大單元學(xué)習(xí)之如何引導(dǎo)學(xué)生完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元學(xué)習(xí)之如何引導(dǎo)學(xué)生完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)大單元學(xué)習(xí)，是從“學(xué)”的視角看大單元。本人觀點(diǎn)，肯定不成熟，歡迎您的批評(píng)指正。感謝您的點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)。前行路上需要朋友您的支持！文章都是原創(chuàng)，轉(zhuǎn)發(fā)時(shí)請(qǐng)務(wù)必注明出處！謝謝！挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)單元的核心和關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的聚焦點(diǎn)。它體現(xiàn)著課標(biāo)要求，蘊(yùn)含著價(jià)值導(dǎo)向，指向?qū)W習(xí)主題，聚焦探究方向。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，目的在于學(xué)習(xí)過程中，將挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)作為探究的項(xiàng)目、任務(wù)，或前置性作品，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略，引領(lǐng)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)，開展深度學(xué)習(xí)。那么，在大單元主題式學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該如何利用挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究呢？1.識(shí)題：明確目標(biāo)與任務(wù)一切學(xué)習(xí)行為都帶有目的性，都應(yīng)有清晰的目標(biāo)和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，目標(biāo)和任務(wù)越是明確、具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向越聚焦，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力越大。目標(biāo)與任務(wù)是密切相關(guān)的，目標(biāo)決定著挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，任務(wù)反映著目標(biāo)的要求。我們發(fā)布了學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向是什么，要求解決什么問題，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)要探究的核心問題是什么，進(jìn)而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方向。即要達(dá)成目標(biāo)、完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，需要借助哪些“已有”知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，需要在新的單元里獲取哪些必備知識(shí)、關(guān)鍵能力，需要從哪些視角理解、分析這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要利用哪些策略、技能和素養(yǎng)解決問題。如“三國(guó)兩晉南北朝到隋唐時(shí)期的‘變’與‘不變’”單元學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)“綜合所學(xué)知識(shí)，充分利用學(xué)習(xí)資源，如圖表、地圖、教材及相關(guān)史料，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等視角，歸納從三國(guó)兩晉南北朝到隋唐時(shí)期的“變”與“不變”，并分析二者之間的辯證關(guān)系”。該任務(wù)既指明了方法“利用學(xué)習(xí)資源，如圖表、地圖、教材既相關(guān)史料”，又指出了思考問題的視角“從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等視角”，同時(shí)，還明確了要解決的關(guān)鍵問題“歸納從三國(guó)兩晉南北朝到隋唐時(shí)期的‘變’與‘不變’，并分析二者之間的辯證關(guān)系”，為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)、探究的重點(diǎn)。我們常說，方向比努力更重要。只有明確了學(xué)習(xí)要求，明確了學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，其思維才能更加聚焦、更加深刻。2.破題：分解挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)踐中，學(xué)生第一步過得并不順利，不會(huì)理解和解讀目標(biāo)與任務(wù)，解讀不到位，目標(biāo)與任務(wù)就等同虛設(shè)，就不能起到引領(lǐng)學(xué)習(xí)的目的。如同學(xué)生寫作文、解試題一樣，理解不了題意，行動(dòng)就有可能“謬之千里”，因此，“破題”很重要。如上文的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，“綜合所學(xué)知識(shí)，充分利用學(xué)習(xí)資源，如圖表、地圖、教材及相關(guān)史料，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等視角，歸納從三國(guó)兩晉南北朝到隋唐時(shí)期的“變”與“不變”，并分析二者之間的辯證關(guān)系”我們應(yīng)與學(xué)生一起進(jìn)行“審題”“破題”，一起去分析題意、題枝、題干，“綜合所學(xué)知識(shí)”要綜合哪些知識(shí)？“已有”“已知”有哪些與之相關(guān)？還要獲取哪些“新知”“未知”？“充分利用學(xué)習(xí)資源，如圖表、地圖、教材及相關(guān)史料”，涉及哪些典型的圖表、地圖、相關(guān)史料？這些材料用以說明什么？還可以獲取哪些必備的學(xué)習(xí)資源？如何獲?。咳绾尾拍芩闶恰俺浞掷谩?？哪些史料是可靠的？如何證明是可靠史料？“歸納從三國(guó)兩晉南北朝到隋唐時(shí)期的‘變’與‘不變’”，這樣的表述是不是意味著本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、關(guān)鍵問題？“變”與“不變”體現(xiàn)在哪些方面？怎么去理解“變”與“不變”，為什么會(huì)“變”？變的原因是什么？為什么又說“不變”？“不變”的是什么？為什么“不變”，“變”與“不變”是歷史規(guī)律嗎？如何去驗(yàn)證？等等。只有我們與學(xué)生一同分析清楚了命題的價(jià)值取向、考查主題、考查重點(diǎn)、考查角度、考查方式等，只有將挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)分解清楚了，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑就清晰了，用力方向也就自然清晰了。3.導(dǎo)學(xué)：帶著任務(wù)去閱讀無論是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)也好，還是上述分析也罷，都是在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)探究的線索。學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和探究解決歷史問題的過程，從本質(zhì)上講，就是教會(huì)學(xué)生“循證”的過程。當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方向后，我們接下來的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)單元課程內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)是大單元主題式學(xué)習(xí)的基本追求。目的就是通過價(jià)值導(dǎo)向、主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)推進(jìn)、思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)過程，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓深度學(xué)習(xí)、深度思考真實(shí)發(fā)生。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先是對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解、消化和吸收。就“三國(guó)兩晉南北朝到隋唐時(shí)期的‘變’與‘不變’”單元學(xué)習(xí)而言，我們應(yīng)指導(dǎo)著學(xué)生帶著挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)該部分知識(shí)，了解有哪些“變”與“不變”，思考為什么會(huì)“變”與“不變”，“變”與“不變”的歷史影響有哪些，引導(dǎo)學(xué)生考慮若要完成任務(wù)，需要清楚：我如果要完成這一任務(wù)、解決這一關(guān)鍵問題，我需要知道哪些知識(shí)？應(yīng)用什么策略？我應(yīng)采取什么方法、策略，從哪些角度進(jìn)行思考？要解決這一問題，需要尋找哪些史事作為佐證？這樣，學(xué)生在閱讀和思考的過程中，將“已知”與“未知”相連接，將“已有”與“將有”建立聯(lián)系，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本結(jié)構(gòu)不斷得到拓展和“壯大”。當(dāng)然，這個(gè)學(xué)習(xí)和探究過程中，教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用不容忽視。要指導(dǎo)閱讀的方法，指導(dǎo)從相關(guān)材