2024年四川省沐川縣事業(yè)單位公開招聘中小學(xué)教師38名筆試題帶答案

2024年四川省沐川縣事業(yè)單位公開招聘中小學(xué)教師38名筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說是（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B。解析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說，它認為教育起源于動物界的生存本能。神話起源說是最古老的觀點，認為教育是由神創(chuàng)造的。心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B。解析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之，三樂也”。孔子是中國古代偉大的教育家，但未最早使用“教育”一詞。許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別作了解釋。朱熹對教育有諸多論述，但不是最早使用該詞的人。3.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A。解析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，打破了當(dāng)時貴族對教育的壟斷。孟子主張“性善論”，強調(diào)教育的作用是擴充善端。荀子主張“性惡論”，認為教育的作用是化性起偽。韓非子是法家代表人物，強調(diào)以法治國。4.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟制度C.文化D.科學(xué)技術(shù)答案：B。解析：政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，包括教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的等。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、教育的結(jié)構(gòu)等。文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇等?？茖W(xué)技術(shù)影響教育者的觀念、教育技術(shù)等。5.個體身心發(fā)展的不均衡性要求（）A.教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期B.教育工作要循序漸進C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進行答案：A。解析：個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段是不均衡的，以及不同方面發(fā)展的不均衡性。因此教育要抓住關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，能起到事半功倍的效果。循序漸進是針對個體身心發(fā)展的順序性提出的。因材施教是針對個體身心發(fā)展的個別差異性提出的。分階段教育是針對個體身心發(fā)展的階段性提出的。6.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說答案：B。解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是一種教育理念和模式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)試教育是一種以應(yīng)付考試為目的的教育傾向。著名學(xué)者的學(xué)說有很多，但馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說對我國教育目的的制定起到了根本性的指導(dǎo)作用。7.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”以及創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律等方面。教師的主要職責(zé)是教書育人，并非主要進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。8.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A。解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時間等也是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題。教學(xué)方法不屬于課程計劃的范疇。9.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。解析：教學(xué)過程包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等環(huán)節(jié)。其中領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而領(lǐng)會知識又包括感知教材和理解教材，理解教材是領(lǐng)會知識的關(guān)鍵，所以教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。10.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D。解析：班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形式。其特征可以概括為班、課、時，即把學(xué)生編成固定的班級，按課程的內(nèi)容進行教學(xué)，按規(guī)定的時間安排教學(xué)。11.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。其他選項的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容。統(tǒng)一多方面的教育力量也是班主任的職責(zé)之一，但組織和培養(yǎng)班集體對于班級管理和學(xué)生發(fā)展具有核心作用。13.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（）A.認知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C。解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。學(xué)生為了改變自己在班集體中的排名而學(xué)習(xí)，是為了獲得相應(yīng)的地位，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。交往內(nèi)驅(qū)力并不是學(xué)習(xí)動機的常見分類。14.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用后，就會傾向于從固定的角度去看待它，從而阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗在一定程度上可能有助于解決問題，但也可能產(chǎn)生思維定式。問題特征是指問題本身的特點。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。15.學(xué)生在記圓周率3.14159時，用“山巔一寺一壺酒”來記，這是運用了（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.調(diào)節(jié)策略答案：B。解析：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用“山巔一寺一壺酒”來記圓周率3.14159，是通過諧音聯(lián)想的方式對知識進行了精細加工，屬于精細加工策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施。16.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。解析：阿特金森認為，個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向。避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良情緒。17.一個人在思維中或者自以為是，或者人云亦云，都是缺乏（）的表現(xiàn)。A.思維的邏輯性B.思維的獨立性C.思維的靈活性D.思維的批判性答案：B。解析：思維的獨立性是指善于獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，不依賴、不盲從、不武斷。自以為是是過度相信自己，聽不進別人的意見；人云亦云是沒有自己的主見，隨聲附和別人，這兩種情況都是缺乏思維獨立性的表現(xiàn)。思維的邏輯性是指思維過程符合邏輯規(guī)則。思維的靈活性是指能靈活地思考問題，根據(jù)情況的變化及時調(diào)整思維方式。思維的批判性是指能對自己和他人的思維過程和結(jié)果進行反思和評價。18.學(xué)生掌握了整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的（）A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C。解析：系統(tǒng)化是指把學(xué)到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。學(xué)生將整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識概括為有理數(shù)，是將零散的知識進行了系統(tǒng)化的整理。具體化是指用一般原理去解決實際問題，用理論指導(dǎo)實際活動的過程。分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。19.小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。解析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突。雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。20.兒童多動癥是小學(xué)生中常見的一種以注意力缺陷、活動過度和好沖動為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在（）A.35歲B.57歲C.810歲D.1113歲答案：C。解析：兒童多動癥的高峰發(fā)病年齡在810歲。在這個年齡段，兒童的活動量相對較大，且注意力發(fā)展還不夠完善，多動癥的癥狀更容易表現(xiàn)出來。35歲兒童正處于幼兒期，活動和注意力特點本身就具有不穩(wěn)定性。57歲是小學(xué)低年級階段，癥狀可能開始顯現(xiàn)但不如810歲明顯。1113歲兒童隨著年齡增長和自我控制能力的發(fā)展，部分多動癥癥狀可能會有所緩解。