議題式教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：在立德樹人根本任務(wù)指引下，高中思想政治課要發(fā)揮出活動(dòng)型、綜合型課程的優(yōu)勢(shì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，議題式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，將其合理地運(yùn)用到思想政治教學(xué)中，能夠突出學(xué)生主體地位、鍛煉學(xué)生思維能力，還能提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。基于此，本文從立足實(shí)際設(shè)置合理的議題、選擇適當(dāng)?shù)淖h題引入方式、有效把握議題教學(xué)的流程、多主體評(píng)價(jià)監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果反思這五個(gè)方面就基于議題式教學(xué)構(gòu)建高中思想政治高效課堂的有效路徑展開論述。關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；高中；思想政治；高效課堂教育課程改革持續(xù)深入的背景下，教育部對(duì)高中政治課程的教學(xué)提出了新的更高的要求。高中政治課程不僅需要傳授學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的人格、行為規(guī)范以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的傳授和考試成績的提升，對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注不足，這種單一的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代教育的需求。為了更好地適應(yīng)新時(shí)代的教育要求，高中政治課程改革更側(cè)重學(xué)生整體素養(yǎng)的強(qiáng)化，指出教學(xué)工作應(yīng)建立在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上，注重理論與實(shí)際生活的緊密結(jié)合。因此，議題式教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，逐漸受到關(guān)注和推廣。議題式教學(xué)法要求教師基于現(xiàn)實(shí)和課本知識(shí)提出可行的議題，創(chuàng)建教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題的探索與解決，該教學(xué)方法下，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)以致用，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升與批判性思維的養(yǎng)成[1]。在高中政治教學(xué)中，應(yīng)用議題式教學(xué)法可以使枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，并幫助他們更好地理解和內(nèi)化知識(shí)。一、高中政治課堂應(yīng)用議題式教學(xué)的意義高中政治課堂中采用議題式教學(xué)是明智之舉，其意義主要表現(xiàn)為：第一，有利于學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)的形成和強(qiáng)化，政治課程側(cè)重于對(duì)學(xué)生思想道德的教育，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、法治意識(shí)等。傳統(tǒng)的政治課堂中，教師習(xí)慣“填鴨式”教育，沒有將知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，而議題式教學(xué)通過引入社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際問題，將抽象的政治理論與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中理解和運(yùn)用知識(shí)，從而全面提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。第二，議題式教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師則扮演引導(dǎo)和支持的角色。學(xué)生通過自主探究、合作討論和實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新思維能力，探究性學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還增強(qiáng)了他們的批判性思維和解決實(shí)際問題的能力。第三，議題式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。通過討論和解決與自身生活密切相關(guān)的議題，學(xué)生能夠在實(shí)踐中理解和踐行社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的敏感度和理解力[2]。例如，在討論“社會(huì)公平與正義”時(shí)，學(xué)生可以通過實(shí)際案例的分析，理解公平與正義的深層含義，并思考如何在日常生活中踐行這些價(jià)值觀。教學(xué)方法不僅使學(xué)生更加自信和勇敢地面對(duì)社會(huì)問題，也幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。整體而言，議題式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，還能促進(jìn)他們的思想道德發(fā)展和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。二、高中政治課堂應(yīng)用議題式教學(xué)存在的問題分析在高中政治課堂應(yīng)用議題式教學(xué)過程中，存在著一系列問題，需要深入分析，才能有效解決。（一）高中政治教師設(shè)置的議題廣度和深度有待提高議題式教學(xué)需要教師精心設(shè)計(jì)有深度和廣度的議題。然而，一些教師對(duì)這種教學(xué)方法缺乏全面了解，導(dǎo)致他們?cè)O(shè)置的議題缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。有時(shí)，教師在選擇議題時(shí)僅僅為了完成任務(wù)，忽略了議題的深度和與課堂實(shí)際需求的契合度。常見的問題是，議題過于表面化，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和深度思考，或者與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，增加了他們的理解難度[3]。有時(shí)教師選擇的議題過于宏觀，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生難以把握核心內(nèi)容，也無法將所討論的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，影響了學(xué)習(xí)的有效性。（二）高中政治教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生實(shí)際生活相脫離在高中政治課堂上，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該被教師重視起來。然而，有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，往往忽視了與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。