2024年廣西凌云縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年廣西凌云縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B解析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內(nèi)容。2.學生在理解“力”概念的基礎(chǔ)上，再來學習“重力”的概念。這種學習屬于（）A.派生類屬學習B.相關(guān)類屬學習C.并列結(jié)合學習D.總括學習答案：A解析：派生類屬學習是指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。“重力”是“力”的一種具體表現(xiàn)，所以屬于派生類屬學習。3.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：C解析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動的講解、形象的描述就屬于言語直觀。4.學生為了獲得教師或家長的贊許和認可，表現(xiàn)出一定要把學習搞好的內(nèi)在需要，這種學習動機屬于（）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部學習動機答案：C解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。5.以下不屬于班級組織的個體化功能的是（）A.促進發(fā)展功能B.滿足需求功能C.診斷功能D.矯正功能答案：C解析：班級組織的個體化功能包括促進發(fā)展功能、滿足需求功能、診斷功能、矯正功能。診斷功能主要是針對學生個體在學習、心理等方面的問題進行診斷，它是班級組織社會化功能的一部分，不屬于個體化功能。6.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學生感知和理解教材。7.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢動作引起學生的注意，從而使學生能夠有效地進行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學習理論，此時學生處于學習的（）A.動機階段B.領(lǐng)會階段C.習得階段D.概括階段答案：B解析：領(lǐng)會階段是指學生對學習材料的注意和覺察過程。教師通過改變講話聲調(diào)和手勢動作引起學生注意，讓學生進行選擇性知覺，這處于學習的領(lǐng)會階段。8.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法是（）A.實驗法B.演示法C.練習法D.參觀法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。9.小明在學習了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷。小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D解析：演繹推理是從一般到特殊的推理過程。小明從“哺乳動物都是胎生的”這一一般結(jié)論，推導出“虎是胎生的”這一特殊結(jié)論，屬于演繹推理。10.教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A解析：教師對學生的錯誤給予一定肯定，能讓學生減少對答錯問題的恐懼，敢于表達自己的想法，有利于塑造創(chuàng)造性個性。11.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的目的和結(jié)果。12.一個學生總是一遍遍地數(shù)課本或其他圖書的人物數(shù)目或自己走過了多少臺階，判定這個學生可能有的心理問題是（）A.學習困難綜合征B.焦慮反應(yīng)C.厭學癥D.強迫癥答案：D解析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。該學生反復(fù)數(shù)課本人物數(shù)目或臺階數(shù)，屬于強迫行為。13.學生掌握了整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識后，可以概括為有理數(shù)。這是思維過程的（）A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C解析：系統(tǒng)化是指把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。學生將整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)概括為有理數(shù)，就是將知識系統(tǒng)化的過程。14.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A解析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學校教育的中心工作。15.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。16.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了。這種現(xiàn)象屬于技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。17.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。18.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。19.提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學家是（）A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.韋納答案：C解析：奧蘇伯爾提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論，他認為學生已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識學習發(fā)生影響，這就是遷移。20.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。21.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.設(shè)置目標B.列提綱C.尋求同學幫助D.做筆記答案：A解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。列提綱屬于組織策略，尋求同學幫助屬于資源管理策略，做筆記屬于精細加工策略。22.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。23.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是（）A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍和特殊的關(guān)系。24.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.集體領(lǐng)導者D.學生的榜樣答案：A解析：教師的首要角色是知識的傳授者，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，這是教師最基本的職責。25.