2024年山東省平邑縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年山東省平邑縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人；布魯納是認知結構學習理論的代表人物；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，他在《大教學論》中探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表人物，提出了教學四階段論等；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師組織教學活動、引導學生參與學習的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情況做出合理決策的能力。4.學生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、交頭接耳等行為，教師采取的處理方法中最恰當?shù)氖牵ǎ〢.立即停止講課，公開批評注意力不集中的學生B.給予違反紀律的學生一些暗示，如眼神暗示、走近學生等C.大發(fā)雷霆，把學生趕出教室D.放任不管，繼續(xù)講課答案：B解析：當學生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中等行為時，教師應采取適當?shù)姆椒ㄟM行處理。給予違反紀律的學生一些暗示，如眼神暗示、走近學生等，既可以提醒學生遵守紀律，又不會打斷教學進程，也不會傷害學生的自尊心。立即停止講課公開批評學生，會分散其他學生的注意力，影響教學進度；大發(fā)雷霆把學生趕出教室，會侵犯學生的受教育權，也不利于問題的解決；放任不管則會使課堂紀律越來越差。5.一個學生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。題干中學生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。6.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。處于關注生存階段的教師一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績；而關注學生階段的教師能夠考慮到學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。7.為了讓學生理解“力的作用是相互的”這一概念，教師先讓學生用手拍桌子，感受手的疼痛，然后引導學生分析手和桌子之間的相互作用，這種教學方法是（）A.講授法B.演示法C.實驗法D.直觀感知法答案：D解析：直觀感知法是指教師通過實物、模型、演示實驗、多媒體等手段，讓學生直接感知學習對象，從而獲得感性認識的教學方法。教師讓學生用手拍桌子感受手的疼痛，屬于讓學生通過直接的身體體驗來直觀感知“力的作用是相互的”這一概念，運用了直觀感知法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。8.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A解析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識的體系來設置的課程，屬于學科課程?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設計課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科；隱性課程是指學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。9.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法答案：D解析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的研究方法。教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，是在自然情境中對學生的行為進行觀察和記錄，屬于觀察法。個案法是對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進行調查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程；實驗法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關系的研究方法；調查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法。10.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B解析：認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。認知策略主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調節(jié)策略和監(jiān)視策略都屬于元認知策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；調節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略；監(jiān)視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。11.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，例如對學習本身的興趣、好奇心等?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了學生對讀書本身感興趣，是由內(nèi)部的興趣驅動的學習動機，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書可以帶來地位、財富等外在的好處，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是將個人的學習與國家的發(fā)展聯(lián)系起來，是一種具有社會責任感的外在動機。12.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.歸屬學習答案：A解析：上位學習也叫總括學習，是指在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學習?！八钡母拍畋取疤O果”“梨”等概念的概括程度更高，兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，屬于上位學習。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習；歸屬學習包括上位學習和下位學習。13.教師在教學中采用小組討論的方式，讓學生共同解決問題，這種教學方法體現(xiàn)了（）的學習理論。A.行為主義B.認知主義C.建構主義D.人本主義答案：C解析：建構主義學習理論強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。小組討論的方式讓學生在合作中共同解決問題，體現(xiàn)了學習的社會互動性，學生通過與他人的交流和合作，建構自己的知識和理解，符合建構主義學習理論的觀點。行為主義學習理論強調刺激反應的聯(lián)結；認知主義學習理論強調學習者內(nèi)部的認知過程；人本主義學習理論強調人的自我實現(xiàn)和內(nèi)在價值，關注學生的情感、興趣和需要。14.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A解析：品德評價法是指通過對學生的品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生，屬于獎勵，是品德評價法的一種具體形式。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是教師有目的地組織學生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。15.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D解析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學校的培養(yǎng)目標是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；課程目標是對特定教育階段的課程進行的價值和任務界定，是特定教育階段的學校課程力圖達到的預期結果；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。16.