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2024年甘肅省通渭縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題(每題1分,共30題)1.教育史上,“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是()。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案:A。蘇格拉底以其“產(chǎn)婆術(shù)”(問答法)而聞名,他通過不斷提問引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生,著有《理想國(guó)》;亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生,強(qiáng)調(diào)教育遵循自然;夸美紐斯是近代教育學(xué)之父,著有《大教學(xué)論》。2.我國(guó)最早使用“教育”一詞的是()。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案:B。“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之,三樂也”??鬃邮侨寮覍W(xué)派創(chuàng)始人,強(qiáng)調(diào)“有教無類”等教育思想;許慎在《說文解字》中對(duì)“教”和“育”分別進(jìn)行了解釋;朱熹是南宋理學(xué)家,對(duì)教育也有諸多見解。3.決定教育性質(zhì)的根本因素是()。A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.人口答案:B。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的等,是決定教育性質(zhì)的根本因素。生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),它決定教育的規(guī)模和速度等;文化影響教育的內(nèi)容和教育方法等;人口對(duì)教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)等有影響。4.個(gè)體身心發(fā)展的()要求教育應(yīng)該抓住關(guān)鍵期。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案:C。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段是不平衡的,不同方面發(fā)展的不平衡性。教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性,抓住關(guān)鍵期,及時(shí)施教。順序性要求教育要循序漸進(jìn);階段性要求教育要針對(duì)不同階段的特點(diǎn)進(jìn)行教育;互補(bǔ)性要求教育要長(zhǎng)善救失。5.我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是()。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案:B。癸卯學(xué)制是我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制,它以日本學(xué)制為藍(lán)本,該學(xué)制明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”。壬寅學(xué)制是我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制,但未實(shí)施;壬子癸丑學(xué)制是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制;壬戌學(xué)制又稱“六三三學(xué)制”,以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本。6.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在()。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案:D。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”等方面,即創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。教師的主要任務(wù)是教書育人,并非進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索。7.教師的根本任務(wù)是()。A.傳授知識(shí)B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案:C。教師的根本任務(wù)是教書育人,即傳授知識(shí)和培養(yǎng)品德。傳授知識(shí)是教師的重要工作內(nèi)容之一,但不全面;開發(fā)智力是教育的目標(biāo)之一;為人師表是教師職業(yè)道德的要求。8.課程計(jì)劃的中心問題是()。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案:A。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù),由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它的中心問題是開設(shè)哪些科目,即課程設(shè)置。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時(shí)間等也是課程計(jì)劃的重要內(nèi)容,但不是中心問題;教學(xué)方法不屬于課程計(jì)劃的范疇。9.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是()。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案:B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),只有理解了教材,才能掌握知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律。感知教材是教學(xué)的起始階段;鞏固知識(shí)是為了防止遺忘;運(yùn)用知識(shí)是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中,以形成技能技巧。10.教師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得知識(shí)的方法是()。A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.練習(xí)法D.講授法答案:A。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具,進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等,指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用一定的儀器設(shè)備,通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法;練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法;講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。11.德育過程的基本矛盾是()。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案:D。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾,也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。12.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是()。A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則D.教育影響的一致性和連貫性原則答案:C。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā),根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育,使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展?!耙话谚€匙開一把鎖”體現(xiàn)了針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育,符合因材施教原則。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性,以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展;疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘,以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使他們積極向上;教育影響的一致性和連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié),使其相互配合,協(xié)調(diào)一致,前后連貫地進(jìn)行,以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。13.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案:B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位,而且是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ);做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容;統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響,形成教育合力的工作。14.世界上最早的一部教育專著是()。A.《學(xué)記》B.《論語》C.《大教學(xué)論》D.