中職公共基礎(chǔ)課程“兩服務三融合四聯(lián)動”綜合改革與實踐

［摘要］文章聚焦中職公共基礎(chǔ)課程綜合改革，以服務學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、服務學生可持續(xù)發(fā)展的“兩服務”為引領(lǐng)，推進中職公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程相融合、與思政元素相融合、與競賽活動相融合的“三融合”教學內(nèi)容體系的改革，通過開發(fā)名師引領(lǐng)與教研活動相聯(lián)動、線上學習與線下教學相聯(lián)動、第一課堂與第二課堂相聯(lián)動、多方評價與多重評價相聯(lián)動的“四聯(lián)動”實施路徑，形成了一套中職公共基礎(chǔ)課程綜合改革與實踐的新模式。［關(guān)鍵詞］中職；公共基礎(chǔ)課程；綜合改革；實踐模式中等職業(yè)學校長期以來注重就業(yè)導向，偏重專業(yè)技能培養(yǎng)，導致公共基礎(chǔ)課程相對薄弱。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，現(xiàn)有中職學校的公共基礎(chǔ)課程已無法滿足人才培養(yǎng)的新需求［1］。2019年10月，教育部頒布了《中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程方案》，旨在提升中等職業(yè)教育水平，強調(diào)公共基礎(chǔ)課在中職教育中的重要地位，為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系奠定基礎(chǔ)。面對時代發(fā)展和職業(yè)教育理念的更新，中等職業(yè)學校亟須對公共基礎(chǔ)課程進行綜合改革。在新時代背景下，中職學校公共基礎(chǔ)課程改革的核心目標是積極響應社會發(fā)展與科技進步對新型人才的培養(yǎng)需求，并切實關(guān)注中職學生個體成長的實際需求。當前，部分中職學生存在科學文化素養(yǎng)不高、內(nèi)生發(fā)展動力不足的問題。中職公共基礎(chǔ)課程通過系統(tǒng)化教學，能夠顯著提升學生的綜合素質(zhì)，為學生的發(fā)展提供持久且強大的驅(qū)動力。在改革實踐中，玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學校聯(lián)合廣西玉林農(nóng)業(yè)學校、廣西玉林技師學院以立德樹人為根本任務，針對課程定位不準確、教學形式固化及評價方式單一等問題，提出“兩服務”（服務學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和服務學生可持續(xù)發(fā)展）的改革引領(lǐng)理念，構(gòu)建了以提升核心素養(yǎng)、提高學業(yè)質(zhì)量、彰顯職教特色為核心的“三融合”（與專業(yè)課程相融合、與思政元素相融合、與競賽活動相融合）教學內(nèi)容體系。同時，通過實施“四聯(lián)動”（名師引領(lǐng)與教研活動相聯(lián)動、線上學習與線下教學相聯(lián)動、第一課堂與第二課堂相聯(lián)動、多方評價與多重評價相聯(lián)動）路徑，探索出一套中職公共基礎(chǔ)課程綜合改革的新模式（如圖1所示），有效提升了學生的基礎(chǔ)知識水平、綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。一、瞄準核心素養(yǎng)，提出中職公共基礎(chǔ)課程“兩服務”定位理念中職層面的核心素養(yǎng)構(gòu)建，旨在培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力與終身發(fā)展所需的關(guān)鍵素質(zhì)，具體體現(xiàn)在以下五個方面。第一，強調(diào)基礎(chǔ)性，確保學生掌握語言文字運用、數(shù)理邏輯思維、信息技術(shù)應用等基礎(chǔ)知識和技能。第二，提倡綜合性教育，通過跨學科整合來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判思維、團隊合作及溝通交流等多種能力，以應對復雜問題。第三，注重發(fā)展性，關(guān)注學生長期成長，引導學生形成良好的人格品質(zhì)、社會責任感、職業(yè)道德和環(huán)保意識，為未來職業(yè)生涯和終身學習構(gòu)筑穩(wěn)固基礎(chǔ)。第四，尊重個性化差異，鼓勵因材施教，發(fā)掘?qū)W生潛能并發(fā)展學生的特長。