教師在教學過程中，運用多媒體展示教學內(nèi)容，這主要體現(xiàn)了教學原則中的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：A解析：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。教師運用多媒體展示教學內(nèi)容，通過圖片、視頻等形式讓學生直觀地感受教學內(nèi)容，體現(xiàn)了直觀性原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。17.學生在學習過程中出現(xiàn)錯誤時，教師應（）A.嚴厲批評，讓學生認識到錯誤的嚴重性B.立即糾正，以免學生形成錯誤的習慣C.耐心引導，幫助學生分析錯誤的原因D.不聞不問，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤答案：C解析：當學生在學習過程中出現(xiàn)錯誤時，教師應耐心引導，幫助學生分析錯誤的原因，這樣可以讓學生真正理解錯誤所在，從而更好地掌握知識，同時也能保護學生的學習積極性和自尊心。嚴厲批評可能會打擊學生的自信心；立即糾正雖然能讓學生知道錯誤，但不一定能讓學生真正理解錯誤的原因；不聞不問則不利于學生及時解決問題，可能會導致問題積累。18.以下屬于教師權利的是（）A.遵守憲法、法律和職業(yè)道德B.貫徹國家的教育方針C.指導學生的學習和發(fā)展D.對學生進行思想政治教育答案：C解析：教師的權利包括教育教學權、科學研究權、指導評價權、獲取報酬權、民主管理權、進修培訓權等。指導學生的學習和發(fā)展屬于指導評價權，是教師的權利之一。遵守憲法、法律和職業(yè)道德，貫徹國家的教育方針，對學生進行思想政治教育等都屬于教師的義務。19.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D解析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生養(yǎng)成了自覺遵守紀律的習慣，能夠自我約束和自我管理時，就達到了較高的紀律水平。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。20.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學過程包括激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識等階段。領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，而領會知識又包括感知教材和理解教材，其中理解教材是領會知識的關鍵，所以教學過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。感知教材是為理解教材做準備；鞏固知識是對所學知識的持久保持；運用知識是將所學知識應用到實際中去。21.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.杜威B.夸美紐斯C.凱洛夫D.赫爾巴特答案：D解析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的觀點，他認為教育（道德教育）是通過而且只有通過教學才能真正產(chǎn)生實際作用，教學是道德教育的基本途徑。杜威是實用主義教育學的代表人物，提出了“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等觀點；夸美紐斯提出了泛智教育思想；凱洛夫主編的《教育學》是第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。22.學生在學習數(shù)學時，先學習了加減法，再學習乘除法，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：B解析：下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。乘除法的運算規(guī)則是建立在加減法的基礎之上的，乘除法的概括程度比加減法高，學生先學習加減法，再學習乘除法，屬于下位學習。上位學習（總括學習）是指在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學習；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習。23.教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，這是為了讓學生能更好地（）A.感知學習內(nèi)容B.理解學習內(nèi)容C.鞏固學習內(nèi)容D.運用學習內(nèi)容答案：A解析：教師聲音洪亮、語速適中、板書清晰，是為了讓學生能夠更清楚地感知教學內(nèi)容，通過視覺和聽覺等感官獲取信息，屬于感知學習內(nèi)容的范疇。理解學習內(nèi)容是在感知的基礎上對知識進行深入的思考和分析；鞏固學習內(nèi)容是對所學知識進行記憶和保持；運用學習內(nèi)容是將所學知識應用到實際情境中。24.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最基本的矛盾，它貫穿于德育過程的始終，影響著德育過程的發(fā)展和效果。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾等也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。25.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D解析：壬戌學制又稱“新學制”或“六三三學制”，它以美國學制為藍本，規(guī)定小學六年，初中三年，高中三年。該學制一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實行；癸卯學制是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。26.教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。它主要是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德。品德評價法是指通過對學生的品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；實際鍛煉法是教師有目的地組織學生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。27.學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）A.學生的智力水平B.學習的理解和鞏固程度C.學習對象之間的共同要素D.學習的方法答案：C解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。學習對象之間的共同要素是學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件。只有當兩種學習具有共同要素時，才有可能發(fā)生遷移。學生的智力水平、學習的理解和鞏固程度、學習的方法等都會影響學習遷移，但不是客觀必要條件。28.教師在教學中要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的核心是（）A.觀察力B.想象力C.思維力D.注意力答案：C解析：創(chuàng)造力是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。思維力是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的關鍵。觀察力是獲取信息的重要能力；想象力是在頭腦中創(chuàng)造出未曾感知過的事物形象的能力；注意力是心理活動對一定對象的指向和集中。29.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序，形成良好班風C.鍛煉學生能力，學會自治自理D.組織形式多樣的班級活動答案：A解析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。通過有效的班級管理，可以為教學活動創(chuàng)造良好的環(huán)境，協(xié)調各種資源，促進學生的學習。維持班級秩序，形成良好班風是班級管理的基本功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是班級管理的重要功能；組織形式多樣的班級活動是班級管理的具體手段。30.教師在教學中要善于引導學生進行自我評價，這是因為自我評價具有（）A.客觀性B.全面性C.自主性D.準確性答案：C解析：自我評價是指個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。引導學生進行自我評價可以培養(yǎng)學生的自主性，讓學生學會自我反思、自我監(jiān)督和自我調整。自我評價可能存在一定的主觀性，不一定具有客觀性、全面性和準確性。