《普通教育學(xué)》答案:A。《學(xué)記》是中國(guó)也是世界教育史上的第一部教育專著,成文大約在戰(zhàn)國(guó)末期,它系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用,教育和教學(xué)的制度、原則和方法等?!墩撜Z》是記錄孔子及其弟子言行的著作,包含了豐富的教育思想;《大教學(xué)論》是夸美紐斯的著作,標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科;《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的著作,標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。15.學(xué)生在教師指導(dǎo)下,利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法是()。A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.實(shí)習(xí)作業(yè)法D.參觀法答案:B。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用一定的儀器設(shè)備,通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。演示法是教師展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行示范;實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求,組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動(dòng)的方法;參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求,組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究,從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。16.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案:A。1903年,美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著,標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生,桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人;布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論;加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類,并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。17.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí),就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能,這種現(xiàn)象稱為()。A.功能固著B.原型啟發(fā)C.心理定勢(shì)D.醞釀效應(yīng)答案:A。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向,當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí),就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法;心理定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài);醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問題的解決而又百思不得其解時(shí),如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問題的思考去做別的事情,幾小時(shí)、幾天或幾周之后,他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。18.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍,并帶有積極情緒色彩的成分是()。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)目的D.學(xué)習(xí)理想答案:B。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍,并帶有積極情緒色彩的成分。它能使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài);學(xué)習(xí)目的是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果;學(xué)習(xí)理想是對(duì)未來學(xué)習(xí)目標(biāo)的向往和追求。19.下列屬于元認(rèn)知策略的是()。A.計(jì)劃策略B.復(fù)述策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略答案:A。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略,包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略都屬于認(rèn)知策略,是加工信息的一些方法和技術(shù)。20.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和()。A.道德理念B.道德行為C.道德品質(zhì)D.道德意識(shí)答案:B。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí);道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn);道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。21.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為()。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案:C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力;課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控;課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。22.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí),主動(dòng)向他人尋求幫助的行為屬于()。A.求助策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.時(shí)間管理策略答案:A。求助策略是指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí),主動(dòng)向他人尋求幫助的行為。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略;調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,如發(fā)現(xiàn)問題,則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施;時(shí)間管理策略是指通過一定的方法合理安排時(shí)間,有效利用學(xué)習(xí)資源。23.耶克斯多德森定律表明,對(duì)于中等難度的任務(wù)來說,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是()。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案:C。耶克斯多德森定律表明,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成,即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí),學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。24.按照遷移內(nèi)容的抽象與概括水平進(jìn)行劃分,學(xué)習(xí)遷移可以分為()。A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負(fù)遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案:A。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同,學(xué)習(xí)遷移可以分為水平遷移與垂直遷移。水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響;垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。正遷移與負(fù)遷移是根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果進(jìn)行劃分的;一般遷移與具體遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同進(jìn)行劃分的;順向遷移與逆向遷移是根據(jù)遷移的方向進(jìn)行劃分的。25.奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()。A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案:A。奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系;接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納提倡的學(xué)習(xí)方式;探究學(xué)習(xí)是一種以問題為依托的學(xué)習(xí),是學(xué)生通過主動(dòng)探究解決問題的過程。26.