學探結合教學法下中職思政課教師角色轉變及新型師生關系構建

［摘要］文章針對傳統(tǒng)中職思政課教學中教師的定位和師生關系存在的種種弊端，提出運用學探結合教學法轉變思政課教學中“老師講、學生聽”的師生關系，通過課前做足學情分析，了解學生現狀做學生興趣的引導者；課中做好解惑答疑，提高學生興趣；課后落實跟蹤指導，給予學生鼓勵的措施，建立“互動、互助、共創(chuàng)、共享”的新型師生關系，為進一步改善、優(yōu)化中職思政課師生關系提供參考。［關鍵詞］中職思政課；師生關系；學探結合根據《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》內容，中職思政課是“引導學生通過自主思考、合作探討的學習過程”，是以“培育政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格、公共參與等核心素養(yǎng)”為主導，落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課教師作為上好思政課的關鍵因素，對課堂教學應具備主導、主控的能力。探究如何在思政課中建立良好的師生關系，有利于提升思政課課堂教學的成效、培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。一、中職思政課亟須建立新型的師生關系（一）傳統(tǒng)的教師角色定位容易影響師生關系的和諧中國自古以來便擁有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。但在歷史的發(fā)展進程中，因過于強調“尊師”而在一定程度上忽略了教學過程中的民主性和平等性［1］。在傳統(tǒng)的師生互動模式中，教師擁有話語權，教學過程往往以教師的“填鴨式”講授為主，學生處于被動接受知識的地位。特別是在思政課這一政治性、理論性和思想性都很強的課程中，學生多處于“被灌輸”“被說服”的單向接受狀態(tài)［2］。中職學生處于價值觀形成的關鍵時期，思想波動幅度較大，如果教師一味采取“灌輸式”的教學方式，容易引起學生“不聽”“不信”“不服”等逆反心理。同時，在傳統(tǒng)的師生關系中，教師容易忽略學生主觀意愿的表達，課堂缺乏互動交流；學生主體地位得不到體現，對知識的理解不深刻，無法表達內心的真實想法，師生關系容易呈現出緊張對立的態(tài)勢。（二）教育理念的更新要求構建新型師生關系為進一步加強新時代中職思政課建設，2020年教育部更新了《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱新課標）。2023年9月，新版中職思政課統(tǒng)編教材開始在全國各類職業(yè)學校（含技工院校）投入使用，并在2024年秋季學期實現使用全覆蓋。新課標、新教材進一步闡明了學科核心素養(yǎng)的要求，教師的教學理念由原來的“知識本位”向“核心素養(yǎng)本位”轉變，教學目標由原來的“知識傳授”向“立德樹人”轉變，教學方式由“一言堂”向“多元化”轉變。在信息化高速發(fā)展和科技水平跨步提升的推動下，時代賦予了教師更多元化的職責和更豐富、更具挑戰(zhàn)性的角色，教師不應僅是知識的傳授者、解說員。充分激發(fā)思政課教師的主觀能動性，構建新型的師生關系，以適應新課標和新教材背景下的思政課教育教學改革，是時代發(fā)展的必然趨勢和要求。（三）新型師生關系是上好中職思政課的重要因素黨的十八大以來，黨和國家高度重視思想政治教育工作，頒布了一系列相關政策文件，實施了諸多創(chuàng)新措施?！稗k好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”［3］這一重要論述深入分析了思政課教師在思政課教育教學中的關鍵作用。