素養(yǎng)導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)能力提升策略

素養(yǎng)導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)能力提升策略素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，即學(xué)生在一定的任務(wù)情境中，在教師的幫助下，主動進行信息加工、意義建構(gòu)，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。鐘啟泉指出：“學(xué)力的形成決不是‘客觀’知識強加于個體的被灌輸?shù)倪^程，而是一種充滿生命活力的意義生成的探究過程。”培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力不是靠外力加壓，而是要運用合適的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)深度思考力、開發(fā)語文應(yīng)用力，真正做到以學(xué)習(xí)為中心，探究生命意義，提升語文學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。一、語文學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵、特點與教學(xué)意蘊所謂語文學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)習(xí)語文的能力，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)語文和運用語文的綜合素質(zhì)。它包含語文學(xué)習(xí)動力（內(nèi)驅(qū)力）、思考力、應(yīng)用力等要素。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)習(xí)能力更突出表現(xiàn)為語言文字運用能力。語文學(xué)習(xí)能力受到先天因素（如遺傳基因、智力因素、生理因素等）的制約，也受到家庭因素、社會環(huán)境的影響。作為能力范疇的語文學(xué)習(xí)能力，具有可塑性，可以受到后天教育因素的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：原任教師執(zhí)教班級的某些學(xué)生不喜歡語文課，語文學(xué)習(xí)能力較差，而在換了新的任課教師之后，卻表現(xiàn)出積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動力足，語言表達能力也有進步。這說明語文學(xué)習(xí)能力并非一成不變，是可以培養(yǎng)的。衡量語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展，主要有以下要素。其一，學(xué)習(xí)語文、運用語文的內(nèi)驅(qū)力；其二，語文思維能力發(fā)展水平；其三，語言文字運用能力的表現(xiàn)。二、忽視語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)現(xiàn)象培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力要以語文學(xué)習(xí)為中心，重在讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而內(nèi)化與提升語文學(xué)習(xí)能力。實際教學(xué)中往往存在教師強勢干預(yù)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置偏誤或語用訓(xùn)練良構(gòu)化等問題，影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。（一）忽視主體，學(xué)生成為配角筆者曾連續(xù)兩次聽一位教師分別在兩所不同的學(xué)校執(zhí)教統(tǒng)編小學(xué)語文教科書五年級下冊的《跳水》一課。教師讓學(xué)生把不理解的詞語寫在黑板上。結(jié)果相距幾十公里的兩校的學(xué)生寫的居然都是“齜牙咧嘴”“桅桿”“放肆”三個詞。教師得心應(yīng)手地引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法理解詞語的意思：一是做動作，談感受，理解“齜牙咧嘴”；二是通過課件展示一艘船的桅桿部分；三是聯(lián)系上下文，把詞語帶到文中理解“放肆”的意思。筆者很驚訝：這位教師的教學(xué)預(yù)設(shè)為什么這樣好？后經(jīng)了解，原來教師事先已經(jīng)跟學(xué)生交代好了。學(xué)生成為教師的配角，配合教師走過場。（二）唐突思考，學(xué)習(xí)任務(wù)偏誤閱讀要彰顯文本獨特的教學(xué)價值，全面考量學(xué)習(xí)任務(wù)的價值。否則，忽視文本特質(zhì)，片面孤立地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)便會誤入歧途。例如，四年級下冊的《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是一則童話，應(yīng)扣住童話的特質(zhì)，不能把它當(dāng)作一般課文對待。一位教師設(shè)計任務(wù)：王葆是一個怎樣的孩子？寶葫蘆是一只怎樣的寶葫蘆？