教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體是()。A.教育部門和下屬學(xué)校B.教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)C.教師和學(xué)生D.教育領(lǐng)導(dǎo)和教師答案:C。教師和學(xué)生是教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)著教書育人的職責(zé),學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象,他們之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系是教育法律關(guān)系的重要內(nèi)容。教育部門和下屬學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)、教育領(lǐng)導(dǎo)和教師也都是教育法律關(guān)系的主體,但相對(duì)而言,教師和學(xué)生更為重要。27.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定,教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的()。A.技術(shù)人員B.管理人員C.科研人員D.專業(yè)人員答案:D。《中華人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定,教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。28.教師對(duì)學(xué)?;蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的,或者對(duì)學(xué)?;蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的,可以向教育行政部門提出申訴,教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的()內(nèi),作出處理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案:B。《中華人民共和國(guó)教師法》第三十九條規(guī)定,教師對(duì)學(xué)?;蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的,或者對(duì)學(xué)?;蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的,可以向教育行政部門提出申訴,教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi),作出處理。29.學(xué)生林某發(fā)現(xiàn)自己的錢包不見了,懷疑是他的同桌拿了。于是班主任就把林某的同桌叫到辦公室進(jìn)行詢問,班主任的做法侵犯了學(xué)生的()。A.人格尊嚴(yán)權(quán)B.人身自由權(quán)C.隱私權(quán)D.名譽(yù)權(quán)答案:A。人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重,保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利,如教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、變相體罰或其他有侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。班主任在沒有確鑿證據(jù)的情況下,把林某的同桌叫到辦公室詢問,可能會(huì)讓該學(xué)生感到被懷疑和不被尊重,侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨(dú)立行為而不受他人干涉,不受非法逮捕、拘禁,不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權(quán)利;隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開;名譽(yù)權(quán)是指人們對(duì)于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽(yù)和形象等各方面的綜合評(píng)價(jià)。30.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》提出,到2020年,普及學(xué)前()年教育,基本普及學(xué)前()年教育,有條件的地區(qū)普及學(xué)前()年教育。A.三二一B.一二三C.二三一D.三一二答案:B?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》提出,到2020年,普及學(xué)前一年教育,基本普及學(xué)前二年教育,有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。二、多項(xiàng)選擇題(每題2分,共10題)1.教育的社會(huì)屬性包括()。A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.階級(jí)性答案:ABC。教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性等。永恒性是指教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象,只要人類社會(huì)存在,就存在教育;歷史性是指在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段,教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同;相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn),它對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有能動(dòng)作用。階級(jí)性是在階級(jí)社會(huì)中教育的一種屬性,但不是教育的普遍社會(huì)屬性。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括()。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案:ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和;知識(shí)素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)等;能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力等;心理素養(yǎng)包括良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征、良好的性格特征等。3.課程的類型有()。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.核心課程答案:ABCD。課程的類型有多種劃分方式,常見的有學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程和核心課程等。學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容,根據(jù)知識(shí)的邏輯體系,將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程;活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程,它打破學(xué)科邏輯組織的界限,以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ),通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程;綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域,組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科;核心課程是以問題為核心,將幾門學(xué)科結(jié)合起來,由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。4.教學(xué)方法選擇的依據(jù)有()。A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)C.學(xué)生的實(shí)際情況D.教師自身的素養(yǎng)答案:ABCD。教學(xué)方法選擇的依據(jù)包括教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及教師自身的素養(yǎng)等。教學(xué)目的和任務(wù)決定了教學(xué)方法的選擇方向;教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)不同,適用的教學(xué)方法也不同;學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況會(huì)影響教學(xué)方法的選擇;教師自身的素養(yǎng),如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)知識(shí)等,也會(huì)對(duì)教學(xué)方法的選擇產(chǎn)生影響。5.德育的途徑有()。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案:ABCD。德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式,主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑;課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑;勞動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣的有效方法;班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。6.影響問題解決的主要因素有()。A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.