在思政課教學中，想要實現學生對思政課理論知識的“真學、真懂、真信、真用”，關鍵在教師怎么教、學生怎么學，其中思政課教師與學生之間的關系就顯得尤為重要。“欲事立，須是心立?！睂W生對教師的不信任、不喜歡、不認同等負面情緒，會直接影響思政課的教學成效。因此，對于中等職業(yè)學校的思政課教師而言，建立友好、信任的師生互動關系尤為關鍵。二、學探結合教學法是構建新型師生關系的重要手段（一）新型師生關系的內涵所謂新型師生關系，本質上是一種在教育互動中追求師生平等、師生相互尊重、深入理解、高度信任以及攜手共進的友好關系［4］。它成功克服了傳統(tǒng)教育模式下常見的心理隔閡問題，促進了師生間的無障礙交流。此外，它還顛覆了傳統(tǒng)教學模式下信息傳遞的單向性，倡導信息的雙向流動與交互，從而打造出一種更加理想、充滿活力的師生關系。（二）學探結合教學法下新型師生關系的構建分析學探結合教學法，即“課堂理論講授+微課題導行+實踐基地探究”一貫式的教學方式，它融合了講授法、議題式教學法［5］、合作探究法、實踐教學法等多種教學方式，全過程環(huán)環(huán)相扣，鼓勵學生主動參與，與教師共同探索。通過這種方法，教師不再是知識的單向傳遞者，而是轉變?yōu)閷W生學習的引導者和合作者，學生從知識的被動接受者轉變?yōu)榉e極的參與者和知識的建構者。在學探結合教學法的實施過程中，教師從教學主體、教學形式、教學內容、教學成效等多個關鍵維度，堅持目標導向和問題導向，以“微課題”作為課堂教學的線索任務，通過案例分析、“議題鏈”引導、小組合作探究等多種教學手段，講準、講深、講透理論知識。同時結合課前、課后實踐任務，拓展思政課課程內容，提升教學影響力。這種教學策略提高了教師在課上、課下與學生交流的頻率，豐富了教師和學生交流的形式，加深了師生的相互了解，激發(fā)了師生共同進步、共同奮斗、共同成長的情感，從而構建了“互動、互助、共創(chuàng)、共享”［6］的新型師生關系（見圖1）。（三）學探結合教學法在師生關系中的作用在傳統(tǒng)的思政課教學中，教師注重知識的單向灌輸而忽視了學生的主體地位，導致學生在課堂上成為被動的聽眾，缺少表達交流的機會。久而久之，他們習慣于沉默，不再主動參與課堂討論。學探結合教學法倡導雙向溝通、協(xié)同合作、探究實踐等多樣、多元、多向的互動交流活動，是以學生為主體、教師為主導的教學手段的高效運用，推動了思政課教學的轉型，實現了在課堂教學中教師和學生的雙向奔赴和共同成長。這種教學法顯著提升了學生的學習積極性和對思政課的滿意度，增強了教師對新型師生關系的理解和實踐能力。學探結合教學法對構建中職思政課平等、合作、互動的師生關系具有顯著的推動作用，為中職思政課的現代化教學改革提供了有益的實踐參考。三、在學探結合教學法中推動教師角色轉變及新型師生關系的構建在學探結合教學法中，思政課教師的角色定位尤為關鍵，他們不僅是知識的傳遞者，而且是學生學習過程的引導者、解惑者和陪伴者［7］。教師在課前、課中和課后各階段的精心準備和有效引導，對構建中職思政課的新型師生關系起著決定性的作用。學探結合教學法下新型師生關系的實踐途徑如圖2所示。（一）學生興趣的引導者：課前做足學情分析，了解學生現狀思政課教師是課程的設計者和資料的整合者，需要密切關注學生的內心世界，了解他們的生活狀態(tài)和成長動態(tài)。教師應在建構主義的指導下尋找與學生興趣相契合的切入點。學探結合教學法提倡以問題為導向，讓學生在問題探討中尋找答案，教師則在其中起到引導的作用。課前，教師需要精心挑選與學生生活經驗和實踐價值緊密相連的案例，設計“微課題”任務，這些案例要既能反映思政課程的核心內容，又要體現價值判斷，激發(fā)學生的學習興趣。教師要對案例進行深入研究，了解其背后的理論支撐、現實意義和社會價值，然后制訂相應的教學目標和教學策略。此外，教師還需收集相關教學資源，以確保教學活動的豐富性和多樣性。