2024年安徽省當(dāng)涂縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年安徽省當(dāng)涂縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.布魯納答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版的《教育心理學(xué)》是世界上第一部正式以“教育心理學(xué)”來命名的教育心理學(xué)著作。烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人。布魯納發(fā)起了課程改革運動。2.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B解析：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性強調(diào)個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性?；パa性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。3.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動技術(shù)教育答案：A解析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持，為其他各育提供知識基礎(chǔ)和智力支持。體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。勞動技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。4.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。5.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了若干觀念，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容只是一個包容程度較低的觀念時，便產(chǎn)生下位學(xué)習(xí)。學(xué)生先學(xué)習(xí)了杠桿的概念和原理，然后學(xué)習(xí)定滑輪，定滑輪是杠桿的一種具體形式，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。并列學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。6.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。7.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A解析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外。孟子主張性善論，提出“仁政”思想。荀子主張性惡論。韓非子是法家思想的代表人物。8.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，例如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了學(xué)生對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都是將讀書與外在的名利聯(lián)系起來，屬于外部動機?！盀橹腥A之崛起而讀書”是一種社會責(zé)任感和使命感驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機，也屬于外部動機。9.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過有效地協(xié)調(diào)教學(xué)的各種要素，使教學(xué)活動順利進行的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等做出選擇和決定的能力。10.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B解析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點，他認為教育（道德教育）是通過而且只有通過教學(xué)才能真正產(chǎn)生實際作用，教學(xué)是道德教育的基本途徑。夸美紐斯的主要貢獻是提出了泛智教育思想，系統(tǒng)論述了班級授課制。凱洛夫主編的《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。蘇霍姆林斯基的教育思想核心是全面和諧發(fā)展的教育理論。11.學(xué)生在記憶數(shù)列無意義的音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C解析：定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習(xí)慣的方式對刺激情境做出反應(yīng)。學(xué)生在記憶數(shù)列無意義的音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了對后面音節(jié)的記憶，這是由于前面的練習(xí)形成了一種記憶的定勢，影響了后面的記憶，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的心向與定勢的作用。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性是指學(xué)習(xí)材料之間的相似程度對學(xué)習(xí)遷移的影響。原有的認知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識經(jīng)驗和認知方式。學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助。12.課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學(xué)計劃C.教學(xué)大綱D.教科書答案：A解析：課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。教學(xué)計劃又稱課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱又稱課程標(biāo)準，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教科書是依據(jù)課程標(biāo)準編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。13.以下不屬于泰勒課程編制原理的是（）A.確定教育目標(biāo)B.選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗C.組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗D.評價學(xué)習(xí)過程答案：D解析：泰勒的課程編制原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價，即確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、評價教育計劃。這里強調(diào)的是評價教育計劃，而不是評價學(xué)習(xí)過程。14.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。生理極限是指人體在生理方面所能承受的最大負荷。及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中，及時給予學(xué)習(xí)者關(guān)于其學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。15.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢。教師職業(yè)角色并非單一化，也不是以崇高化作為最大特點。16.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著德育過程的其他矛盾。17.按照埃里克森人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時間是（）A.01.5歲B.23歲C.45歲D.611歲答案：A解析：埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段。其中，01.5歲的兒童面臨的主要沖突是信任對不信任，這一階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。23歲兒童面臨的沖突是自主對羞怯與懷疑。45歲兒童面臨的沖突是主動對內(nèi)疚。611歲兒童面臨的沖突是勤奮對自卑。18.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B解析：功能固著是指當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。19.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B解析：元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。20.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是指教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的方法。品德評價法是指通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。實際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法。21.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。其中，領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。22.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理答案：A解析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能。形成良好的班風(fēng)是班級管理的重要功能。鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理是班級管理的重要目標(biāo)之一。23.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B解析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務(wù)。