情緒與動(dòng)機(jī)答案:ABCD。影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、情緒與動(dòng)機(jī)等。問題的特征,如問題的類型、呈現(xiàn)方式等,會(huì)影響問題解決的難度;已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富,越有利于問題的解決;定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài),功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向,它們都會(huì)影響問題解決的靈活性;情緒與動(dòng)機(jī)也會(huì)對(duì)問題解決產(chǎn)生影響,適度的情緒喚醒和動(dòng)機(jī)水平有利于問題的解決。7.學(xué)習(xí)策略包括()。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案:ABC。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù),包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略等;元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略,包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略;資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略,包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略等。組織策略屬于認(rèn)知策略的一種。8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括()。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案:ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí);道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn);道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為,克服困難,以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程;道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。9.課堂管理的功能主要有()。A.維持功能B.促進(jìn)功能C.發(fā)展功能D.導(dǎo)向功能答案:ABC。課堂管理的功能主要有維持功能、促進(jìn)功能和發(fā)展功能。維持功能是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中,持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,有效地排除各種干擾因素,使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;促進(jìn)功能是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則,促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律,幫助學(xué)生獲得自我管理能力,使學(xué)生逐步走向成熟。導(dǎo)向功能不屬于課堂管理的主要功能。10.教師可以采用的行政救濟(jì)途徑主要有()。A.行政復(fù)議B.民事訴訟C.仲裁D.教師申訴答案:AD。教師可以采用的行政救濟(jì)途徑主要有行政復(fù)議和教師申訴。行政復(fù)議是指公民、法人或者其他組織認(rèn)為行政主體的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益,依法向行政復(fù)議機(jī)關(guān)提出復(fù)查該具體行政行為的申請(qǐng);教師申訴是指教師對(duì)學(xué)?;蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)及有關(guān)政府部門作出的處理不服,或?qū)η址钙錂?quán)益的行為,依照《教師法》的規(guī)定,向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由,請(qǐng)求處理的制度。民事訴訟是指人民法院在當(dāng)事人和全體訴訟參與人的參加下,依法審理和解決民事糾紛的活動(dòng);仲裁是指由雙方當(dāng)事人協(xié)議將爭(zhēng)議提交(具有公認(rèn)地位的)第三者,由該第三者對(duì)爭(zhēng)議的是非曲直進(jìn)行評(píng)判并作出裁決的一種解決爭(zhēng)議的方法,它們不屬于行政救濟(jì)途徑。三、判斷題(每題1分,共10題)1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象,動(dòng)物界不存在教育。()答案:正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征,是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的行為只是一種本能活動(dòng),不具有目的性和社會(huì)性,因此動(dòng)物界不存在教育。2.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。()答案:錯(cuò)誤。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、教育的結(jié)構(gòu)等。政治經(jīng)濟(jì)制度通過國(guó)家政權(quán)力量、經(jīng)濟(jì)力量和意識(shí)形態(tài)等方面來控制教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。3.個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教育要因材施教。()答案:錯(cuò)誤。個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教育要循序漸進(jìn),按照個(gè)體身心發(fā)展的順序進(jìn)行教育,不能“拔苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”。因材施教是個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性的要求,要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行有針對(duì)性的教育。4.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。()答案:錯(cuò)誤。教師的根本任務(wù)是教書育人,不僅要傳授知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的品德和價(jià)值觀等。傳授知識(shí)只是教師工作的一個(gè)方面。5.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。()答案:正確。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程,其特殊性主要表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、教育性等方面。學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí),并且在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得知識(shí),還能培養(yǎng)品德和能力。6.德育過程即品德形成過程。()答案:錯(cuò)誤。德育過程與品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法,進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程,是一種教育活動(dòng)的過程。品德形成過程是個(gè)體在品德方面的發(fā)展,是個(gè)體在外部影響下,內(nèi)部思想品德的變化發(fā)展過程,是個(gè)體的一種心理活動(dòng)過程。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),學(xué)習(xí)效果越好。()答案:錯(cuò)誤。根據(jù)耶克斯多德森定律,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成,即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí),學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。8.定勢(shì)對(duì)問題解決只有消極影響。()答案:錯(cuò)誤。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)問題解決既有積極影響,也有消極影響。當(dāng)問題情境不變時(shí),定勢(shì)可以促進(jìn)問題的解決;當(dāng)問題情境發(fā)生變化時(shí),定勢(shì)可能會(huì)阻礙問題的解決。9.教師申訴制度是一種非訴訟意義上的行政申訴制度。()答案:正確。教師申訴制度是指教師對(duì)學(xué)?;蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)及有關(guān)政府部門作出的處理不服,或?qū)η址钙錂?quán)益的行為,依照《教師法》的規(guī)定,向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由,請(qǐng)求處理的制度。它是一種非訴訟意義上的行政申訴制度,不通過司法程序解決糾紛。10.學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé),但法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情形除外。()答案:正確。