例如，在講授“社會主義在中國的確立和探索”前，教師可以引導學生以小組合作的形式收集“近代以來，我國的封建階級、資產階級、無產階級為實現民族復興進行了哪些探索，結果如何？”的資料，思考并探討“為什么我們最后選擇了社會主義？”這一“微課題”。在這個過程中，教師負責布置任務和提供獲取知識的方法，學生自由組隊完成，并按要求在課上匯報探討成果。這種化被動接受知識為主動探究的教學方式，更容易激發(fā)學生的積極性。（二）學生思想的解惑者：課中做好解惑答疑，提高學生學習興趣在學探結合教學法中，教師不是游離在教學活動外的“甩手掌柜”，而是密切關注學生思想動態(tài)的解惑者。教師要協(xié)助學生解決學習過程中的難題，并引導他們從被動的知識接受者轉變?yōu)榉e極的知識探索者，以促進學生知識的內化和應用。課中，教師要鼓勵學生提出問題，尊重他們的觀點，引導他們進行批判性思考和合作討論［8］。教師需要以平等、開放的態(tài)度參與學生的討論，分享自己的見解，點燃學生思維的火花。同時，教師還要在課堂上及時調整教學策略，根據學生的反應和討論進程，靈活調整教學方向，確保教學目標的實現。在學探結合教學法中，教師不僅需要具備深厚的學科素養(yǎng)和廣博的專業(yè)知識，還要準確把握理論學習的核心，錨定合作研究的目標。在學生進行“微課題”探究過程中，教師應與學生一起澄清概念，挖掘案例或任務背后的深層邏輯，將抽象的理論知識轉化為學生能夠理解的語言，用生動的實例進行解析，幫助學生從多維度理解問題，從而提高他們的理解能力和分析能力。同時，教師應善于引導學生發(fā)現問題，培養(yǎng)他們主動尋找答案的習慣。在學探結合的過程中，尋找與“微課題”相關的現象或問題有助于學生將所學知識和現實世界聯(lián)系起來。教師要設計具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的好奇心，促使他們積極思考，通過獨立思考和小組討論來尋找答案。在解決學生的學習困惑時，教師應強調過程教學，而非單純地以結果為導向，同時認真傾聽學生的提問并耐心解答，鼓勵他們在解決問題的過程中自主學習。此外，教師還應培養(yǎng)學生的合作學習能力，讓他們在小組討論中互相學習、共享知識，幫助他們在知識探索過程中建立互助互信的友好關系。（三）學生成長的陪伴者：課后落實跟蹤評價，給予學生鼓勵新課標對教師的角色提出了更高的要求，他們不僅是學生思想的引導者和知識的解惑者，更是學生成長的陪伴者。這種角色的轉變意味著教師不再僅僅是教學過程的主導者，而且是學生學習過程的共享者，他們與學生一起探討、共同成長。教師的參與性不僅體現在學探結合教學法的實施中，而且表現在他們對學生成長的關注和陪伴上。課后，教師需要對課堂活動進行反思，評估教學效果，并根據學生的反饋調整教學策略。教師應鼓勵學生進行自我反思，并討論在議題探究中的收獲和困惑，促進他們的自主學習。在評價學生時，教師不僅要關注他們的知識掌握情況，更應重視他們在合作、批判性思考、情感表達等方面的成長。多元化評價體系能夠幫助教師發(fā)現教學中的不足，激發(fā)學生的學習動力，深化新型師生關系。在學探結合教學活動中，教師要利用實踐探究活動，以“微課題”為指南，積極引導學生在實踐研學基地開展學習，以豐富他們的學習體驗和實踐經驗。在這個過程中，教師作為陪伴者，應及時發(fā)現學生在學習過程中可能遇到的困難和挫折，并提供必要的支持和指導，讓思政課與學生的現實生活緊密相連。通過這種方式，教師可以幫助學生將思政課的理論知識應用到實際生活中。此外，教師還可以通過課后反饋了解學生在議題討論后的思考與行動，進一步激發(fā)他們的學習熱情。教師時刻與學生共享知識、共享困惑、共享進步，這樣的師生關系既有助于提升思政課的教學效果，又有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。例如，在講授“社會主義在中國的確立和探索”后，教師可以組織學生