這樣的情境難以引起學(xué)生的興趣和共鳴，有時(shí)甚至與課堂議題無關(guān)，削弱了情境的教學(xué)功能。有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在熟悉的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們對(duì)議題的興趣和深入思考。但是部分教師在這一方面的實(shí)踐不足，使得議題式教學(xué)流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（三）高中政治教師掌控議題討論進(jìn)度存在困難學(xué)生在自主探究議題時(shí)，信息獲取的途徑有限，成為議題討論的主要問題之一。由于課堂上無法使用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只能依靠課本和有限的參考書籍，這限制了他們的視野和思維拓展。學(xué)生收集的資料往往缺乏新意，討論的內(nèi)容趨于同質(zhì)化。此外，學(xué)生在小組討論時(shí)，由于缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，難以有效組織和推進(jìn)討論，部分學(xué)生容易感到困惑，缺乏主動(dòng)性，討論過程常常出現(xiàn)組織不力和偏離主題的現(xiàn)象。這些問題嚴(yán)重影響了議題討論的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（四）高中政治教師對(duì)該教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不到位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。許多教師在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)依賴主觀印象或期末考試成績，缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)。這種方式不能全面反映學(xué)生的政治素養(yǎng)和思辨能力；評(píng)價(jià)方法單一。大多數(shù)教師主要依賴筆試，忽視了口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、課堂參與度等方面的評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)手段，如小組討論、辯論賽、課堂演講等，可以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力，但這些方法未得到充分應(yīng)用。評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不完善[4]。許多教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)后缺乏有效的反饋機(jī)制，學(xué)生無法了解自己的優(yōu)劣，教師也不能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課堂測(cè)驗(yàn)后的講評(píng)常流于形式，評(píng)價(jià)結(jié)果未能有效指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。（五）高中政治教師的教學(xué)反思意識(shí)不足反思意識(shí)淡薄。許多教師關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，忽視教學(xué)過程和效果的反思。他們認(rèn)為只要完成教學(xué)計(jì)劃、提升學(xué)生成績就足夠，實(shí)際上，教學(xué)反思能幫助發(fā)現(xiàn)問題并優(yōu)化教學(xué)策略；反思方法單一。部分教師雖有反思意識(shí)，但多通過課后筆記或簡單交流，缺乏系統(tǒng)反思方法。教學(xué)錄像回放、學(xué)生問卷調(diào)查等方法能更全面客觀地評(píng)估教學(xué)效果，但這些方法較少被采用；反思實(shí)踐缺乏支持。教師工作繁忙，教學(xué)任務(wù)繁重，難以抽出時(shí)間進(jìn)行深入反思。同時(shí)，學(xué)校層面對(duì)教師反思不夠重視，缺乏培訓(xùn)和指導(dǎo)。三、基于議題式教學(xué)構(gòu)建高中思想政治高效課堂的有效路徑（一）立足實(shí)際設(shè)置合理的議題議題式教學(xué)是否取得預(yù)期效果，和議題質(zhì)量有著密切的關(guān)系，假如教師選擇的議題不恰當(dāng)，就算課堂中學(xué)生非常積極，也無法獲得良好的學(xué)習(xí)成效。所以教師設(shè)置議題的時(shí)候，不僅聯(lián)系課本知識(shí)點(diǎn)，更要圍繞師生所處的社會(huì)環(huán)境，科學(xué)合理地選擇和設(shè)置議題，以確保議題能夠激發(fā)學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)他們的積極性，并幫助他們深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。議題不僅應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，還應(yīng)具備一定的開放性和多樣性，以便學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行探討和思辨，最終達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講解“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的議題，比如“經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是否能夠反映一個(gè)國家的文明程度”。這個(gè)議題既貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又具有足夠的開放性，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和討論。學(xué)生可能會(huì)提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平可以反映文明程度的觀點(diǎn)，認(rèn)為兩者有一定的相關(guān)性；也有學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為文明程度涉及文化、教育、道德等多個(gè)方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不能完全代表文明程度。通過這樣的討論，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，還能提升他們的思辨能力和綜合素質(zhì)[5]。同時(shí)，教師還可以利用社會(huì)熱點(diǎn)事件作為議題素材，例如，在講解“民主監(jiān)督：守望公共家園”時(shí)，可以選擇一個(gè)近期的熱點(diǎn)事件，如某公眾人物的涉稅問題，設(shè)置議題“公眾人物是否應(yīng)被舉報(bào)偷稅漏稅”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一熱點(diǎn)展開討論，進(jìn)一步深化他們對(duì)民主監(jiān)督和公民責(zé)任的理解。（二）選擇適當(dāng)?shù)淖h題引入方式在議題式教學(xué)中，除了精心選擇適當(dāng)?shù)淖h題，教師還需要考慮如何引入這些議題，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。引入議題的方式不僅要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還要能夠增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)效性。