21.當(dāng)人們對客觀事物作出判斷時，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于（）A.場依存型B.場獨立型C.沉思型D.沖動型答案：B。解析：場獨立型的人在對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。沉思型的學(xué)生在解決認知任務(wù)時，總是謹慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。沖動型的學(xué)生在解決認知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進行全面思考。22.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A。解析：教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程，其中學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程是教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流的過程。評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。23.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。解析：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。負遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用?？v向遷移和橫向遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同進行的劃分。一般遷移和特殊遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同進行的劃分。順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移的方向進行的劃分。24.學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。解析：學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機具有重要的作用。記憶策略屬于認知策略的一種。思維策略表述不準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的具體體現(xiàn)。25.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C。解析：耶克斯多德森定律表明，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效率最高。對于中等難度的任務(wù)，也是遵循這一規(guī)律，動機強度過高或過低都不利于學(xué)習(xí)效果，只有動機強度適中時，學(xué)習(xí)效果最佳。26.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為個體自身對讀書這件事感興趣，從讀書中獲得快樂，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都體現(xiàn)了讀書是為了獲得外在的地位、財富等，屬于外部動機。“為中華之崛起而讀書”是把個人的學(xué)習(xí)與國家的命運聯(lián)系在一起，具有社會責(zé)任感，屬于外部動機。27.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。28.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。解析：教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，實現(xiàn)教育內(nèi)容，運用教育方法而進行的由教育原則所指導(dǎo)的一整套方式組成的教育活動和教育工具。教育反響并不是一個特定的專業(yè)術(shù)語。教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。29.新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)評價是（）A.發(fā)展性評價B.終結(jié)性評價C.安置性評價D.絕對性評價答案：A。解析：新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，發(fā)展性評價強調(diào)評價的根本目的在于促進發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展的不同需求，注重評價的過程，采用多樣化的評價方式。終結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。安置性評價一般在教學(xué)開始前進行，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。絕對性評價是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體之外，再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準(zhǔn)進行比較，從而判定其優(yōu)劣。30.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）國家公務(wù)員的平均工資水平。A.不低于或者高于B.低于C.等于D.略高于答案：A。解析：《中華人民共和國教師法》第二十五條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD。解析：教育的社會屬性包括永恒性，即教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性，在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨立性，教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，主要表現(xiàn)為教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性；階級性，在階級社會里，教育具有階級性，不同的階級在教育上享有不同的權(quán)利。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)等；知識素養(yǎng)，包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如語言表達能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；身心素養(yǎng)，包括健康的身體和良好的心理素質(zhì)。3.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD。解析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律，掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識的重要條件；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。解析：德育的途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動，也是學(xué)校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑；班主任工作，班主任是全面負責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師，班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。5.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。解析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征，問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題的解決；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有助于問題的解決；定勢與功能固著，定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，它們都可能阻礙問題的解決。動機強度與問題解決之間是倒U型關(guān)系，但它不是影響問題解決的主要因素。6.以下屬于認知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC。解析：認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復(fù)述策略，如重復(fù)、抄寫等；精細加工策略，如記憶術(shù)、做筆記等；組織策略，如列提綱、畫圖表等。計劃策略屬于元認知策略，元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以劃分為（）A.內(nèi)部動機B.外部動機C.認知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：AB。解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在的需要引起的動機，外部動機是由外部誘因所引起的動機。認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是奧蘇貝爾對成就動機的分類，它們可以分別屬于內(nèi)部動機或外部動機的范疇。8.課堂紀(jì)律的類型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD。解析：課堂紀(jì)律的類型包括教師促成的紀(jì)律，即在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律，是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律，是指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求；自我促成的紀(jì)律，也就是自律，是在個體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。9.新課程改革的具體目標(biāo)包括（）A.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系D.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式答案：ABCD。解析：新課程改革的具體目標(biāo)包括：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。