學(xué)生陸續(xù)給出答案：王葆不愛學(xué)習(xí)，愛聽故事；寶葫蘆善解人意。這樣的教學(xué)就是沒有抓住課文中體現(xiàn)寶葫蘆神奇、奇妙的童話特色。應(yīng)該以文中諸如“劈面”“冒出”等詞語為抓手，思考、感悟童話的特點。（三）情境“良構(gòu)”，語用訓(xùn)練無效有的教師在執(zhí)教六年級上冊的《青山不老》時，設(shè)計語用訓(xùn)練：家鄉(xiāng)的景色如美麗的畫卷烙印在作者心中，你能針對生活中出現(xiàn)的一些破壞環(huán)境、浪費資源的現(xiàn)象設(shè)計一條宣傳標語嗎？學(xué)生脫口而出：“保護環(huán)境，人人有責(zé)?！薄氨Ｗo環(huán)境光榮，浪費資源可恥?！苯處熃o予肯定評價：緊扣主題、文字簡潔。而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)應(yīng)指向運用，而運用要有想法，有創(chuàng)意，不強求標準答案；評價運用要著眼于情境的真實性和學(xué)生語言表達的開放性、創(chuàng)新性。落入套話式標準答案的語用練習(xí)，只是碎片化的信息堆積。三、培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略教師的責(zé)任不在于把課上得多么熱鬧，眩人眼目，贏得掌聲，也不可強勢干預(yù)學(xué)生，而應(yīng)該為學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準學(xué)習(xí)的機會，幫助他們真正參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力。（一）激活元認知和正反饋，培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力又稱主動力、原動力，與被動力相對，是一種由內(nèi)而發(fā)的根本動力。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律建構(gòu)對話學(xué)習(xí)場域，激活元認知和正反饋內(nèi)驅(qū)力。1.元認知體悟，培養(yǎng)自我內(nèi)驅(qū)力元認知，即審視自身認知的能力，被稱為“對認知的認知”，具體指反映或調(diào)節(jié)認知活動的任一方面的認知活動。元認知指向自主發(fā)現(xiàn)的心理機制?；谠J知，教師可引導(dǎo)學(xué)生為完成閱讀目標，依據(jù)文本的特質(zhì)和教學(xué)規(guī)定性，對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。例如，筆者教學(xué)三年級下冊《肥皂泡》一課，在品析語言時，一名學(xué)生認為：“顫巍巍的”用來形容肥皂泡不恰當(dāng)，因為這個詞是用來形容老年人或病人的某些動作的。這一理解得到了眾多學(xué)生的肯定。筆者沒有忽視學(xué)生的觀點，通過播放肥皂泡飄飛的視頻，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的認知。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：肥皂泡是慢慢升空的，還晃晃悠悠、一顫一顫的，很像老太太走路顫巍巍的樣子。由此感受到課文用詞的準確、生動。最初的質(zhì)疑是基于原有經(jīng)驗的認知，通過觀察和集體對話，學(xué)生在反思中修正了自己的認知，解決了困惑，也領(lǐng)悟了語言表達的奧妙，獲得了深度閱讀體驗，這種元認知能力激發(fā)了學(xué)生進一步求知的欲望。2.正反饋激勵，提升閱讀動力正反饋包含內(nèi)化反饋和他人激勵兩個因素。他人激勵是基于外力推動的一種正向反饋，教師的鼓勵、同伴的贊賞，都會構(gòu)成正反饋機制，提升學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。更重要的則是內(nèi)化反饋，即學(xué)生從自身閱讀過程中獲得的正反饋。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重正反饋情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀過程本身的樂趣與魅力，讓學(xué)生自愿地投入學(xué)習(xí)和探究之中。例如，教學(xué)六年級上冊《七律·長征》，一名學(xué)生提出：“‘金沙水拍云崖暖’中的‘水拍’不如換成‘浪拍’，用‘浪’字更能體現(xiàn)水勢的險惡?！惫P者抓住契機，讓學(xué)生討論兩個詞的優(yōu)劣。這使學(xué)生感到自己的觀點得到了重視，形成了一種正反饋。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)：原句從格律和對仗上看并無毛病，可是，頷聯(lián)“五嶺逶迤騰細浪”中已經(jīng)有一個“浪”字，古詩用詞講求避免重復(fù)，所以用“水”更好。這種知識獲得的成就感、交流討論的愉悅感，都會為學(xué)生提供內(nèi)化反饋，形成一種正反饋激勵，促使他們孜孜不倦地探究語言魅力，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。（二）運用質(zhì)疑和比較，提升深度思考力深度思考力是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)語文進行深度思考的能力。語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)怎樣思考和怎樣運用語文的方式表達自己的理解和感悟。