24.以下不屬于義務(wù)教育基本特征的是（）A.強制性B.免費性C.普及性D.終身性答案：D解析：義務(wù)教育具有強制性、免費性、普及性的基本特征。強制性是義務(wù)教育最本質(zhì)的特征，免費性是指國家對接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費，普及性是指全體適齡兒童、少年都必須接受義務(wù)教育。終身性是終身教育的特點。25.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、不回答問題等行為，教師采取減少課后自由活動時間以懲罰這些行為，這種做法屬于（）A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰答案：D解析：負懲罰是指通過撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的頻率。教師減少學(xué)生課后自由活動時間（撤銷愉快刺激），以懲罰學(xué)生在課堂上的不良行為（減少不良行為發(fā)生的頻率），屬于負懲罰。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。正懲罰是指呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以減少其行為發(fā)生的概率。26.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴甫洛夫答案：B解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論。贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用理論。27.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）A.《中華人民共和國教育法》B.《中華人民共和國教師法》C.《教師資格條例》D.《上海市學(xué)生傷害事故處理條例》答案：C解析：教育行政法規(guī)是指國家最高行政機關(guān)為實施、管理教育事業(yè)，根據(jù)憲法和教育法律制定的規(guī)范性文件。《教師資格條例》屬于教育行政法規(guī)。《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》屬于教育法律。《上海市學(xué)生傷害事故處理條例》屬于地方性教育法規(guī)。28.教師在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果，這屬于（）A.特殊遷移B.一般遷移C.水平遷移D.垂直遷移答案：A解析：特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再學(xué)習(xí)“playing”“coming”時，“ing”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗被遷移到新的單詞學(xué)習(xí)中，屬于特殊遷移。一般遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。29.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B解析：教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑?？荚囀墙虒W(xué)評價的一種方式。學(xué)生管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。30.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D解析：形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)，這需要運用抽象的邏輯思維和推理能力，說明兒童的認知發(fā)展水平已處在形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界。前運算階段兒童的思維具有自我中心、不可逆性等特點。具體運算階段兒童能夠進行具體邏輯推理，但還不能進行抽象思維。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準則，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等。知識素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等。能力素養(yǎng)包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價能力等。心理素養(yǎng)包括良好的情緒狀態(tài)、堅強的意志品質(zhì)等。2.下列屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）A.教師的教學(xué)行為B.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為C.學(xué)校的教育環(huán)境D.師生之間的互動答案：ABCD解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)校的教育環(huán)境以及師生之間的互動都屬于教育心理學(xué)的研究對象。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有不同的影響；班級規(guī)模，班級規(guī)模過大可能會增加管理的難度；班級的性質(zhì)，如班級的氛圍、學(xué)生的特點等會影響課堂管理；學(xué)生對教師的期望，學(xué)生對教師的期望會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對教師管理的接受程度。4.我國教育目的的基本精神包括（）A.強調(diào)教育為社會主義事業(yè)服務(wù)B.要求使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.注重提高全民族素質(zhì)答案：ABCD解析：我國教育目的的基本精神包括：強調(diào)教育為社會主義事業(yè)服務(wù)，這指明了教育的方向；要求使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，體現(xiàn)了全面發(fā)展的要求；強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑；注重提高全民族素質(zhì)，這是我國教育目的的重要內(nèi)容。5.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點有（）A.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程B.學(xué)習(xí)過程包括對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的改組和重建C.學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過與他人的互動進行的D.知識是客觀存在的，對知識的理解是相同的答案：ABC解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地對新知識進行意義建構(gòu)，同時對舊知識進行改組和重建。建構(gòu)主義還強調(diào)學(xué)習(xí)的社會互動性，學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下，通過與他人的互動進行的。而建構(gòu)主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不同的人對知識的理解可能是不同的，所以D選項錯誤。6.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。7.以下屬于認知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC解析：認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。認知策略主要包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略屬于元認知策略，是對認知活動的計劃和安排。8.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD解析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理，即通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級；平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理，是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。9.下列屬于教育法律關(guān)系主體的有（）A.學(xué)校B.教師C.學(xué)生D.教育行政部門答案：ABCD解析：教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的自然人和法人。學(xué)校、教師、學(xué)生、教育行政部門都可以成為教育法律關(guān)系的主體。10.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有（）A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.具有較強的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是主動的答案：ABC解析：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點包括：以間接經(jīng)驗的掌握為主線，學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗來獲取知識；具有較強的計劃性、目的性和組織性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校有計劃、有組織的安排下進行的；具有一定程度的被動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是在教師的要求和指導(dǎo)下進行的，并非完全主動。所以D選項錯誤。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯誤解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，以及師生之間的互動等心理現(xiàn)象。2.個體身心發(fā)展的順序性決定了教育工作必須循序漸進。