10.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)（）的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。A.有理想B.有道德C.有文化D.有紀(jì)律答案：ABCD。解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條規(guī)定，義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確。解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的活動只是一種本能行為，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育的性質(zhì)。（）答案：錯誤。解析：政治經(jīng)濟制度決定著教育的性質(zhì)，包括教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的等。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、教育的結(jié)構(gòu)等。3.教師的根本任務(wù)是教書育人。（）答案：正確。解析：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教書育人是教師的根本任務(wù)，教師既要傳授知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力。4.教學(xué)就是上課。（）答案：錯誤。解析：教學(xué)與上課是整體與部分的關(guān)系，教學(xué)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定等一系列環(huán)節(jié)，上課只是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，但不能將教學(xué)簡單等同于上課。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動的過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者個體品德自我發(fā)展的過程。二者的主體、影響因素等都有所不同。6.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤。解析：根據(jù)耶克斯多德森定律，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，動機強度過高或過低都不利于學(xué)習(xí)效果。7.負遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。（）答案：正確。解析：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，遷移可以分為正遷移和負遷移。負遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。8.認知策略主要包括復(fù)述策略、精細加工策略和資源管理策略。（）答案：錯誤。解析：認知策略主要包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。資源管理策略是與認知策略并列的學(xué)習(xí)策略類型，不屬于認知策略。9.課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。（）答案：正確。解析：課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。它可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。10.新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此教師的主導(dǎo)作用可以弱化。（）答案：錯誤。解析：新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體地位，但同時也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一是教學(xué)過程的基本規(guī)律之一，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相互依存、相互促進的關(guān)系，不能因為強調(diào)學(xué)生的主體地位而弱化教師的主導(dǎo)作用。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育的文化功能。答：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過教育者和受教育者的共同活動實現(xiàn)文化的傳遞，并且通過編寫教材等方式將文化整理和保存下來。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育可以通過校際交流、國際交流等方式，促進不同地區(qū)、不同國家之間的文化傳播和交流。（3）教育具有選擇和提升文化的作用。教育會根據(jù)社會的需要和學(xué)生的發(fā)展需求，對文化進行選擇和提煉，弘揚優(yōu)秀文化，摒棄不良文化。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才，這些人才能夠推動文化的創(chuàng)新和發(fā)展，同時教育過程中也會不斷產(chǎn)生新的思想和觀念。2.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：（1）職前教育。通過師范教育等途徑，為教師提供系統(tǒng)的專業(yè)知識和教育理論培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)。（2）入職培訓(xùn)。新教師入職時，學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)會組織專門的培訓(xùn)，幫助新教師了解學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)流程等，盡快適應(yīng)教師崗位。（3）在職培訓(xùn)。包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討等多種形式，教師可以通過這些培訓(xùn)不斷更新知識，提高教學(xué)能力和專業(yè)水平。（4）自我教育。教師可以通過閱讀教育書籍、撰寫教學(xué)反思、開展教育研究等方式進行自我提升，促進自身的專業(yè)發(fā)展。（5）教育實踐。在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)行為，改進教學(xué)方法，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。3.簡述教學(xué)方法選擇的依據(jù)。答：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求。不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要選擇不同的教學(xué)方法，如傳授知識可選用講授法，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力可選用實習(xí)法等。（2）課程性質(zhì)和特點。不同學(xué)科的課程性質(zhì)和特點不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。如語文、英語等文科課程可多采用講授法、朗讀法等，物理、化學(xué)等理科課程可多采用實驗法、演示法等。（3）學(xué)生年齡特征。學(xué)生的年齡不同，其認知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣也不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征選擇合適的教學(xué)方法。如小學(xué)低年級學(xué)生可多采用直觀教學(xué)法，高年級學(xué)生可采用討論法、探究法等。（4）教學(xué)時間、設(shè)備、條件。教學(xué)時間的長短、教學(xué)設(shè)備的好壞、教學(xué)條件的優(yōu)劣等都會影響教學(xué)方法的選擇。如果教學(xué)時間充裕、設(shè)備齊全，可選擇一些需要較多時間和設(shè)備的教學(xué)方法，如實驗法、多媒體教學(xué)法等。（5）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗和個性特點也會影響教學(xué)方法的選擇。教師應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的教學(xué)方法，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。4.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。答：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。（1）道德認識。是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。它包括道德概念、道德判斷和道德評價等方面。（2）道德情感。是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。道德情感可以分為直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。（3）道德意志。是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。（4）道德行為。是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。5.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，通過滿足這些需要來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。幫助學(xué)生樹立遠大的志向，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義和價值。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己的能力和潛力，通過成功的經(jīng)驗增強自我效能感，從而提高學(xué)習(xí)動機。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和信心。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、采用多樣化的教學(xué)方法等方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)動機。（6）利用原有動機的遷移，使學(xué)