難忘的讀書經(jīng)歷。（學生投影完善后的學習單，根據(jù)學習單來說冰心豐富的讀書經(jīng)歷。）可見，他通過梳理信息，把握了課文的要點。

活動三：聯(lián)系實際，分享讀書經(jīng)歷

1.如此豐富的讀書經(jīng)歷，怪不得她會這樣說：我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！

2.那你有沒有在讀一本書時有相同的感受？學生回答。

3.冰心希望我們也可以和她一樣，一生都在不斷地讀書，不斷地找尋快樂，所以冰心告訴我們九個字，那就是——讀書好，多讀書，讀好書。

學生齊讀。（教師板書：讀書好，多讀書，讀好書。）

4.在冰心的眼中什么樣的書是好書？指名回答。（情節(jié)、人物、感情、語言、內(nèi)容積極向上）讀這些好書就會讓人忘記了時間，越讀越快樂！讓我們把這九個字記在心間——讀書好，多讀書，