（）答案：正確解析：個體身心發(fā)展的順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。這就要求教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地進行，不能拔苗助長。3.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確解析：教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等方面。學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗來認識世界，在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，并且可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。4.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤解析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機過強或過弱都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。5.德育就是道德教育。（）答案：錯誤解析：德育有廣義和狹義之分，狹義的德育一般指學(xué)校德育，即教育者和學(xué)校有目的地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程；廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面，不僅僅是道德教育，還包括政治教育、思想教育、法制教育等。6.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信是多種因素共同作用的結(jié)果，不只是來自于人格魅力。7.班級就是班集體。（）答案：錯誤解析：班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級只是一個松散的群體，只有當(dāng)班級具備了明確的共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、共同的生活準則以及集體成員之間平等、心理相容的氛圍等條件時，才能成為班集體。8.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（）答案：錯誤解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊的關(guān)系，不是同一概念。9.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；而懲罰是指呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以減少其行為發(fā)生的概率。負強化的目的是增加行為發(fā)生的頻率，懲罰的目的是減少行為發(fā)生的頻率，二者概念不同。10.教師職業(yè)道德的核心是教書育人。（）答案：錯誤解析：教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生。教書育人是教師的天職。關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）師范教育：這是教師個體專業(yè)發(fā)展的起點和基礎(chǔ)，它為培養(yǎng)教師專業(yè)人才服務(wù)。通過在師范院校的學(xué)習(xí)，師范生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)科專業(yè)知識等。（2）新教師的入職輔導(dǎo)：為新教師提供系統(tǒng)而持續(xù)的幫助，使之盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)環(huán)境?？梢酝ㄟ^有經(jīng)驗的教師進行指導(dǎo)、開展入職培訓(xùn)等方式進行。（3）在職培訓(xùn)：包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會等多種形式。在職培訓(xùn)可以幫助教師不斷更新知識，提高教學(xué)技能。（4）自我教育：這是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。教師可以通過閱讀教育書籍、撰寫教育日記、進行教學(xué)反思等方式進行自我提升。（5）教育科研：教師參與教育科研可以深入研究教育教學(xué)中的問題，探索教育規(guī)律，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。2.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式、問題的難易程度等會影響問題解決。問題情境越接近人們已有的知識經(jīng)驗，問題越容易解決。（2）定勢與功能固著：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決既有積極影響，也有消極影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，會限制人們對物體功能的認識，影響問題解決。（3）已有的知識經(jīng)驗：一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。但如果知識經(jīng)驗的遷移能力不足，也可能對問題解決產(chǎn)生阻礙。（4）原型啟發(fā)：從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。例如，魯班根據(jù)茅草割破手發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動機：積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決。適中的動機強度最有利于問題的解決。3.簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。答案：（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能：這是教學(xué)的首要任務(wù)，學(xué)生只有掌握了系統(tǒng)的知識和技能，才能為進一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。（2）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能：在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力等智力因素，同時也要關(guān)注學(xué)生的體力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)：教學(xué)不僅要傳授知識，還要對學(xué)生進行思想品德教育和審美教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和世界觀。（4）關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展：每個學(xué)生都有自己的個性特點，教學(xué)要因材施教，滿足學(xué)生的不同需求，促進學(xué)生的個性發(fā)展。4.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程：品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成，德育過程一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程：學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個體的心理活動。在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程：活動和交往是德育過程的基礎(chǔ)，學(xué)生在活動和交往中接受多方面的教育影響，這些影響相互作用、相互滲透，共同促進學(xué)生品德的發(fā)展。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程：德育過程的長期性是由人類認識規(guī)律決定的，學(xué)生品德的形成和發(fā)展需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)和教育。同時，學(xué)生品德的發(fā)展不是直線上升的，而是會出現(xiàn)反復(fù)，這就需要教育者持之以恒地進行教育。5.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生：教師要關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，通過滿足這些需要來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練：通過立志教育，幫助學(xué)生樹立遠大的理想和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的成就動機。同時，可以通過成就動機訓(xùn)練，提高學(xué)生的成就動機水平。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，客觀評價自己的能力和水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，從而提高自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀：引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)：教師要創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述教師應(yīng)如何建立良好的師生關(guān)系。答案：建立良好的師生關(guān)系對于教育教學(xué)活動的順利開展和學(xué)生的健康成長具有重要意義，教師可以從以下幾個方面著手建立良好的師生關(guān)系：（1）了解和研究學(xué)生教師要深入了解學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好、個性特點等。只有全面了解學(xué)生，才能更好地滿足學(xué)生的需求，因材施教，與學(xué)生進行有效的溝通和交流。例如，教師可以通過課堂觀察、課后談心、家訪等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭背景、興趣愛好等，從而更好地把握學(xué)生的心理特點和行為表現(xiàn)。（2）樹立正確的學(xué)生觀教師要