學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé),監(jiān)護(hù)職責(zé)一般由未成年人的父母或其他監(jiān)護(hù)人承擔(dān)。但在法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情形下,學(xué)校要承擔(dān)相應(yīng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任。四、簡(jiǎn)答題(每題5分,共5題)1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。答:教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過教育者和受教育者的共同活動(dòng),將人類積累起來的文化傳遞給下一代,使文化得以延續(xù)和保存。(2)教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以通過各種途徑,如國(guó)際教育交流、校際交流等,促進(jìn)不同文化之間的傳播和交流,使文化在更大范圍內(nèi)得到共享。(3)教育具有選擇和提升文化的功能。教育會(huì)根據(jù)社會(huì)的需要和教育的目的,對(duì)文化進(jìn)行篩選和整理,選擇對(duì)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展有益的文化內(nèi)容進(jìn)行教育,同時(shí)提升文化的質(zhì)量和價(jià)值。(4)教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才,這些人才能夠在繼承和借鑒已有文化的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造出新的文化成果,推動(dòng)文化的發(fā)展和進(jìn)步。2.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答:教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有以下幾種:(1)職前教育。主要是指教師在正式入職前,通過師范院校的學(xué)習(xí),系統(tǒng)地掌握教育專業(yè)知識(shí)和技能,培養(yǎng)教育教學(xué)能力和職業(yè)道德。(2)入職培訓(xùn)。新教師入職后,學(xué)校通常會(huì)組織入職培訓(xùn),幫助新教師了解學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)要求和工作環(huán)境,熟悉教學(xué)流程和方法,盡快適應(yīng)教師崗位。(3)在職培訓(xùn)。包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種形式。校本培訓(xùn)是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的需要,組織的內(nèi)部培訓(xùn);校外培訓(xùn)可以讓教師參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)、講座、培訓(xùn)課程等,拓寬視野,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法;網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)則為教師提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑,教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。(4)自我教育。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,通過自主閱讀教育書籍、研究教育案例、反思自己的教學(xué)實(shí)踐等方式,不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。(5)教育科研。教師參與教育科研活動(dòng),能夠深入研究教育教學(xué)中的問題,探索教育規(guī)律,將科研成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。(6)同伴互助。教師之間可以通過相互聽課、評(píng)課、交流經(jīng)驗(yàn)等方式,互相學(xué)習(xí),共同提高。此外,教師還可以結(jié)成專業(yè)發(fā)展共同體,共同開展教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。3.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答:教學(xué)過程的基本規(guī)律主要有以下四條:(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主,間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累起來的寶貴財(cái)富,學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。同時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),只有將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,才能更好地理解和掌握知識(shí)。(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ),智力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握,知識(shí)的掌握又需要一定的智力為前提。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。(3)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)具有教育性,教師在傳授知識(shí)的過程中,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí),學(xué)生的思想品德水平也會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),傳授知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互依存、相互促進(jìn)的。4.簡(jiǎn)述影響品德形成的因素。答:影響品德形成的因素主要包括以下兩個(gè)方面:(1)外部因素①家庭教養(yǎng)方式。不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的品德形成有重要影響。如民主型的家庭教養(yǎng)方式,父母與孩子平等交流,尊重孩子的意見,有利于孩子形成良好的品德;而專制型或放任型的家庭教養(yǎng)方式可能會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)品德問題。②社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)上的各種思想觀念、價(jià)值取向和行為方式會(huì)對(duì)學(xué)生的品德形成產(chǎn)生潛移默化的影響。良好的社會(huì)風(fēng)氣有助于學(xué)生形成積極向上的品德,而不良的社會(huì)風(fēng)氣則可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。③同伴群體。同伴群體對(duì)學(xué)生的品德形成具有重要的影響。學(xué)生往往會(huì)模仿同伴的行為和價(jià)值觀,如果同伴群體具有良好的品德和行為習(xí)慣,會(huì)對(duì)學(xué)生起到積極的帶動(dòng)作用;反之,則可能會(huì)產(chǎn)生消極影響。④學(xué)校教育。學(xué)校是學(xué)生品德形成的重要場(chǎng)所,學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)、教師的言傳身教、校園文化等都會(huì)對(duì)學(xué)生的品德形成產(chǎn)生影響。(2)內(nèi)部因素①認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)個(gè)體的認(rèn)知與行為不一致時(shí),會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào),為了減少這種失調(diào),個(gè)體可能會(huì)改變自己的態(tài)度或行為,從而影響品德的形成。②態(tài)度定勢(shì)。個(gè)體由于過去的經(jīng)驗(yàn),對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性,這種態(tài)度定勢(shì)會(huì)影響個(gè)體對(duì)道德信息的接受和判斷。③道德認(rèn)知。個(gè)體的道德認(rèn)知水平?jīng)Q定了其對(duì)道德規(guī)范的理解和判斷能力,道德認(rèn)知的發(fā)展是品德形成的基礎(chǔ)。此外,個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也會(huì)在一定程度上影響品德的形成。5.簡(jiǎn)述教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答:教師可以從以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要善于創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,合理安排作業(yè)的難度,讓學(xué)生在“跳一跳,摘到桃”的狀態(tài)下學(xué)習(xí),使學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平保持在中等強(qiáng)度,以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。(3)充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋,肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī),指出存在的問題

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