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D解析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，當學生能夠自覺遵守紀律時，說明他們已經(jīng)形成了良好的自律能力。26.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。27.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。28.教育史上最早出現(xiàn)的教學組織形式是（）A.個別教學B.班級授課制C.復(fù)式教學D.小組教學答案：A解析：個別教學是教育史上最早出現(xiàn)的教學組織形式，古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。29.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（）A.強制性，基礎(chǔ)性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D解析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。30.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度答案：C解析：效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于學生間認知方式差異的有（）A.場獨立型與場依存型B.沖動型與沉思型C.內(nèi)傾型與外傾型D.輻合型與發(fā)散型答案：ABD解析：認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。場獨立型與場依存型、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型都屬于認知方式的差異。內(nèi)傾型與外傾型是性格的差異，不屬于認知方式差異。2.下列屬于影響遷移的個人因素的有（）A.認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B.智力和學習環(huán)境C.年齡和學習材料D.學習的心向和定勢答案：AD解析：影響遷移的個人因素包括認知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、智力、年齡、學習的心向和定勢等。學習環(huán)境和學習材料屬于客觀因素。3.我國學校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。4.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。5.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD解析：德育的途徑主要有政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。6.以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有（）A.高效性B.循序漸進性C.實踐性強D.教師發(fā)揮主導作用答案：ABD解析：班級授課制的優(yōu)越性包括高效性、循序漸進性、教師發(fā)揮主導作用等。實踐性強不是班級授課制的特點，它更強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授。7.下列屬于學習現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿崇拜的偶像C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對車的恐懼答案：BCD解析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。新生兒的抓握反射是本能行為，不屬于學習現(xiàn)象。兒童模仿崇拜的偶像、小狗算算術(shù)、因交通事故對車的恐懼都符合學習的定義。8.下列關(guān)于操作技能形成階段的表述，正確的有（）A.操作定向階段的主要任務(wù)是了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求B.操作模仿階段的動作特點是穩(wěn)定性、準確性和靈活性較差C.操作整合階段的動作表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性D.操作熟練階段的動作具有高度的穩(wěn)定性、精確性和靈活性答案：ABCD解析：操作定向階段的主要任務(wù)是了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象；操作模仿階段的動作特點是穩(wěn)定性、準確性和靈活性較差；操作整合階段的動作表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性；操作熟練階段的動作具有高度的穩(wěn)定性、精確性和靈活性。9.教師在教學過程中常用的直觀手段有（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：ABC解析：教師在教學過程中常用的直觀手段有實物直觀、模象直觀和言語直觀。10.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導風格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學是研究教育情境中學生學習的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：錯誤解析：教育心理學是研究教育情境中教師的教和學生的學的基本心理規(guī)律的科學。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者概念不同。3.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，影響這一過程實現(xiàn)的包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。所以德育過程不等同于品德形成過程。4.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確解析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在間接性、引導性、簡捷性、教育性等方面。5.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。6.班級管理應(yīng)該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。（）答案：正確解析：現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發(fā)展。7.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的就是要教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣。（）答案：正確解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣，使教師在教育教學活動中自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范。8.學生的學習是人類學習的一種特殊形式。（）答案：正確解析：學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它具有學習內(nèi)容的間接性、學習過程的指導性、學習目標的全面性等特點。9.定勢對遷移只起阻礙作用。（）答案：錯誤解析：定勢對遷移有促進和阻礙兩種作用。