第五，突出實踐性，結(jié)合職業(yè)教育特點，強調(diào)理論聯(lián)系實際，通過實踐提升學生的理解力，增長學生的才干，為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送實用型技術(shù)人才。為此，筆者提出了中職公共基礎(chǔ)課程“服務學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、服務學生可持續(xù)發(fā)展”的目標定位。這一理念充分體現(xiàn)了職業(yè)教育在職業(yè)學習與終身學習方面的特性，對應了當前人才培養(yǎng)的實際需求。服務學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標定位，強調(diào)公共基礎(chǔ)課程作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑；服務學生可持續(xù)發(fā)展的目標定位，突出了課程內(nèi)容多學科融合的特點，通過拓展教學、競賽活動等方式促進學生的全面發(fā)展。具體到各類課程上：語文課著重提升學生的人文素養(yǎng)和寫作技能；信息技術(shù)課致力于培養(yǎng)學生的信息化意識及數(shù)字化創(chuàng)新能力；數(shù)學課旨在提升學生的理性思維能力和解決問題的技巧；思政課在塑造學生良好思想品德方面扮演著至關(guān)重要的角色。二、立足跨界融合，構(gòu)建中職公共基礎(chǔ)課程“三融合”的教學內(nèi)容體系“三融合”教學內(nèi)容體系是一種創(chuàng)新的教學模式，它將公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、思政元素以及競賽活動緊密結(jié)合。首先，該體系實現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的相互融合，通過對接兩者的內(nèi)容，打破了知識壁壘，使學生在學習基礎(chǔ)知識的同時也能掌握專業(yè)知識。其次，“三融合”體系強調(diào)公共基礎(chǔ)課程與思政元素的結(jié)合，從家國情懷、道德修養(yǎng)、社會責任、創(chuàng)新能力、實踐能力五個維度提煉思政元素并將其融入思政教育，通過挖深意、陳事實、樹榜樣、重實踐等多元化的教學手段，實現(xiàn)課程內(nèi)容與思政教育的有機結(jié)合。最后，該體系倡導公共基礎(chǔ)課程與競賽活動相融合，不僅提升了競賽活動的水平和質(zhì)量，而且提高了公共基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量，從而有效激發(fā)了學生的學習興趣，有力推動了學生知識的內(nèi)化和綜合素質(zhì)的提升。（一）與專業(yè)課程相融合公共基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師對接，公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容對接，明確了專業(yè)課程對公共基礎(chǔ)課程的需求；公共基礎(chǔ)課程緊扣各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)編校本教材，打通了公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的壁壘。例如，在語文教學實踐中，筆者巧妙地將語文課程與專業(yè)課程相結(jié)合，以法國著名作家莫泊桑的《項鏈》為教學內(nèi)容，針對會計專業(yè)學生的學科背景，融入了財經(jīng)素養(yǎng)教育元素。通過深入剖析主人公瑪?shù)贍柕乱蜃非筇摌s而引發(fā)的故事，引導學生深刻理解其心理動機。同時，借此契機教育學生樹立正確的金錢觀念，倡導學生要通過辛勤努力和合法途徑來獲取金錢，并且要學會理智、合理地使用金錢。唯有對金錢有正確的認識，做到理性消費，才能夠健康成長，進而享受充實而幸福的人生。（二）與思政元素相融合公共基礎(chǔ)課必須嚴格執(zhí)行國家課程標準。為了最大限度地發(fā)揮中職公共基礎(chǔ)課程的育人主渠道作用，我們需要深入探究并提煉出其所蘊含的思政元素。唯有如此，才能更有效地培養(yǎng)出既滿足中國特色社會主義建設(shè)需求，又具備接班人品質(zhì)的新時代人才。筆者從家國情懷、道德修養(yǎng)、社會責任、創(chuàng)新能力、實踐能力五個維度來提煉思政元素。