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育心理學研究內(nèi)容的有（）A.學習心理B.教學心理C.學生心理D.教師心理答案：ABCD解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，其研究內(nèi)容主要包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理等方面。學習心理主要研究學習的實質、過程、動機等；教學心理研究教學過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律；學生心理關注學生的認知、情感、個性等方面的發(fā)展；教師心理則研究教師的角色、職業(yè)倦怠、教學效能感等。2.我國新型師生關系的特點包括（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD解析：我國新型師生關系的特點包括尊師愛生、民主平等、教學相長和心理相容。尊師愛生是指學生尊重教師，教師關愛學生；民主平等強調師生在人格上是平等的，在教育過程中是民主的；教學相長是指教師的教和學生的學相互促進；心理相容是指師生之間在心理上彼此協(xié)調一致，在情感上相互融洽。3.以下屬于教學方法的有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD解析：教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑；勞動是培養(yǎng)學生道德品質的重要途徑；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。5.影響遺忘進程的因素有（）A.學習材料的性質B.識記材料的數(shù)量C.學習程度D.時間因素答案：ABCD解析：影響遺忘進程的因素有很多，學習材料的性質（如意義性、形象性等）會影響遺忘的速度，有意義的、形象的材料遺忘較慢；識記材料的數(shù)量越多，遺忘也越快；學習程度越高，遺忘越慢；時間因素也是影響遺忘的重要因素，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。6.以下屬于建構主義學習理論的觀點有（）A.學習是主動建構的過程B.學習是在一定的社會文化背景下進行的C.學習是通過強化形成的D.學習是新舊知識相互作用的過程答案：ABD解析：建構主義學習理論強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學習是主動建構的過程，學習者不是被動地接受知識，而是主動地建構知識的意義；學習是在一定的社會文化背景下進行的，強調學習的社會互動性；學習是新舊知識相互作用的過程，學習者通過將新知識與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系來建構新的知識。學習是通過強化形成的是行為主義學習理論的觀點。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本要求，包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等；知識素養(yǎng)包括學科專業(yè)知識、教育科學知識、文化基礎知識等；能力素養(yǎng)包括教育教學能力、語言表達能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)包括健康的身體和良好的心理素質。8.以下屬于班級管理模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD解析：班級管理模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。9.學生學習的特點有（）A.以間接經(jīng)驗為主B.有計劃、有組織C.具有一定程度的被動性D.以語言為中介答案：ABC解析：學生學習的特點包括以間接經(jīng)驗為主，學生主要是通過書本、教師的講解等方式獲取間接經(jīng)驗；有計劃、有組織，學生的學習是在學校的教學計劃和教師的指導下進行的；具有一定程度的被動性，學生的學習往往是為了完成學校和教師規(guī)定的任務。以語言為中介并不是學生學習的特點，人類的學習都可以借助語言進行。10.以下屬于教育目的的功能的有（）A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調控功能答案：ABCD解析：教育目的的功能包括導向功能，它為教育活動指明了方向；激勵功能，能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)教育目的而努力；評價功能，是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準；調控功能，對教育活動的過程和結果進行調節(jié)和控制。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：正確解析：這是教育心理學的定義，它主要研究教育教學情境中教師的教和學生的學的基本心理規(guī)律，包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理等方面。2.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤解析：教師的根本任務是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的品德、價值觀和各種能力，促進學生的全面發(fā)展。3.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過強或過弱都會對學習效果產(chǎn)生不利影響。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促進其品德發(fā)展的過程；而品德形成過程是個體在外部環(huán)境影響下，通過自身的實踐活動，主動建構道德品質的過程。德育過程是一種教育活動，而品德形成過程是個體的發(fā)展過程。5.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤解析：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是為了完成教學任務而采用的辦法。它不僅要考慮教師如何教，還要考慮學生如何學，是教與學相互作用的活動方式。6.義務教育具有強制性、免費性和普及性的特點。（）答案：正確解析：義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。它具有強制性，即適齡兒童、少年必須接受教育；免費性，即免除學費、雜費等；普及性，即所有適齡兒童、少年都要接受義務教育。7.班級就是班集體。（）答案：錯誤解析：班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班集體是班級發(fā)展的高級階段，一個班級不一定能形成班集體。8.學生的學習只有間接經(jīng)驗，沒有直接經(jīng)驗。（）答案：錯誤解析：學生的學習以間接經(jīng)驗為主，但也有直接經(jīng)驗。間接經(jīng)驗是指他人的認識成果，主要表現(xiàn)為書本知識；直接經(jīng)驗是指學生通過親身實踐獲得的知識。在學習過程中，學生可以通過實驗、實習、參觀等活動獲得直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗可以幫助學生更好地理解和掌握間接經(jīng)驗。9.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識。（）答案：錯誤解析：教師的威信來自多個方面，包括高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學藝術、良好的人格魅力等。專業(yè)知識只是其中的一個方面，教師的品德、人格等因素對威信的形成也起著重要作用。10.教育可以改變政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向。（）答案：錯誤解析：教育對政治經(jīng)濟制度有影響作用，但不能改變政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向。政治經(jīng)濟制度決定教育的性質、領導權、受教育權等，教育只能在一定程度上影響政治經(jīng)濟制度的發(fā)展，如通過培養(yǎng)人才為政治經(jīng)濟制度服務，促進政治經(jīng)濟制度的改革和完善，但不能決定其發(fā)展方向。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創(chuàng)造性。復雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性；創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性