當定勢與遷移方向一致時，會促進遷移；當定勢與遷移方向不一致時，會阻礙遷移。10.教育目的是教育方針的政策性表達，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內(nèi)具有必須貫徹的強制性。（）答案：錯誤解析：教育方針是教育目的的政策性表達，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內(nèi)具有必須貫徹的強制性。教育目的是教育方針中核心和基本的內(nèi)容。四、簡答題（每題5分，共4題）1.簡述如何培養(yǎng)學生的觀察力。答：（1）引導學生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。（2）要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃。（3）在實際觀察中應(yīng)加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生的良好觀察習慣。（4）引導學生學會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或作文。（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。2.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要設(shè)置具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師應(yīng)根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時反饋可以讓學生了解自己的學習結(jié)果，從而調(diào)整學習策略；合理的獎懲可以激發(fā)學生的學習動力。（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要引導學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，以增強學生的學習信心和動力。（5）設(shè)置合適的目標，表達明確的期望。為學生設(shè)置具體、明確、具有挑戰(zhàn)性的目標，并向?qū)W生表達對他們的期望，有助于激發(fā)學生的學習動機。3.簡述班主任工作的主要內(nèi)容。答：（1）了解和研究學生。這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，包括了解學生的個體和群體情況。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，通過建立班集體的核心隊伍、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風等工作來實現(xiàn)。（3）建立學生檔案。將學生的基本情況、學習情況、品德表現(xiàn)等信息記錄下來，以便對學生進行跟蹤和管理。（4）個別教育工作。包括對優(yōu)等生、中等生和后進生的教育，針對不同學生的特點進行有針對性的指導。（5）組織班會活動和課外活動。通過開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。（6）協(xié)調(diào)各種教育影響。協(xié)調(diào)學校、家庭和社會等各方面的教育力量，形成教育合力。（7）操行評定。對學生一學期或一學年的思想品德、學習、健康等方面進行全面評價。（8）班主任工作計劃與總結(jié)。制定合理的工作計劃，并對工作進行總結(jié)反思，不斷提高工作水平。4.簡述教學過程的基本規(guī)律。答：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，同時要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗有機結(jié)合起來。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，要防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的片面傾向。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高又為學生積極地學習知識奠定基礎(chǔ)，教學過程要做到教書與育人相結(jié)合。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何提高教師的教學效能感。答：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。提高教師的教學效能感可以從以下幾個方面入手：（1）從教師自身方面來看豐富教師的教育教學經(jīng)驗。教師可以通過不斷地實踐和反思，積累教學經(jīng)驗。例如，在教學過程中嘗試不同的教學方法和策略，觀察學生的反應(yīng)和學習效果，總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗教訓，從而提高自己的教學能力和信心，增強教學效能感。加強教師的專業(yè)知識學習。扎實的專業(yè)知識是教師進行有效教學的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷學習本學科的前沿知識和教育教學理論，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。當教師對所教內(nèi)容有深入的理解和掌握時，就會更有信心地開展教學活動，教學效能感也會相應(yīng)提高。進行積極的自我強化。教師要學會對自己的教學行為進行積極的評價和強化。當取得一定的教學成果時，要及時肯定自己的努力和成績，給自己積極的心理暗示。例如，教師可以在完成一次成功的教學后，對自己說“我這次教學很成功，我有能力教好學生”，通過這種自我強化來增強教學效能感。（2）從學校方面來看建立科學的管理制度。學校應(yīng)建立合理的教學評價制度和激勵機制，對教師的教學工作給予公正、客觀的評價，并及時給予獎勵和表彰。例如，設(shè)立教學成果獎、優(yōu)秀教師獎等，讓教師感受到自己的工作得到認可和尊重，從而提高教學效能感。營造良好的教學氛圍。學校要營造積極向上、團結(jié)協(xié)作的教學氛圍，鼓勵教師之間相互交流、學習和合作。教師可以在這樣的氛圍中分享教學經(jīng)驗和心得，共同解決教學中遇到的問題，從而提高整體的教學水平和教學效能感。提供培訓和發(fā)展機會。學校應(yīng)定期組織教師參加各種培訓和進修活動，為教師提供學習新知識、新技能的機會。通過培訓，教師可以不斷更新自己的教育觀念和教學方法，提高教學能力，進而增強教學效能感。（3）從社會方面來看提高教師的社會地位和待遇。社會應(yīng)給予教師足夠的尊重和認可，提高教師的社會地位和經(jīng)濟待遇。當教師感受到自己的職業(yè)受到社會的重視時，會更有成就感和責任感，從而提高教學效能感。營造尊師重教的社會風氣。通過宣傳和教育，在全社會營造尊師重教的良好風氣，讓教師感受到自己的工作具有重要的社會價值。例如，開展教師節(jié)慶?；顒?、宣傳優(yōu)秀教師的事跡等，增強教師的職業(yè)榮譽感和教學效能感。2.論述在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答：在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，即使觀點不完全正確，也不要輕易批評指責，而是給予積極的引導和鼓勵。給學生留有充分選擇的余地。在教學中，教師要為學生提供豐富多樣的學習材料和學習活動，讓學生有自主選擇的權(quán)利。例如，在布置作業(yè)時，可以設(shè)計多種類型的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣和能