在教學中，通過挖深意、陳事實、樹榜樣、重實踐等教學手段，結(jié)合案例分析、情境模擬、線上延伸、體驗教學等途徑，將思政元素一點點地滲透到課堂中，做到了公共基礎(chǔ)課與思政融合教學的目標有落點、過程相融合、效果可展現(xiàn)、反思能到位。比如，筆者通過將玉林本土文化與語文教學有效融合，更好地體現(xiàn)語文學科的人文性，把“授業(yè)”與“育人”有效結(jié)合，激發(fā)學生熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感。（三）與競賽活動相融合以賽促學、以賽促教能在提升競賽活動水平的同時，提高公共基礎(chǔ)課程的質(zhì)量。例如中職語文課，筆者在推行課程與玉林本土文化閱讀相融合的基礎(chǔ)上，通過演講比賽、征文比賽、文明風采競賽等活動來開展課堂教學。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者在創(chuàng)客競賽活動的3D建模比賽中融入中職數(shù)學與信息技術(shù)兩門公共課。實踐證明，公共基礎(chǔ)課程與競賽活動相融合的培養(yǎng)成效顯著，學生在廣西職業(yè)院校技能大賽、廣西中小學電腦制作活動等比賽活動中多次獲獎，成績喜人。三、凸顯可持續(xù)發(fā)展，開發(fā)中職公共基礎(chǔ)課程“四聯(lián)動”的教學實施路徑為了更好地體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展這一核心理念，廣西玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學校針對中職公共基礎(chǔ)課程教學改革構(gòu)建了一套“四聯(lián)動”的教學實施路徑。（一）名師引領(lǐng)與教研活動相聯(lián)動目前，玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學校有市級和校級名師工作室3個。其中，玉林市級名師工作室1個（中職計算機名師工作室，主持人——封春年）；校級名師工作室2個，分別是中職思政名師工作室（主持人：李杰）和中職語文名師工作室（主持人：黃玲）。通過名師引領(lǐng)與教研活動相聯(lián)動，在名師的榜樣示范和輻射引領(lǐng)下，實施“學習+實踐+反思+互動+創(chuàng)新”多鏈路活動，形成常態(tài)化研修，將研修活動與教師職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，助力公共基礎(chǔ)課程教師的個人成長。（二）線上學習與線下教學相聯(lián)動通過線上學習與線下教學相聯(lián)動，利用超星學習通平臺開展線上、線下相聯(lián)動的教學。該平臺支持智能手機和平板電腦等多種移動設(shè)備，目前全面向?qū)W生開放下載和使用。在實際教學過程中，超星學習通全面應用于課前、課中、課后三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效促進了線上與線下教學的互動融合，提高了課堂效率。具體來說，教師借助超星學習通平臺搭建的網(wǎng)上課堂，創(chuàng)建了一系列完整的公共基礎(chǔ)課程教學資源，覆蓋了課前導學、課中探知、課后擴展等全方位的教學環(huán)節(jié)。這種教學模式不僅拓寬了教學空間，實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的整體教學空間全覆蓋，而且提升了教學效果，達到了輔助教學的目的。（三）第一課堂與第二課堂相聯(lián)動通過第一課堂與第二課堂相聯(lián)動，建立協(xié)同育人的新模式，旨在突破傳統(tǒng)單一線性課堂模式的局限，構(gòu)筑一個更多元立體、全面深入的教學生態(tài)環(huán)境，以有力推動學生的全面發(fā)展和持續(xù)成長。在這一聯(lián)動機制中，第一課堂在教育中扮演著傳授專業(yè)知識的核心角色。它是教育的基礎(chǔ)，主要負責系統(tǒng)的理論教學，確保學生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。第二課堂則是對第一課堂的有效延伸和補充，通過豐富的實踐活動、課題研究、競賽等形式，鼓勵學生將所掌握的理論知識運用到實際中，通過實踐活動來提升自身操作技能、創(chuàng)新思維以及團隊合作等綜合素質(zhì)。聯(lián)動的關(guān)鍵在于確立協(xié)同育人的教育理念，堅持以學生為本，確保理論與實踐的深度融合。教師通過精心設(shè)計教學項目或任務，將學與練緊密結(jié)合起來，讓學生在完成項目的過程中深化對理論知識的理解，并通過實物制作、影像記錄、過程分析等多種形態(tài)的學習成果展現(xiàn)，提升學習成效。