學(xué)生運用質(zhì)疑和比較的方法，能夠提升深度思考力。1.質(zhì)疑，激發(fā)“不一樣的”思考質(zhì)疑是感悟的先覺條件，深度閱讀的最顯著的特征是學(xué)生敢于質(zhì)疑、能夠質(zhì)疑。深度閱讀教學(xué)應(yīng)該營造平等的、和諧的對話氛圍，提倡學(xué)生自由地、負責(zé)地提出質(zhì)疑。自由，是指質(zhì)疑的內(nèi)容、形式不受限制；負責(zé)，即要有自己的思考，提出自己的依據(jù)。例如，教學(xué)六年級下冊《北京的春節(jié)》一課，有學(xué)生提問：“寫‘除夕’與寫‘臘八’‘初一’相比所用的篇幅很短，為什么說是詳寫？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思辨、討論，進而理解“詳寫”并非指字數(shù)多，而是指描寫得詳細。不同角度、不同方面的質(zhì)疑，都表明學(xué)生閱讀有了初步的領(lǐng)悟，由此開展探究性活動，驅(qū)動學(xué)生深入感悟文本。質(zhì)疑往往是展開教學(xué)的關(guān)鍵所在，關(guān)乎學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。2.比較，促進深度感悟的發(fā)生比較是一種思維方法。潘新和說：“比較力優(yōu)劣，得見才智高下。差異愈大，能求其同；相似益甚，能求其異。懂得或求同存異或求異存同，能見他人未見之異、同，是了不得的能耐?！弊寣W(xué)生在閱讀中自然而然地形成比較意識，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行比較閱讀，可使其對文本有更深刻的理解與感受，從而提升感悟力。例如，六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》是一篇說理文，課后“閱讀鏈接”《詹天佑》則是一篇人物小傳，兩篇文本文體不同，語言風(fēng)格也有很大差異，看似關(guān)聯(lián)不大，實則傳達了同樣的意旨：那就是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機遇，只會給那些善于獨立思考的人。教師便可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀兩篇文本，比較差異，尋求相同之處，并把《詹天佑》中的事例與《真理誕生于一百個問號之后》中的三個事例在寫法上進行比較，嘗試把詹天佑的事例改寫成能夠說明“真理誕生于一百個問號之后”的道理的事例，進而實現(xiàn)對文本的深刻感悟。（三）指向拓展和遷移，提升學(xué)習(xí)應(yīng)用力所謂應(yīng)用，是指能將習(xí)得的知識應(yīng)用于新的情境。語文學(xué)習(xí)應(yīng)用力，就是將閱讀收獲進行實踐應(yīng)用的能力。它包括兩個方面：一是將習(xí)得的閱讀方法遷移至其他文本閱讀中，二是將文本中的表達方法加以內(nèi)化運用。1.讀的拓展：應(yīng)用習(xí)得的閱讀方法王榮生指出，閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生看什么地方和從這個地方看出什么來。意思是說，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生與文本進行深度解讀，把握作者行文的著力點、表達的關(guān)鍵點，并從中領(lǐng)會文本的深意。這就是閱讀的方法，閱讀教學(xué)不能停留于此，還需將習(xí)得的方法學(xué)以致用。例如，四年級下冊《貓》一課要落實“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一語文要素。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先自主地、盡情地去品讀貓的形象，感受貓的性情。接著，組織學(xué)生交流貓性格特點中的矛盾性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)矛盾背后的貓的真性情。在交流的過程中，學(xué)生便會自然地著眼于“矛盾性”再讀文本，并關(guān)注到作者曲折的筆調(diào)，從具體的語句中體會作者對貓的感情。這個過程，實際上是將語文要素轉(zhuǎn)化為一種閱讀方法。學(xué)生將“抓住矛盾點”這一閱讀方法遷移運用至其他相關(guān)文本的閱讀過程中，進行拓展閱讀，這就是閱讀方法的應(yīng)用。2.寫的遷移：提升語言表達能力閱讀教學(xué)中有一項不可忽略的任務(wù)，就是讓學(xué)生從課文的語言范式中讀出言語認同，習(xí)得語用方法，走向言語自由運用。運用，指的是在對文本語言積累內(nèi)化的基礎(chǔ)上基于一定目的的語言輸出。閱讀教學(xué)要結(jié)合具體語境，給學(xué)生提供運用文本中閱讀要素、表達要素的機會。仍以四年級下冊《貓》一課為例，作者曲折的筆調(diào)是靠“說它……吧”“的確”“可是”等詞語實現(xiàn)的。在充分感知后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貓的性格相互矛盾的語句，并用這些語句來表達。這不是對課文內(nèi)容的簡單改寫，而是轉(zhuǎn)換角色，從作者的角度表達愛貓之情。這是表達力的第一次進階。僅僅滿足于此是不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，用文本中的表達方法來寫自我，可布置任務(wù)：選一個你熟悉的小動物，圍繞某個方面，寫一寫你對它的喜愛之情。（用上“說它