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)情境，選擇合適的時(shí)機(jī)和方法引入議題，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)合理的議題引入方式，可以使學(xué)生在課堂上更加集中注意力，積極參與討論和思考，進(jìn)而深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在課程導(dǎo)入階段，教師可以采用故事或案例的方式引入議題。這種方式能夠在上課伊始就吸引學(xué)生的注意力，為課堂學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。假設(shè)在講解“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以講述一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真實(shí)故事，引發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的思考。通過這樣的引入，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)即將探討的議題產(chǎn)生濃厚興趣。再如，在授課過程中，當(dāng)講解到某個(gè)重難點(diǎn)時(shí)，教師可以通過提問的方式引入議題。例如，在講解“民主監(jiān)督”這一主題時(shí)，可以提出“如何看待公眾人物的社會(huì)監(jiān)督權(quán)利”這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，討論的過程中自然引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考和參與熱情。最后，教師還可以通過作業(yè)引入議題。課后作業(yè)不僅是知識(shí)點(diǎn)的延伸，更是學(xué)生深化理解和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的作業(yè)題目，比如讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文，通過這種方式，學(xué)生不僅能鞏固課堂所學(xué)，還能培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和批判性思維能力。這樣，教師可以確保議題在課堂上得到有效引入，進(jìn)而提高教學(xué)效果。（三）有效把握議題教學(xué)的流程在議題式教學(xué)中，僅僅選擇合適的議題和把握好引入時(shí)機(jī)是不夠的。要充分發(fā)揮議題教學(xué)的價(jià)值，教師還需有效把握議題教學(xué)的流程。議題教學(xué)的流程包括議題傳達(dá)、問題思考、議題討論和議題總結(jié)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師需掌握好這些環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，以確保議題教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)其育人目標(biāo)。議題傳達(dá)環(huán)節(jié)教師應(yīng)清晰地傳達(dá)議題，使學(xué)生準(zhǔn)確理解議題的核心內(nèi)容和討論方向；問題思考環(huán)節(jié)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，確定自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，教師需要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行深度思考，避免急于求成；議題討論環(huán)節(jié)教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論，使學(xué)生在互動(dòng)中碰撞思維、交流觀點(diǎn)；議題總結(jié)環(huán)節(jié)教師應(yīng)對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生梳理和整合討論成果。教師可以通過總結(jié)學(xué)生的主要觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)討論中的關(guān)鍵點(diǎn)和共識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)。（四）多主體評(píng)價(jià)監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系對(duì)于提升政治教師議題式教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。多元化評(píng)價(jià)方法不僅能夠全面客觀地審視教學(xué)過程，還能夠從多個(gè)角度提供反饋和建議。其一，在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮定量和定性指標(biāo)。定量指標(biāo)包括學(xué)生的成績和作業(yè)完成情況等，而定性指標(biāo)則包括學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力等關(guān)鍵因素。這種綜合考量能夠更準(zhǔn)確地反映教學(xué)質(zhì)量的全貌，避免單一指標(biāo)帶來的片面性評(píng)價(jià)。其二，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該引入多個(gè)主體的觀點(diǎn)。除了教師和學(xué)生，還應(yīng)納入家長、教研組成員等多個(gè)評(píng)價(jià)主體。這樣不僅能夠獲取更廣泛的反饋意見，還能夠從不同角度審視教學(xué)質(zhì)量，提供更具針對(duì)性地改進(jìn)建議。其三，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程中的細(xì)微變化，而不僅僅是最終結(jié)果，促進(jìn)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而提升教學(xué)的實(shí)效性和適應(yīng)性。（五）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果反思在議題式教學(xué)模式下，教師扮演著課堂的引導(dǎo)者和觀察者的雙重角色。他們需要在每節(jié)課結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行反思，審視實(shí)際教學(xué)情況與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，并深入探究造成差距的原因。這種反思過程不僅有助于教師發(fā)現(xiàn)問題，還能夠啟發(fā)教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性進(jìn)行深入思考。同時(shí)，教師可以借助教研小組的力量，建立互聽、互評(píng)的模式，促進(jìn)教師之間的共同學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的提升，通過聽課教師的指正和共同探討，教師們可以更加客觀地審視自己的教學(xué)方法，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。結(jié)束語議題式教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用研究為我們揭示了一種富有活力和啟發(fā)性的教學(xué)模式。議題式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)他們的綜合素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，議題式教學(xué)法