（四）多方評價與多重評價相聯(lián)動多方評價與多重評價相聯(lián)動的教育評價體系，充分利用線上、線下教學的互補優(yōu)勢，構(gòu)建了一個涵蓋教師評價、學生自評、競賽成績、企業(yè)實踐評價等多元主體參與的考核評價系統(tǒng)。評價是對學生的學習過程進行實時監(jiān)控和及時反饋，要通過各種形式的評價手段，鼓勵學生重視日常學習，而非僅依賴期末考試，從而轉(zhuǎn)變“一考定終身”的觀念，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。此評價體系秉持動態(tài)、多元的質(zhì)量觀，引導學生全面發(fā)展，既關(guān)注學生的學習成績，又關(guān)注他們在德智體美勞等方面的綜合素質(zhì)。教師應借助人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)［2］，對學生的認知、情感以及實踐能力等進行全過程、全方位的評價。同時，可引入諸如檔案袋評價、行為觀察、情境測試等多樣化的評價工具［3］，深入了解學生個體差異和發(fā)展需求，助力學生建立自我認知和自信心，充分挖掘他們的潛力。在具體的學業(yè)考評方面，不僅要加強對學生課堂參與度和課堂紀律的考查，還應積極推進學分管理改革，使評價更公正合理。對體育教育，筆者采用將日常參與情況、體質(zhì)監(jiān)測以及專項運動技能測試三者相結(jié)合的評價方式；對勞動教育，則建立了勞動清單制度，強化勞動教育評價［4］，以期全面評價學生，促使學生健康成長。多方評價與多重評價相聯(lián)動能實現(xiàn)對學生全方位、多層次的評估，實現(xiàn)個性化教育和學生的可持續(xù)發(fā)展。四、中職公共基礎(chǔ)課程綜合改革的成效（一）學生核心素養(yǎng)、綜合能力顯著提高，人才培養(yǎng)得到社會廣泛認可經(jīng)過5年多的實踐，上文所述三所學校學生的核心素養(yǎng)、技能技術(shù)、綜合能力得到顯著提高，培養(yǎng)的人才得到社會廣泛認可。玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學校全面發(fā)展素質(zhì)教育，在第二十三、二十四、二十五屆玉林市中學生田徑運動會中榮獲體育道德風尚獎。2017年，學校榮獲第十三屆全國中等職業(yè)學校“文明風采”競賽活動優(yōu)秀組織獎。2019年至2021年，學校連續(xù)三年被玉林市科學技術(shù)協(xié)會和玉林市教育局評為玉林市青少年機器人競賽活動優(yōu)秀組織單位。2021年，學校被評為廣西壯族自治區(qū)四星級中等職業(yè)學校；2023年，學校被確認為廣西壯族自治區(qū)優(yōu)質(zhì)學校和優(yōu)質(zhì)專業(yè)立項建設(shè)單位。中職公共基礎(chǔ)課教學團隊成員指導學生參加職業(yè)院校技能大賽、文明風采競賽等各級各類比賽，獲國家級二等獎1項、三等獎4項，自治區(qū)級一等獎20項、二等獎32項、三等獎48項，市級獎勵81項。2016年至2023年，玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學校累計指導4751名學生通過自治區(qū)中職對口選拔考試，順利進入?yún)^(qū)內(nèi)本科院校及高職院校學習深造。（二）中職公共基礎(chǔ)課程師資同頻成長，教師教育教學和科研能力明顯提升經(jīng)過實踐，玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學校公共基礎(chǔ)課教師的教育教學和科研能力不斷躍上新臺階。教師參加各類教育教學技能比賽共獲獎62項，其中獲自治區(qū)級一等獎8項、二等獎10項、三等獎12項，市級獎勵32項；發(fā)表教育教學改革論文49篇，主持或參與廣西職業(yè)教育教改項目（課題）等各類課題34項，其中結(jié)項29項，在研5項；組織和參與自治區(qū)教學成果申報，獲獎6項，其中一等獎5項，三等獎1項，成果《依托名師工作坊的中職教師“雙輪驅(qū)動、四能一體”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐》獲2021年廣西職業(yè)教育自治區(qū)級教學成果一等獎［5］；教學團隊成員獲得實用新型專利及計算機軟件著作權(quán)13個；出版專著2本，主編或參編出版教材23本，其中2本入選全國職業(yè)教育“十四五”規(guī)劃教材，2本入選廣西職業(yè)教育“十四五”規(guī)劃教材。（三）引領(lǐng)區(qū)域中職公共基礎(chǔ)課程綜合改革，示范輻射效應